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新课程的改革，语文教育的核心目的是提高学生的语文素养。语文素养是指学生在语文方面的基本素质和修养，它不仅表现为有较强的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而且表现为有较强的综合运用能力。围绕这一目标，《语文课程标准》进一步指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践"。那么如何在语文实践活动中培养学生的语文素养呢？
1培养学生的语文素养，要优化教学环境
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
1.1 树立大语文学科观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。
1.2 构建语文学习的硬件条件。就语文学科教学来看，基本的教学硬件条件有标准教室、图书室、阅览室、多媒体教室等，构建这些硬件条件是非常必要的。
2 结合课本内容，组织实践活动
在学习语文课本知识的同时，要引导学生结合课文内容开展语文实践活动，如：每学一篇课文，从最初认识生字时，启发学生根据生字的特点，编字谜以帮助记忆字形；到引导学生摘录优美的词、句、段，写读后感；然后推荐学生阅读与课文相关的文章（课外书），以拓展知识。也就是说根据学习内容开展多种活动，如：开展每天阅读30分钟文章的括动，让学生自选时间、自定内容进行阅读，看到好的内容就摘抄下来；根据学习内容让学生出手抄报，如六年级教师根据课本内容，以"诗海拾贝"为题办了一期手抄报展览；并开展诗歌朗诵会、美文鉴赏等活动，大大丰富了学生的学习内容；引导学生根据课文内容制作书签，或为课文配插图、为插图配文字活动，既激发了学习兴趣，又获得了丰富的知识、提高了语文能力。还可以根据每单元的训练项目，整合单元知识内容，开展综合性语文活动。例如；五年级语文教师在教学第四单元一组课文：《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》时，根据本组训练重点是"语言的表达"，我们的教师开展了演课本剧活动，学生自选本组课文中的一篇，表演课文所描述的情境，表演情境来源于课文，却又高于课本，加入了学生自己的想象，加入了自己的语言、动作，使学生对课文的理解更深一层，并将本单元的"训练点"——语言的表达，进一步的落实。
3向课外延伸。挖掘生活中蕴含的语文
生活处处是语文，我们除了引导学生学好课本知识外，又将学生引向生活，从生活中攫取知识，提高素养，如开展"小小啄木鸟"活动，引导学生利用节假日时问前往街道、商店、市场、企事业单位对宣传标语、单位名称、店铺招牌、商品标牌等不规范用字进行检查纠错，及时向有关单位、个人联系，督促其改正，既丰富了学生的识字量，又促进了语言文字规范化工作。还引导学生调查周围的生活环境，发现环境污染较严重的地方。向有关单位提出合理建议，并向生活区散发自编的环保宣传单、张贴环保标语，这些活动的开展，有利于学生语言表达能力的提高。我们还引导学生向各行各业的人进行"小采访"，了解各种岗位的职责，工作的方法，以及学习先进人物的敬业精神，采访后试写采访报告、或人物传记，大大提高了作文能力。还引导学生看有益的电视节目，如："百家讲坛""走近科学""人物访谈""今日说法"等.让学生在轻松地看电视中学知识，每周设置一节"学习交流课"，让学生交流一周的收获，既扩大了学生的知识面，又锻炼了学生的口头表达能力。还引导学生摘抄对联，品赏对联，让学生感受传统文化的韵味，培养他们热爱祖国文化的感情；还引导开展调查本地风俗民情、调查研究本地空气状况等活动，让学生在感受传统文化的韵味的同时，培养他们积极主动地参与精神和团结合作的精神，激发他们的创造意识。就这样，学生在"语文化"的生活实践中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，促进语文素养的提高。
4在班队活动中，培养学生的语文素养
每学期，各班都开展丰富多彩的班队活动，这些活动是培养学生语文素养的有效途径。在组织每次活动时，从设计、主持、活动到总结，每一项都体现了学生的语文能力。因此教师在引导开展班队活动时，要利用一切机会给学生创造"语文化"的活动情境，如：班干部的竞选、辩论会、诗歌朗诵、文艺汇演等都是给学生创设了展示才华、能力的平台，文艺表演中的小品、相声、舞蹈、演唱等都可以让学生自编、自导、自演，让他们手脑并用，从而锻炼了他们的技能、技巧，使他们的审美能力、组织能力、表达能力等综合能力得到有效的发挥，提高，因此，丰富多彩的班队活动，既丰富了学生的生活，又提高了学生的语文能力，更促进了学生的全面发展。
5锻炼能力，重视语文综合实践活动的开展
语文是实践性很强的课程，语文应着重培养学生的语文实践能力。"纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行"， 我国最早的教育著作《学记》中早已提出："虽有佳肴，弗知其味；虽有至道，弗知真善。"无论何种版本的教材，无不关注学生的语文实践活动。把课堂的内涵和外延扩大，语文综合实践活动以其蓬勃的生命力和空前受到学生欢迎的程度占据了传统意义上的语文课堂小半江山。读书报告会是一种读讲结合内化阅读体验的实践活动，办手抄报可以锻炼学生处理信息和运用媒介的能力，调查访问则可以实地演练学生语言表达学会交流，不一而足形式多样的语文实践活动只要不是作秀，就会有实实在在的收获，对学生语文素养的形成和提升有益。实践中将学语文与用语文结合起来，真真切切的提高语文综合运用能力。
总之，培养小学生的语文素养的过程是要经过长期的、循序渐进和不断摸索进取。教师应当在教学中要把握语文教学的特点，让"课标"的精神充分体现在语文学习的课内课外。
1培养学生的语文素养，要优化教学环境
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
1.1 树立大语文学科观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。
1.2 构建语文学习的硬件条件。就语文学科教学来看，基本的教学硬件条件有标准教室、图书室、阅览室、多媒体教室等，构建这些硬件条件是非常必要的。
2 结合课本内容，组织实践活动
在学习语文课本知识的同时，要引导学生结合课文内容开展语文实践活动，如：每学一篇课文，从最初认识生字时，启发学生根据生字的特点，编字谜以帮助记忆字形；到引导学生摘录优美的词、句、段，写读后感；然后推荐学生阅读与课文相关的文章（课外书），以拓展知识。也就是说根据学习内容开展多种活动，如：开展每天阅读30分钟文章的括动，让学生自选时间、自定内容进行阅读，看到好的内容就摘抄下来；根据学习内容让学生出手抄报，如六年级教师根据课本内容，以"诗海拾贝"为题办了一期手抄报展览；并开展诗歌朗诵会、美文鉴赏等活动，大大丰富了学生的学习内容；引导学生根据课文内容制作书签，或为课文配插图、为插图配文字活动，既激发了学习兴趣，又获得了丰富的知识、提高了语文能力。还可以根据每单元的训练项目，整合单元知识内容，开展综合性语文活动。例如；五年级语文教师在教学第四单元一组课文：《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》时，根据本组训练重点是"语言的表达"，我们的教师开展了演课本剧活动，学生自选本组课文中的一篇，表演课文所描述的情境，表演情境来源于课文，却又高于课本，加入了学生自己的想象，加入了自己的语言、动作，使学生对课文的理解更深一层，并将本单元的"训练点"——语言的表达，进一步的落实。
3向课外延伸。挖掘生活中蕴含的语文
生活处处是语文，我们除了引导学生学好课本知识外，又将学生引向生活，从生活中攫取知识，提高素养，如开展"小小啄木鸟"活动，引导学生利用节假日时问前往街道、商店、市场、企事业单位对宣传标语、单位名称、店铺招牌、商品标牌等不规范用字进行检查纠错，及时向有关单位、个人联系，督促其改正，既丰富了学生的识字量，又促进了语言文字规范化工作。还引导学生调查周围的生活环境，发现环境污染较严重的地方。向有关单位提出合理建议，并向生活区散发自编的环保宣传单、张贴环保标语，这些活动的开展，有利于学生语言表达能力的提高。我们还引导学生向各行各业的人进行"小采访"，了解各种岗位的职责，工作的方法，以及学习先进人物的敬业精神，采访后试写采访报告、或人物传记，大大提高了作文能力。还引导学生看有益的电视节目，如："百家讲坛""走近科学""人物访谈""今日说法"等.让学生在轻松地看电视中学知识，每周设置一节"学习交流课"，让学生交流一周的收获，既扩大了学生的知识面，又锻炼了学生的口头表达能力。还引导学生摘抄对联，品赏对联，让学生感受传统文化的韵味，培养他们热爱祖国文化的感情；还引导开展调查本地风俗民情、调查研究本地空气状况等活动，让学生在感受传统文化的韵味的同时，培养他们积极主动地参与精神和团结合作的精神，激发他们的创造意识。就这样，学生在"语文化"的生活实践中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，促进语文素养的提高。
4在班队活动中，培养学生的语文素养
每学期，各班都开展丰富多彩的班队活动，这些活动是培养学生语文素养的有效途径。在组织每次活动时，从设计、主持、活动到总结，每一项都体现了学生的语文能力。因此教师在引导开展班队活动时，要利用一切机会给学生创造"语文化"的活动情境，如：班干部的竞选、辩论会、诗歌朗诵、文艺汇演等都是给学生创设了展示才华、能力的平台，文艺表演中的小品、相声、舞蹈、演唱等都可以让学生自编、自导、自演，让他们手脑并用，从而锻炼了他们的技能、技巧，使他们的审美能力、组织能力、表达能力等综合能力得到有效的发挥，提高，因此，丰富多彩的班队活动，既丰富了学生的生活，又提高了学生的语文能力，更促进了学生的全面发展。
5锻炼能力，重视语文综合实践活动的开展
语文是实践性很强的课程，语文应着重培养学生的语文实践能力。"纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行"， 我国最早的教育著作《学记》中早已提出："虽有佳肴，弗知其味；虽有至道，弗知真善。"无论何种版本的教材，无不关注学生的语文实践活动。把课堂的内涵和外延扩大，语文综合实践活动以其蓬勃的生命力和空前受到学生欢迎的程度占据了传统意义上的语文课堂小半江山。读书报告会是一种读讲结合内化阅读体验的实践活动，办手抄报可以锻炼学生处理信息和运用媒介的能力，调查访问则可以实地演练学生语言表达学会交流，不一而足形式多样的语文实践活动只要不是作秀，就会有实实在在的收获，对学生语文素养的形成和提升有益。实践中将学语文与用语文结合起来，真真切切的提高语文综合运用能力。
总之，培养小学生的语文素养的过程是要经过长期的、循序渐进和不断摸索进取。教师应当在教学中要把握语文教学的特点，让"课标"的精神充分体现在语文学习的课内课外。