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摘 要：课堂上，师生对话的质量在很大程度上制约着课堂的有效性。在初中英语课堂上，师生对话常常存在着一些遗憾，以至于限制了课堂效率的提高。通过观察，笔者总结了师生对话常见的几点缺憾，分析造成此现象的原因并对此提出了相应的解决措施。
关键词：初中英语；课堂教学；师生对话；策略探析
一、初中英语课堂教学中师生对话的常见缺憾
（一）学生不能口头回应，但会笔答
小学阶段，有些学校更看重学生的阅读和造句能力，从而使教师过分重视语言的书面输出，往往忽视了语言的口头输出。对于教师的问题，学生习惯性地拿起笔写出答句。由于课堂上缺乏口语问答的训练，学生往往不能对教师提出的问题在大脑里快速整理，而是需要写出来之后，才能把句子读出来。如果强硬地要求学生放下笔，直接用口语回答，学生则需要很长的反应时间才能做出回答，并且答案往往伴有较多的语法错误。
（二）学生只能用流畅的中文作出反应
对于教师提出的问题，部分学生能迅速地理解问题的含义，并且给出准确的答案。但是往往脱口而出的回答是流畅的中文，在用中文作答后，才能用英语把句子翻译出来之后再次作答。这类学生往往在回答问题时离不开中介语，因此最后翻译出来的句子往往带着“中式英语”的特点。
（三）学生只能用中英文夹杂的方式作答
这类学生往往是了解或者部分了解了问题的含义，但是回答问题时遇上不会表达的词习惯用中文来代替，因此回答时总是中英文夹杂，并且存在语法错误或者单词读音不准的问题。但是比起全中文回答，中英夹杂的方式也是中介语有所发展的一种表现。
（四）学生只能用几个单词不连贯地应答
这部分学生对于教师的问题，已经有意识地尽量使用英语来回答，但是由于对单词之间的联系无法进行熟练的判断，对句子的必要成分不了解，他们给出的答案往往是几个孤立的单词，而构不成一个句子。不过教师基本能明白这部分学生想要通过这几个单词表达的含义。
（五）少部分学生只能用不太完整的句子作出回应
这一类学生对单词和句子的成分都有更好的理解，但是对教师的提问总是以不太完整的句子进行回答。其中有一部分学生是知道句子的完整表达的，但习惯用简单的单词进行回答，在教师提醒后往往可以用完整的句子说出答案。另一部分学生却只能以不太完整的句子回答问题。
二、初中英语课堂教学中出现师生对话缺憾的归因分析
（一）小学英语重书面，轻口语
由于英语水平的考察方式往往是做试卷，这就促使英语教师把更多的重心放在学生语言的书面输出，对于学生能否用英语来表达自己的看法和回答教师的问题看得不是太重要。因此在课堂上，训练多数以写为主，而忽略了师生的口语对话。学生进入初中后，因为以前没有经过系统的训练，习惯了“哑巴英语”，对老师用英语提出的问题没办法作出口头回应。
（二）部分小学英语老师口语基础弱，语音不标准，无法引导学生说出流畅和标准的英语
部分小学英语老师尽管对学生进行了一定量的口语训练，但由于教师语音基础的问题，很多学生习惯了小学老师不太标准的发音和不流利的英语，到初中之后接触到发音比较标准的流利英语时反而无法像小学时那样作出反应，或是作出的回答也是发音不标准并且经常停顿的英语。
（三）学生学习英语的目的在于考试，而不是交流
学习语言的目的在于交流。但由于受到英语学习结果评价手段的限制，学生和教师都错把评价手段当成了目的。本来考试只是一个检驗学习成果的手段，主要是发现某个阶段学习的优点和不足，从而为学生以后的学习进行一个方向性的指导，使学生能更好地调整自己的学习。然而，现实的情况却是学生为了考试而学，有的老师甚至只教考试考的，考试不考的但对学生长远发展有利的不提及。在这种错误思想的指导下的教师教学和学生学习自然是只会考试，从而忘记了语言的真正用途，使得学生无法用英语进行简单的沟通。
（四）部分学生学习态度不端正，口语练习不够
部分学生由于年龄尚小，还未能深入地了解英语学习的重要性，或是由于自身的惰性，没能按照老师的要求做好课前预习、课后复习，甚至大部分学生在课堂上注意力不集中，没能跟着老师的思路走，往往不知道老师讲到哪里了或者是问了什么。学生不懂的越来越多，也就越来越难以与老师用英语进行简短对话。除此之外，由于班级人数的限制，部分老师只是抽取两三个学生进行个别的口语互动，大部分同学缺少跟老师面对面互动的机会，而小组讨论或同伴对话又往往流于形式。因此大部分同学的口语练习是相当缺乏的，当真正需要开口讲时，往往只是张大嘴巴却什么也说不出来。
（五）小学英语学习知识点零散，学生无法系统地掌握相应话题的多种句型
小学阶段的英语学习知识相对来说比较零散。虽然学生每节课掌握了一两个句型或是几个简单的单词，但缺乏构建一个相对完整的知识体系的能力。加上小学老师在这方面也没有给予相应的重视，导致学生的知识是零碎的，不能根据具体情况运用合适的句子。因此，在教师提问时部分学生虽然给出了回答，但往往是答非所问的，或者是学生只会使用一个固定的句子来回答，无法进行学习迁移。
三、初中英语课堂教学中师生对话的优化对策
（一）增加口语训练的次数，提高口语表达的能力
对于师生问答中集体失语的情况，比较好的办法就是增加学生说英语的机会，特别需要不停地变相重复，以达到学生熟练记忆的效果。比如说在仁爱版英语教材七年级上册第一单元中，对“What’s this in English？ It’s a / an...”这个句子的掌握，教师首先让全班同学一起回答，是为了让部分对这个句型还不太熟悉的同学能够在集体回答中慢慢掌握其中的规律，之后点同学回答，既能抽样检查大部分同学的掌握情况，又能吸引其他学生关注甚至纠正师生之间的问答，在听的过程中再次间接强化了学生对该句型的记忆。在给出足够的示范之后，学生有足够的能力对该句型进行模仿和运用，此时就应该提高对学生的要求，要求能流利并准确地进行生生问答。检验时可以先从排练好的同桌或四人小组来展示，如果效果不错，则可以进一步要求，抽取两个距离较远的学生进行问答。整个过程中，由于对该句型的不断强化，大部分学生对该句型掌握得相当牢固。由于口语训练的次数和难度都增加了，因此对学生能力的要求也在逐渐增大。在此过程中，学生的口语表达能力会慢慢地有所提高。 （二）抓好音标教学，鼓励学生多听多读
由于部分小学老师英语语音不太标准，学生在小学时期受其影响，语音不准，因此在初中英语课堂中，对课本录音带或者老师相对比较标准的语音反而听不懂，从而无法作出回应。针对这种情况，比较好的办法是从音标教学入手。
首先，在七年级上学期刚开始的一个月时间里，要重点抓好音标教学，使学生系统地掌握整个音标体系和拼读规则，并通过看音标、读单词来对自己原来的读音进行自我纠正。其次，在往后的课堂中，要注意加强学生对单个音标的掌握和运用，不断地进行巩固和复习。也可以在课堂上多让学生听录音带里的标准发音，并进行模仿跟读。也可以鼓励学生在课外利用丰富的网络资源多听和跟读慢速简单的英语小故事或者小短文，培养学生的语感和对标准语音的熟悉感。在此基础上加强口语对话训练，学生的口语能力便会逐渐地提高。
（三）改良英语学习结果评价体系，加大口语考察的比重
英语学习结果评价往往是通过测试进行，这种考察方式会使教师过分看重学生的语言书面输出的能力，而忽视了语言口头输出的能力，从而导致训练重心是根据问题写答句，而不是根据听到的问题进行口头回答。甚至有些学生出现了写出了正确答案却不会读的情况。如果被考试内容过分限制，学生的口语能力就无法得到应有的发展。虽然中考设有口语考试，但如果平时的考试并没有这一项，那么对口语练习往往都是临时突击，就算学生在口语考试中成绩很不错，也往往是考完就忘，因为平时对口语的训练没有落到实处。结果是学生自以为口语成绩不错，但真正回到课堂上，对于老师的问题还是需要想半天。如果在平时的测试中就有口语这一项，那么教师们将会更加注意在平时加强对学生口语的训练和能力的培养。
（四）引导学生树立端正的学习态度，尽可能多地让每个学生都有跟老师进行对话的机会
端正的学习态度对学习起着重大的促进作用。在英语学习中，教师首先要巧妙地激起学生对英语学习的兴趣，从而引导他们树立一个正确的学习态度，明确学习英语的作用和目的。教师在课堂上提问时，要注意尽可能多地在一堂课上给每个同学回答问题的机会，都有面对面地亲自与老师进行对话的机会。同伴对话或者小组讨论时，学生们往往要么在聊天，要么是相对无言，只有少数同学真正按老师的要求进行练习。这说明大部分同学都没有真正参与到课堂中来。对这种情况，教师最好在小组讨论或同桌对话时走下讲台，每一组都尝试与一两个同学进行对话或指导，这样既能引导学生进行对话，又能对他们进行监督和检查。最后请同学上台展示时，尽量多让在组内比较沉默的同学跟另外稍微活跃的同学进行搭配。这样既能把对话进行下去，又能给沉默、不喜欢参与课堂活动的同学提个醒，促使他们以后更加主动参与课堂以完成展示任务。只有尽量让每个同学都觉得自己会有回答问题的可能，他们才会更加积极地参与课堂，做好准备，以便不在同学们面前出丑。这就要求老师平时可以通过多种手段来考察某个相同的问题，尽可能多地提问各种类型的学生。
（五）及时对已学知识点进行分类和总结，鼓励学生提出不同答案，培养学生举一反三的能力
由于小学的知识点比较零散而繁多，到初中时学生往往处于“什么都懂一点点但却什么都不精”的状态。对于某些话题小学时已经涉及，部分学生觉得自己已经懂了，因此上这部分内容时并不认真听讲，在回答老师提问时却只会用“Yes / No”来回答，或者是答案牛头不对马嘴。这种情况就要求教师在教授了某个话题的内容之后，及时对学过的知识进行分类和整合，让学生形成一个相对完整的知识体系，知道在什么情景中用什么句子。在知识的教授过程中，多创建不同的情景，让学生在感知不同情景的基础上掌握句子，这样在以后出现类似情景时，学生才知道什么情景中用什么句子。在课堂上，除了培养学生的情景感外，还需要培养学生举一反三的能力，不过分强调唯一的标准答案。比如说，在课堂上，老师问完：“How are you today？”后，往往听到的是整齐的：“I am fine，thank you. And you？”这就说明大部分学生往往被标准所限制，只会用教科书中出现的话语回答。当有一两个同学说：“I am okay.”的时候，大家都认为他说的是不对的，只因为书本上不是这样回答的。学生不仅被标准答案所限，甚至认为少数跳出这个限制的学生是异类。在这样的情况下，教师更应该鼓励学生们多思考，不要让自己的思维受到局限。比如说，在仁爱版英语教材七年级上册第一单元的复习中，有一道给出首字母看图填单词的题目，书本给出的标准答案是“see”，但是学生通过对图片的观察，提出了“sea”和“sun”这两个答案，而由于图片中画的是一個人站在高处看，景物中既有太阳也有大海，这时就应该对学生的多种答案进行肯定和大力表扬，鼓励他们在今后的学习生活中仔细观察，不要受标准答案的限制。
总之，课堂中师生对话的质量对课堂的有效性起着重要的影响。我们应当对初中英语课堂中师生对话的常见缺憾进行观察，经过分析和思考找出其成因，最后针对成因提出解决这些常见缺憾的对策，才能真正实现教学的有效甚至高效。
关键词：初中英语；课堂教学；师生对话；策略探析
一、初中英语课堂教学中师生对话的常见缺憾
（一）学生不能口头回应，但会笔答
小学阶段，有些学校更看重学生的阅读和造句能力，从而使教师过分重视语言的书面输出，往往忽视了语言的口头输出。对于教师的问题，学生习惯性地拿起笔写出答句。由于课堂上缺乏口语问答的训练，学生往往不能对教师提出的问题在大脑里快速整理，而是需要写出来之后，才能把句子读出来。如果强硬地要求学生放下笔，直接用口语回答，学生则需要很长的反应时间才能做出回答，并且答案往往伴有较多的语法错误。
（二）学生只能用流畅的中文作出反应
对于教师提出的问题，部分学生能迅速地理解问题的含义，并且给出准确的答案。但是往往脱口而出的回答是流畅的中文，在用中文作答后，才能用英语把句子翻译出来之后再次作答。这类学生往往在回答问题时离不开中介语，因此最后翻译出来的句子往往带着“中式英语”的特点。
（三）学生只能用中英文夹杂的方式作答
这类学生往往是了解或者部分了解了问题的含义，但是回答问题时遇上不会表达的词习惯用中文来代替，因此回答时总是中英文夹杂，并且存在语法错误或者单词读音不准的问题。但是比起全中文回答，中英夹杂的方式也是中介语有所发展的一种表现。
（四）学生只能用几个单词不连贯地应答
这部分学生对于教师的问题，已经有意识地尽量使用英语来回答，但是由于对单词之间的联系无法进行熟练的判断，对句子的必要成分不了解，他们给出的答案往往是几个孤立的单词，而构不成一个句子。不过教师基本能明白这部分学生想要通过这几个单词表达的含义。
（五）少部分学生只能用不太完整的句子作出回应
这一类学生对单词和句子的成分都有更好的理解，但是对教师的提问总是以不太完整的句子进行回答。其中有一部分学生是知道句子的完整表达的，但习惯用简单的单词进行回答，在教师提醒后往往可以用完整的句子说出答案。另一部分学生却只能以不太完整的句子回答问题。
二、初中英语课堂教学中出现师生对话缺憾的归因分析
（一）小学英语重书面，轻口语
由于英语水平的考察方式往往是做试卷，这就促使英语教师把更多的重心放在学生语言的书面输出，对于学生能否用英语来表达自己的看法和回答教师的问题看得不是太重要。因此在课堂上，训练多数以写为主，而忽略了师生的口语对话。学生进入初中后，因为以前没有经过系统的训练，习惯了“哑巴英语”，对老师用英语提出的问题没办法作出口头回应。
（二）部分小学英语老师口语基础弱，语音不标准，无法引导学生说出流畅和标准的英语
部分小学英语老师尽管对学生进行了一定量的口语训练，但由于教师语音基础的问题，很多学生习惯了小学老师不太标准的发音和不流利的英语，到初中之后接触到发音比较标准的流利英语时反而无法像小学时那样作出反应，或是作出的回答也是发音不标准并且经常停顿的英语。
（三）学生学习英语的目的在于考试，而不是交流
学习语言的目的在于交流。但由于受到英语学习结果评价手段的限制，学生和教师都错把评价手段当成了目的。本来考试只是一个检驗学习成果的手段，主要是发现某个阶段学习的优点和不足，从而为学生以后的学习进行一个方向性的指导，使学生能更好地调整自己的学习。然而，现实的情况却是学生为了考试而学，有的老师甚至只教考试考的，考试不考的但对学生长远发展有利的不提及。在这种错误思想的指导下的教师教学和学生学习自然是只会考试，从而忘记了语言的真正用途，使得学生无法用英语进行简单的沟通。
（四）部分学生学习态度不端正，口语练习不够
部分学生由于年龄尚小，还未能深入地了解英语学习的重要性，或是由于自身的惰性，没能按照老师的要求做好课前预习、课后复习，甚至大部分学生在课堂上注意力不集中，没能跟着老师的思路走，往往不知道老师讲到哪里了或者是问了什么。学生不懂的越来越多，也就越来越难以与老师用英语进行简短对话。除此之外，由于班级人数的限制，部分老师只是抽取两三个学生进行个别的口语互动，大部分同学缺少跟老师面对面互动的机会，而小组讨论或同伴对话又往往流于形式。因此大部分同学的口语练习是相当缺乏的，当真正需要开口讲时，往往只是张大嘴巴却什么也说不出来。
（五）小学英语学习知识点零散，学生无法系统地掌握相应话题的多种句型
小学阶段的英语学习知识相对来说比较零散。虽然学生每节课掌握了一两个句型或是几个简单的单词，但缺乏构建一个相对完整的知识体系的能力。加上小学老师在这方面也没有给予相应的重视，导致学生的知识是零碎的，不能根据具体情况运用合适的句子。因此，在教师提问时部分学生虽然给出了回答，但往往是答非所问的，或者是学生只会使用一个固定的句子来回答，无法进行学习迁移。
三、初中英语课堂教学中师生对话的优化对策
（一）增加口语训练的次数，提高口语表达的能力
对于师生问答中集体失语的情况，比较好的办法就是增加学生说英语的机会，特别需要不停地变相重复，以达到学生熟练记忆的效果。比如说在仁爱版英语教材七年级上册第一单元中，对“What’s this in English？ It’s a / an...”这个句子的掌握，教师首先让全班同学一起回答，是为了让部分对这个句型还不太熟悉的同学能够在集体回答中慢慢掌握其中的规律，之后点同学回答，既能抽样检查大部分同学的掌握情况，又能吸引其他学生关注甚至纠正师生之间的问答，在听的过程中再次间接强化了学生对该句型的记忆。在给出足够的示范之后，学生有足够的能力对该句型进行模仿和运用，此时就应该提高对学生的要求，要求能流利并准确地进行生生问答。检验时可以先从排练好的同桌或四人小组来展示，如果效果不错，则可以进一步要求，抽取两个距离较远的学生进行问答。整个过程中，由于对该句型的不断强化，大部分学生对该句型掌握得相当牢固。由于口语训练的次数和难度都增加了，因此对学生能力的要求也在逐渐增大。在此过程中，学生的口语表达能力会慢慢地有所提高。 （二）抓好音标教学，鼓励学生多听多读
由于部分小学老师英语语音不太标准，学生在小学时期受其影响，语音不准，因此在初中英语课堂中，对课本录音带或者老师相对比较标准的语音反而听不懂，从而无法作出回应。针对这种情况，比较好的办法是从音标教学入手。
首先，在七年级上学期刚开始的一个月时间里，要重点抓好音标教学，使学生系统地掌握整个音标体系和拼读规则，并通过看音标、读单词来对自己原来的读音进行自我纠正。其次，在往后的课堂中，要注意加强学生对单个音标的掌握和运用，不断地进行巩固和复习。也可以在课堂上多让学生听录音带里的标准发音，并进行模仿跟读。也可以鼓励学生在课外利用丰富的网络资源多听和跟读慢速简单的英语小故事或者小短文，培养学生的语感和对标准语音的熟悉感。在此基础上加强口语对话训练，学生的口语能力便会逐渐地提高。
（三）改良英语学习结果评价体系，加大口语考察的比重
英语学习结果评价往往是通过测试进行，这种考察方式会使教师过分看重学生的语言书面输出的能力，而忽视了语言口头输出的能力，从而导致训练重心是根据问题写答句，而不是根据听到的问题进行口头回答。甚至有些学生出现了写出了正确答案却不会读的情况。如果被考试内容过分限制，学生的口语能力就无法得到应有的发展。虽然中考设有口语考试，但如果平时的考试并没有这一项，那么对口语练习往往都是临时突击，就算学生在口语考试中成绩很不错，也往往是考完就忘，因为平时对口语的训练没有落到实处。结果是学生自以为口语成绩不错，但真正回到课堂上，对于老师的问题还是需要想半天。如果在平时的测试中就有口语这一项，那么教师们将会更加注意在平时加强对学生口语的训练和能力的培养。
（四）引导学生树立端正的学习态度，尽可能多地让每个学生都有跟老师进行对话的机会
端正的学习态度对学习起着重大的促进作用。在英语学习中，教师首先要巧妙地激起学生对英语学习的兴趣，从而引导他们树立一个正确的学习态度，明确学习英语的作用和目的。教师在课堂上提问时，要注意尽可能多地在一堂课上给每个同学回答问题的机会，都有面对面地亲自与老师进行对话的机会。同伴对话或者小组讨论时，学生们往往要么在聊天，要么是相对无言，只有少数同学真正按老师的要求进行练习。这说明大部分同学都没有真正参与到课堂中来。对这种情况，教师最好在小组讨论或同桌对话时走下讲台，每一组都尝试与一两个同学进行对话或指导，这样既能引导学生进行对话，又能对他们进行监督和检查。最后请同学上台展示时，尽量多让在组内比较沉默的同学跟另外稍微活跃的同学进行搭配。这样既能把对话进行下去，又能给沉默、不喜欢参与课堂活动的同学提个醒，促使他们以后更加主动参与课堂以完成展示任务。只有尽量让每个同学都觉得自己会有回答问题的可能，他们才会更加积极地参与课堂，做好准备，以便不在同学们面前出丑。这就要求老师平时可以通过多种手段来考察某个相同的问题，尽可能多地提问各种类型的学生。
（五）及时对已学知识点进行分类和总结，鼓励学生提出不同答案，培养学生举一反三的能力
由于小学的知识点比较零散而繁多，到初中时学生往往处于“什么都懂一点点但却什么都不精”的状态。对于某些话题小学时已经涉及，部分学生觉得自己已经懂了，因此上这部分内容时并不认真听讲，在回答老师提问时却只会用“Yes / No”来回答，或者是答案牛头不对马嘴。这种情况就要求教师在教授了某个话题的内容之后，及时对学过的知识进行分类和整合，让学生形成一个相对完整的知识体系，知道在什么情景中用什么句子。在知识的教授过程中，多创建不同的情景，让学生在感知不同情景的基础上掌握句子，这样在以后出现类似情景时，学生才知道什么情景中用什么句子。在课堂上，除了培养学生的情景感外，还需要培养学生举一反三的能力，不过分强调唯一的标准答案。比如说，在课堂上，老师问完：“How are you today？”后，往往听到的是整齐的：“I am fine，thank you. And you？”这就说明大部分学生往往被标准所限制，只会用教科书中出现的话语回答。当有一两个同学说：“I am okay.”的时候，大家都认为他说的是不对的，只因为书本上不是这样回答的。学生不仅被标准答案所限，甚至认为少数跳出这个限制的学生是异类。在这样的情况下，教师更应该鼓励学生们多思考，不要让自己的思维受到局限。比如说，在仁爱版英语教材七年级上册第一单元的复习中，有一道给出首字母看图填单词的题目，书本给出的标准答案是“see”，但是学生通过对图片的观察，提出了“sea”和“sun”这两个答案，而由于图片中画的是一個人站在高处看，景物中既有太阳也有大海，这时就应该对学生的多种答案进行肯定和大力表扬，鼓励他们在今后的学习生活中仔细观察，不要受标准答案的限制。
总之，课堂中师生对话的质量对课堂的有效性起着重要的影响。我们应当对初中英语课堂中师生对话的常见缺憾进行观察，经过分析和思考找出其成因，最后针对成因提出解决这些常见缺憾的对策，才能真正实现教学的有效甚至高效。