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摘 要：本文从讲评试卷的教学实践出发，分析试卷讲评过程中容易出现的误区及原因，著重展示笔者在讲评教学过程中尝试的一些对策，旨在帮助一线教师提高试卷讲评课的效率。
关键词：讲评；误区；低效；对策
考试是教学的一个重要环节，是联系教与学的桥梁，能够在教学中起到查漏补缺的作用。而试卷讲评则是考试中的一个重要环节，讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析；更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。一堂成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到总结，促进知识网络的形成。
一、研究的背景和意义
讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考，而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。试卷讲评的效率非常低。
二、试卷讲评低效的原因
造成这种现状的原因是因为教师对试卷讲评存在以下几种误区：
误区一：缺乏时效性
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，而且情绪懈怠，能够刺激学生的也就只剩下分数了，讲评课的效果也就可想而知。
误区二：缺乏准备性
有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备；有的教师由于考试时间紧促，在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。
误区三：缺乏针对性
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有的老师讲评试卷，没有重点，面面俱到，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题。这样做往往是教师讲的精精有味，学生听的昏昏欲睡，收益甚微甚至适得其反。
误区四：缺乏方法性
有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
误区五：缺乏联系性
有的教师讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。
误区六：缺乏互动性
随着教改的深入，以教师为中心的填鸭式教学在日常课堂中越来越少见。但在试卷讲评课上仍是普遍现象。这样的讲评课成了教师的“一言堂”，学生只是被动的接受，甚至是忙于记笔记。
误区七：缺乏激励性
在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。每次考试后，可能会出现几家欢乐几家愁的情形。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。
误区八：缺乏巩固性
教师在试卷评析后，工作并未结束。学生在试卷上出现的错误，通过一次试卷评析是不可能完全掌握的，在今后的学习中还会出现。备课中，教师往往忽视讲评后的补救工作。
因此，笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。
经过一个阶段的实践和探索，笔者就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。
三、解决的原则和策略
（一）试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合
由于应试教育的长期影响，学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。分数好的学生往往沾沾自喜，满足于现状，以为自己都懂了；而成绩不理想的学生则垂头丧气，忙于找出教师的阅卷失误，希望加上几分。通过试卷讲评，教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段，不是目的，“教学过程中应突出学生的主体地位”，“要让学生树立自信心，获得成就感”，“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。
（二）试卷讲评与分层教育相结合
课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会。落实到具体措施上就是要抓好课堂提问。
提问原则上是先面对全班，再根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。
（三）分析要及时
实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。这是因为首先就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。 （四）准备要充分
讲评试卷要有针对性和实效性，因此，在讲评课前教师和学生都要完成一系列的先期准备工作：
对于教师来说，必须做好分类统计，制定教案的工作。
分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价；
制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性地题目，以便巩固练习。
对于学生，笔者也要求他们做一些准备工作。学生应现行分析自己各大题的得分率，分析错题的原因。根据语言学家的研究，错误的原因主要有母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素等。所以笔者要求他们把自己的错误分类。总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。
（五）方法要多样
在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成為学习的主人。
1.设疑讨论，尝试解决
对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。
比如这道选择题
（1）All the banks in our city____at weekends.
A. do not open B. is not open C. opened D. are opened
学生经过讨论和笔者的启发，对于open的几种词性的常用意思及具体的用法都有了一个整体上的把握。
2.深化理解，联想拓展
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。还是以第（1）题为例，在搞清楚open的几种词性的用法以后，学生觉得任务已经完成，如释重负。笔者又再次请学生思考从open这个词还可以想到什么。这时又有学生想到了close....
又比如在出现一些常用词组时，一定要求学生联想到类似的结构和相对比的结构。
如出现let sb do，就要求学生想到类似的结构make sb.do ，have sb. Do.
通过几次训练，学生学会了不就事论事，每看到一道题目（特别是一些重点题）都主动地更进一步地思考，增加了巩固复习的机会，拓展了他们的知识面。
3.及时训练，强化巩固
针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。
如compare一词在单项选择、完型填空中出错率极高，在巩固阶段，教师可以设计它在不同的句式结构中的一组句子，请学生以compare的不同形式填空。
（2）If you_______them， you will find them different.
_______them， and you will find them different.
_______with that book， this book is much more interesting.
由于有了前面的归纳，学生马上可以看出第一句第二句中的主句主语均为compare的执行者，所以应填Compare；而第三句的主语则是compare的动作的承受者，是分词作状语，故很容易地得出第三句的答案是Compared。
经过设疑讨论，尝试解决、深化理解，联想拓展、及时训练，强化巩固这样几个步骤，学生进一步加深对所考知识点的印象，实现理解上的“第二次飞跃”。
（六）巩固要得法
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。笔者的具体要求是：
1.及时订正错误
每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正不但要求抄写正确的句子，还要进行翻译，通过学生的翻译，能发觉他们一些深层次的理解上的问题，以便于进一步个体地针对性更强的纠偏。
2.建立错误档案
要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，还要自己寻找考查相关知识点的题目，以便归类整理，比较异同，举一反三；特别是在每次练习考试之后，要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。
3.写好考试小结
小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定计划，确立可行的目标。
在评价学生时不能仅以绝对分数值论成败。按照中小学英语新课标的要求，“教师要通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。”比如有一学生在考试中分数虽高于班级平均分10分，但因为该生在词汇等基础试题中，失分严重，所以我给他的评价是英语基础尚可，但最近一阶段的学习效果欠佳，如不加重视，成绩必然有下滑的趋势。所以笔者引导学生要从长远着想，切实落实每一课的词组及句型，更有效地进行学习。
总之，要上好试卷讲评课，教学“过程”是核心，教学“方法”是灵魂。一堂课不可能采用单一的方法，一定要根据具体情况，灵活选取，综合运用。我们完全有理由相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。
参考文献
[1]顾明远.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.
关键词：讲评；误区；低效；对策
考试是教学的一个重要环节，是联系教与学的桥梁，能够在教学中起到查漏补缺的作用。而试卷讲评则是考试中的一个重要环节，讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析；更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。一堂成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到总结，促进知识网络的形成。
一、研究的背景和意义
讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考，而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。试卷讲评的效率非常低。
二、试卷讲评低效的原因
造成这种现状的原因是因为教师对试卷讲评存在以下几种误区：
误区一：缺乏时效性
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，而且情绪懈怠，能够刺激学生的也就只剩下分数了，讲评课的效果也就可想而知。
误区二：缺乏准备性
有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备；有的教师由于考试时间紧促，在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。
误区三：缺乏针对性
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有的老师讲评试卷，没有重点，面面俱到，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题。这样做往往是教师讲的精精有味，学生听的昏昏欲睡，收益甚微甚至适得其反。
误区四：缺乏方法性
有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
误区五：缺乏联系性
有的教师讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。
误区六：缺乏互动性
随着教改的深入，以教师为中心的填鸭式教学在日常课堂中越来越少见。但在试卷讲评课上仍是普遍现象。这样的讲评课成了教师的“一言堂”，学生只是被动的接受，甚至是忙于记笔记。
误区七：缺乏激励性
在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。每次考试后，可能会出现几家欢乐几家愁的情形。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。
误区八：缺乏巩固性
教师在试卷评析后，工作并未结束。学生在试卷上出现的错误，通过一次试卷评析是不可能完全掌握的，在今后的学习中还会出现。备课中，教师往往忽视讲评后的补救工作。
因此，笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。
经过一个阶段的实践和探索，笔者就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。
三、解决的原则和策略
（一）试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合
由于应试教育的长期影响，学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。分数好的学生往往沾沾自喜，满足于现状，以为自己都懂了；而成绩不理想的学生则垂头丧气，忙于找出教师的阅卷失误，希望加上几分。通过试卷讲评，教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段，不是目的，“教学过程中应突出学生的主体地位”，“要让学生树立自信心，获得成就感”，“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。
（二）试卷讲评与分层教育相结合
课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会。落实到具体措施上就是要抓好课堂提问。
提问原则上是先面对全班，再根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。
（三）分析要及时
实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。这是因为首先就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。 （四）准备要充分
讲评试卷要有针对性和实效性，因此，在讲评课前教师和学生都要完成一系列的先期准备工作：
对于教师来说，必须做好分类统计，制定教案的工作。
分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价；
制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性地题目，以便巩固练习。
对于学生，笔者也要求他们做一些准备工作。学生应现行分析自己各大题的得分率，分析错题的原因。根据语言学家的研究，错误的原因主要有母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素等。所以笔者要求他们把自己的错误分类。总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。
（五）方法要多样
在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成為学习的主人。
1.设疑讨论，尝试解决
对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。
比如这道选择题
（1）All the banks in our city____at weekends.
A. do not open B. is not open C. opened D. are opened
学生经过讨论和笔者的启发，对于open的几种词性的常用意思及具体的用法都有了一个整体上的把握。
2.深化理解，联想拓展
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。还是以第（1）题为例，在搞清楚open的几种词性的用法以后，学生觉得任务已经完成，如释重负。笔者又再次请学生思考从open这个词还可以想到什么。这时又有学生想到了close....
又比如在出现一些常用词组时，一定要求学生联想到类似的结构和相对比的结构。
如出现let sb do，就要求学生想到类似的结构make sb.do ，have sb. Do.
通过几次训练，学生学会了不就事论事，每看到一道题目（特别是一些重点题）都主动地更进一步地思考，增加了巩固复习的机会，拓展了他们的知识面。
3.及时训练，强化巩固
针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。
如compare一词在单项选择、完型填空中出错率极高，在巩固阶段，教师可以设计它在不同的句式结构中的一组句子，请学生以compare的不同形式填空。
（2）If you_______them， you will find them different.
_______them， and you will find them different.
_______with that book， this book is much more interesting.
由于有了前面的归纳，学生马上可以看出第一句第二句中的主句主语均为compare的执行者，所以应填Compare；而第三句的主语则是compare的动作的承受者，是分词作状语，故很容易地得出第三句的答案是Compared。
经过设疑讨论，尝试解决、深化理解，联想拓展、及时训练，强化巩固这样几个步骤，学生进一步加深对所考知识点的印象，实现理解上的“第二次飞跃”。
（六）巩固要得法
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。笔者的具体要求是：
1.及时订正错误
每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正不但要求抄写正确的句子，还要进行翻译，通过学生的翻译，能发觉他们一些深层次的理解上的问题，以便于进一步个体地针对性更强的纠偏。
2.建立错误档案
要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，还要自己寻找考查相关知识点的题目，以便归类整理，比较异同，举一反三；特别是在每次练习考试之后，要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。
3.写好考试小结
小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定计划，确立可行的目标。
在评价学生时不能仅以绝对分数值论成败。按照中小学英语新课标的要求，“教师要通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。”比如有一学生在考试中分数虽高于班级平均分10分，但因为该生在词汇等基础试题中，失分严重，所以我给他的评价是英语基础尚可，但最近一阶段的学习效果欠佳，如不加重视，成绩必然有下滑的趋势。所以笔者引导学生要从长远着想，切实落实每一课的词组及句型，更有效地进行学习。
总之，要上好试卷讲评课，教学“过程”是核心，教学“方法”是灵魂。一堂课不可能采用单一的方法，一定要根据具体情况，灵活选取，综合运用。我们完全有理由相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。
参考文献
[1]顾明远.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.