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【摘要】教育是强国之本，“教育从娃娃抓起”这一观念更是深入人心。在小学生的语文作文教学中，个性化作文具有重要意义，它能在一定程度上解放小学生的天性，培养其独立思考的能力，并为其人生发展道路提供多个视角。文章就小学语文教学中个性化作文存在的一些问题提出了解决对策，并通过一些案例进行了说明。
【关键词】小学语文；个性化作文教学；意义；问题；策略
我国的教育制度加强了学生对文化知识的吸收强度，但在一定程度上影响了学生的创造思维、发散思维，在作文中出现千篇一律的现象就是学生思维被局限的体现。为了促进学生的创新能力和个性化发展，我们对语文作文教学提出了个性化作文教学的要求。
一、个性化作文在语文教学中的重要意义
个性化教育是现今国家教育改革的重要内容，教师在语文作文教学中也对个性化作文进行了广泛、深入的推广。
（一）提升小学生对世界的感知能力
个性化作文教学往往需要小学生自己观察这个世界，表达自己的感受。这对小学生形成正确的世界观，提升对世界感知能力具有帮助。
（二）通过作文对生活进行反思和改善
个性化作文的内容往往是小学生现实生活的表达，这有助于小学生对现在生活状态进行反思，从而进行自我矫正。这种自发性的改变更持久、高效和迅速。
（三）培养小学生的发散思维
个性化作文要求小学生具有天马行空的想象力，能够从多个角度看待事物、问题。这有助于小学生发散思维的形成，有助于提高其在人生成长道路中处理问题的能力。
（四）帮助小学生养成独立思考的生活习惯
在个性化作文中，表达的大多是自身感受，不用过多研究他人的看法，不用过多向他人借鉴。这就有助于小学生养成独立思考的学习习惯。
二、小學语文个性化作文实现过程中面临的问题
（一）写作知识单薄简单
在传统教学中，教师对于作文知识的传授较为单薄，内容过于简单。例如，很多语文教师对于作文课的传授是大量的写作加上少量的技巧传授。个性化教学并不排斥技巧、理论的传授，相反，它更加需要作者拥有丰富的写作技巧和表现手法表达自身的丰富感受。
（二）写作模式单一重复
很多教师对于作文的评判标准是看文字是否优美，结构是否合理。这就导致小学生写作文时按照一定的模式进行，不利于个性化作文的发展。例如，很多教师提出“龙头、凤尾、猪肚子”的布局模式；提出以名言引用作为开头；提出以优秀概括或开端作为题记等写作模式。这一观点站在了个性化写作的对立面。
（三）小学生自身知识和生活积累不足
个性化写作要求小学生具有一定的阅读量，提升其文学素养。教师在教学中，对阅读的推行和监督没有引起重视，导致学生缺少课外书籍的阅读积累。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼，流之不尽。”学生缺少对多姿多彩的大自然的观察，对丰富多彩的生活的关注、体验和感知，必然导致言之无物，个性化便无从体现。
（四）师生关系错位
在传统压迫式教学中，小学生往往是被动接受知识。这在一定程度上压制了作为创作主体的学生的思维积极性，导致学生缺乏写作和思考兴趣，是无法扭转“要我写”为“我要写”症结的所在。正如邱晓薇所说：“这种状态下的作文必然在题材上单一，观念上陈旧，形式上八股。只见作文，不见人性，只见程式，不见创造，目光狭窄，思维单一。”
三、实现个性化作文的策略
（一）教师教导内容加强
教师要加强写作技巧、表现手法的指导。例如，对花的描写，要动静结合，要进行想象联想，要进行情感倾注、借物言情，来帮助小学生增强对自己心中花的表现力；对某一件事进行描述时，要有伏笔照应、情景烘托等。这些写作技巧的应用不对学生写作进行限制，学生在写作时自由选取、合理运用，增强了作文的表现力。
（二）对写作模式进行补充丰富，提倡独立写作，自由表达
针对单一的写作模式，教师要注意改变千篇一律的写作布局，改变僵化的写作思路。例如，在以“我的妈妈”为题写作时，作文类型不应受到局限，散文、诗歌、议论文和记叙文都可以，只要能够表达学生内心情感的都是上乘之作。在内容上，不一定必须要表现妈妈对自己的关怀，妈妈的工作、妈妈对爸爸的爱、对爷爷奶奶的爱以及妈妈日常生活的点滴都可以成为写作的一部分。
（三）增加小学生阅读量，提升阅读质量
加强小学生对课外书籍的阅读不仅能够积累大量素材，还能学习到优秀文章的精妙写作手法，潜移默化地提高表达能力。例如，对《苏菲的世界》的研读，可以改变小学生对世界的看法；对《钢铁是怎样炼成的》这样的名著进行学习时，除了感受到主人公坚强的意志外，还能够从文章布局上学习大量知识。需要注意的是，在阅读课外书时，教师需要也只能加以引导，而不是布置任务，要针对学生的不同爱好提出不同的阅读意见。例如，对于爱好画画的学生，教师建议其阅读漫画版名著，这种不同形式的学习能够极大地提高学生自我学习、自我吸收知识的能力。
（四）引导式替代压迫式的教学方式
传统的压迫式教学方式通过布置任务和严格的惩罚措施使学生很难从其中感到乐趣。而引导式的教学能够让小学生真正体验到“书中自有黄金屋”，自主学习的成果持续时间久，学习深度也很高。教师主要通过增强学生参与感、增强教学趣味性来促使学生主动学习。
1.在对题目的选取上，选择学生兴趣高的作文题目，例如《我与×××》，学生可以自由发挥，选择自己最喜欢的内容进行写作。
2.增强课堂趣味性。例如对某一作文进行解析，进行情景再现，用游戏的方式促进学生自主学习。小型舞台剧、小品以及简单的情节表演都可以达到这一效果。
（五）尊重学生的个性
遵循学生的个性发展规律，把握好作文评价的标准。虞珍霞在“粗略线条”理论中认为，对语言文字的表达运用，对出格内容的精彩和创新进行粗略评价，大概引导，使学生能够真实大胆地表达自己的真性情，从而慢慢地接近写作，并爱上写作。
四、结束语
通过个性化的语文作文教学，学生的发散思维、独立思考能力都得到提高。教师在教学时要注意解放学生的天性，让学生表达自己。个性化的教学势必成为新教学的重要方式。
【参考文献】
[1]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2016.
[2]崔萍.中学语文个性化作文教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.
【关键词】小学语文；个性化作文教学；意义；问题；策略
我国的教育制度加强了学生对文化知识的吸收强度，但在一定程度上影响了学生的创造思维、发散思维，在作文中出现千篇一律的现象就是学生思维被局限的体现。为了促进学生的创新能力和个性化发展，我们对语文作文教学提出了个性化作文教学的要求。
一、个性化作文在语文教学中的重要意义
个性化教育是现今国家教育改革的重要内容，教师在语文作文教学中也对个性化作文进行了广泛、深入的推广。
（一）提升小学生对世界的感知能力
个性化作文教学往往需要小学生自己观察这个世界，表达自己的感受。这对小学生形成正确的世界观，提升对世界感知能力具有帮助。
（二）通过作文对生活进行反思和改善
个性化作文的内容往往是小学生现实生活的表达，这有助于小学生对现在生活状态进行反思，从而进行自我矫正。这种自发性的改变更持久、高效和迅速。
（三）培养小学生的发散思维
个性化作文要求小学生具有天马行空的想象力，能够从多个角度看待事物、问题。这有助于小学生发散思维的形成，有助于提高其在人生成长道路中处理问题的能力。
（四）帮助小学生养成独立思考的生活习惯
在个性化作文中，表达的大多是自身感受，不用过多研究他人的看法，不用过多向他人借鉴。这就有助于小学生养成独立思考的学习习惯。
二、小學语文个性化作文实现过程中面临的问题
（一）写作知识单薄简单
在传统教学中，教师对于作文知识的传授较为单薄，内容过于简单。例如，很多语文教师对于作文课的传授是大量的写作加上少量的技巧传授。个性化教学并不排斥技巧、理论的传授，相反，它更加需要作者拥有丰富的写作技巧和表现手法表达自身的丰富感受。
（二）写作模式单一重复
很多教师对于作文的评判标准是看文字是否优美，结构是否合理。这就导致小学生写作文时按照一定的模式进行，不利于个性化作文的发展。例如，很多教师提出“龙头、凤尾、猪肚子”的布局模式；提出以名言引用作为开头；提出以优秀概括或开端作为题记等写作模式。这一观点站在了个性化写作的对立面。
（三）小学生自身知识和生活积累不足
个性化写作要求小学生具有一定的阅读量，提升其文学素养。教师在教学中，对阅读的推行和监督没有引起重视，导致学生缺少课外书籍的阅读积累。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼，流之不尽。”学生缺少对多姿多彩的大自然的观察，对丰富多彩的生活的关注、体验和感知，必然导致言之无物，个性化便无从体现。
（四）师生关系错位
在传统压迫式教学中，小学生往往是被动接受知识。这在一定程度上压制了作为创作主体的学生的思维积极性，导致学生缺乏写作和思考兴趣，是无法扭转“要我写”为“我要写”症结的所在。正如邱晓薇所说：“这种状态下的作文必然在题材上单一，观念上陈旧，形式上八股。只见作文，不见人性，只见程式，不见创造，目光狭窄，思维单一。”
三、实现个性化作文的策略
（一）教师教导内容加强
教师要加强写作技巧、表现手法的指导。例如，对花的描写，要动静结合，要进行想象联想，要进行情感倾注、借物言情，来帮助小学生增强对自己心中花的表现力；对某一件事进行描述时，要有伏笔照应、情景烘托等。这些写作技巧的应用不对学生写作进行限制，学生在写作时自由选取、合理运用，增强了作文的表现力。
（二）对写作模式进行补充丰富，提倡独立写作，自由表达
针对单一的写作模式，教师要注意改变千篇一律的写作布局，改变僵化的写作思路。例如，在以“我的妈妈”为题写作时，作文类型不应受到局限，散文、诗歌、议论文和记叙文都可以，只要能够表达学生内心情感的都是上乘之作。在内容上，不一定必须要表现妈妈对自己的关怀，妈妈的工作、妈妈对爸爸的爱、对爷爷奶奶的爱以及妈妈日常生活的点滴都可以成为写作的一部分。
（三）增加小学生阅读量，提升阅读质量
加强小学生对课外书籍的阅读不仅能够积累大量素材，还能学习到优秀文章的精妙写作手法，潜移默化地提高表达能力。例如，对《苏菲的世界》的研读，可以改变小学生对世界的看法；对《钢铁是怎样炼成的》这样的名著进行学习时，除了感受到主人公坚强的意志外，还能够从文章布局上学习大量知识。需要注意的是，在阅读课外书时，教师需要也只能加以引导，而不是布置任务，要针对学生的不同爱好提出不同的阅读意见。例如，对于爱好画画的学生，教师建议其阅读漫画版名著，这种不同形式的学习能够极大地提高学生自我学习、自我吸收知识的能力。
（四）引导式替代压迫式的教学方式
传统的压迫式教学方式通过布置任务和严格的惩罚措施使学生很难从其中感到乐趣。而引导式的教学能够让小学生真正体验到“书中自有黄金屋”，自主学习的成果持续时间久，学习深度也很高。教师主要通过增强学生参与感、增强教学趣味性来促使学生主动学习。
1.在对题目的选取上，选择学生兴趣高的作文题目，例如《我与×××》，学生可以自由发挥，选择自己最喜欢的内容进行写作。
2.增强课堂趣味性。例如对某一作文进行解析，进行情景再现，用游戏的方式促进学生自主学习。小型舞台剧、小品以及简单的情节表演都可以达到这一效果。
（五）尊重学生的个性
遵循学生的个性发展规律，把握好作文评价的标准。虞珍霞在“粗略线条”理论中认为，对语言文字的表达运用，对出格内容的精彩和创新进行粗略评价，大概引导，使学生能够真实大胆地表达自己的真性情，从而慢慢地接近写作，并爱上写作。
四、结束语
通过个性化的语文作文教学，学生的发散思维、独立思考能力都得到提高。教师在教学时要注意解放学生的天性，让学生表达自己。个性化的教学势必成为新教学的重要方式。
【参考文献】
[1]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2016.
[2]崔萍.中学语文个性化作文教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.