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摘 要： 随着经济全球化进程的加快，培养能用英语进行有效交流的人才是社会的需要。作者结合教学心得体会，分析翻转课堂在口语教学方面的应用，以期拓展原有的口语教学思路，促进大学生口语水平的提升。
关键词： 翻转课堂 大学英语 口语教学
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等方面的联系进一步加强，用英语进行交流也显得越发重要。大学英语教学经过多年发展，已取得长足进步。但当前大学生综合运用英语的能力仍不尽如人意，听不懂、说不出的现象比比皆是。如何顺应时代要求，提高大学生的英语口语水平，培养能用英语进行有效、得体、深入交流的有用人才正成为社会之所需，时代之所趋。现结合自己的教学心得体会，分析翻转课堂在口语教学方面的优势，以期拓展原有的口语教学思路，推动现代口语教育向培养新型人才的目标迈进，促进大学生口语水平的提高。
“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授和知识内化两个阶段的顺序进行了翻转，对创新大学英语教学模式具有十分重要的意义。
一、制约大学生口语素质提高的因素
（一）教学模式陈旧
目前，我国绝大多数高校在英语课程设置方面只有精读课和听说课。精读课仍承袭传统的模式即：老师讲解词汇和语法知识，翻译课文，学生抄笔记，背单词为主，学生很少有机会练习口语。而听说课又由于受到应试教育的影响，多以听力练习为中心，口语能力的培养始终处于可有可无的地位。
（二）班级容量过大
目前，大部分高校采用大班授课，因而不可能在有限的学时内让每个学生都有机会练习口语，师生间的一对一交流活动只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，缺乏师生沟通，学习效率低下。
（三）缺乏学习兴趣
英语课堂上，学生接触的只有教师的英语口语和单调的书本口语知识，有的教材缺乏系统性，有的教材偏理论化，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太难，学生感觉说起来没意思或说不出来。课堂上，教师一人唱独角戏，很难引发学生共鸣，无法激发学生的兴趣和积极性。
二、翻转课堂在口语教学中的应用
翻转课堂是当下最受关注的教育改革话题之一，是指学生在课前利用教师分发的数学材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成知识内化的一种教学形态。
翻转课堂的兴起是缘于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”两位教师的尝试性活动。该校许多学生由于各种原因常常缺席正常教学活动并导致学习跟不上，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始尝试使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课，并以此为开端，逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，拿出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这些教学视频受到学生欢迎并传播开来，新的教学模式由此诞生并受到越来越多的关注而被各个学校采用，成为时下最热门的教育改革话题之一。
（一）翻转课堂模式在口语教学中的应用主要体现在两个环节：课前和课中
1.课前
（1）教师制作视频
教师首先要设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容并制作视频。视频长度应限定在15-20分钟之内，过长的视频会由于视觉疲劳而不利于学生集中精力掌握重点知识。视频内容应包括讲解重点口语词汇、句型及语法，要从视觉效果上对重点词汇、句型及语法给予突出，以加深学生印象。为了提高学生的学习兴趣，教师可适当穿插英语幽默故事、名言警句，采用播放英文歌曲、英文电影等趣味性强的材料进行口语训练。作业和练习形式也可以多样化，可以采用：问答、复述、描述、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、与同学网络讨论等各种形式。
（2）学生观看视频完成作业
学生要在课前观看教师的讲解视频，完成教师布置的针对性练习以加强对学习内容的巩固，利用网络交流工具如qq、MSN等与其他学生进行交流互动，了解彼此的收获和疑问，并将疑难之处及时向教师反馈。
2.课中
通过课堂活动，教师可以针对学生反馈的问题进行总结、归纳，引导学生进行交流与合作，共同探讨问题的正确解决方法，同时纠正语言运用中出现的错误，有目的地进行讲解，强化和有针对性地练习和补充知识。在课堂中教师要在学生自主学习和互动交流后，对学生的学习情况进行评价，给出反馈的意见和点评。
（二）翻转课堂模式与传统课堂模式的对比
1.教师角色的转变
传统课堂教学中，知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，而翻转课堂使得教师从传统课堂模式下的知识传授者变成了学习的参与者、引导者和合作者，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成。教师通过对教学活动的设计促进学生的成长和发展。当学生遇到疑问的时候，教师便会向他们解答，并对学生完成学习的情况进行检查，及时反馈给学生。
2.学生角色的转变
翻转模式下，学生在家完成知识的学习，可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以根据需要控制学习内容、学习量，进行个性化的自主学习。而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。学生不再是被动的知识接受者，而是主动参与到整个学习过程中的主体。
3.教学形式和内容的转变
传统的教学形式是教师在课堂上讲授知识，学生通过课后作业的方式对课堂内容进行内化吸收。而在翻转模式下，以前在课堂上传授的内容被搬到了课外课前由学生自主完成，课堂腾出来的时间，用于给学生进行互动学习和探究学习，同时培养了学生的批判思维和创新能力，发展了学生智慧。 三、翻转课堂模式在口语教学中的优势
（一）个性化的学习环境
翻转课堂的魅力在于为每个学习者提供了个性化的学习环境。传统课堂上教师集中教学，学生稍微分心就会跟不上老师的讲解节奏。而翻转课堂学习模式下，学生在观看视频的过程中，可以根据自己的学习需要进行暂停、倒退、重复、快进，自己控制学习进度。这种自主的学习方式能给予学生更多思考、理解的空间，有助于学生扎实、深入地掌握所学知识。
（二）增强学习自主性
翻转课堂模式下，课前的知识学习，完成作业，以及课堂中与教师和同学间的互动都需要学生的主动参与。学生从被动接受学习转变为积极主动学习，自主学习能力和意识得到培养。翻转模式下，教学方式和内容较之传统模式其丰富性和多样性是不可同日而语的，这也有助于激发学生的学习兴趣，增强其学习的自主性。
（三）加强课堂互动
“翻转课堂”的最大优势在于全面提升了课堂上师生之间、学生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识，教师也走下讲台，指导小组学习，改变了从前沉闷压抑的课堂氛围，让课堂焕发出生命活力。长远来看，这种教学方式对于激发学生学习口语的积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都不无裨益。
（四）增加学生自信
尽管学生已经意识到英语口语的重要性，但在传统课堂模式下，许多学生都感觉在教室众目睽睽之下羞于开口，害怕讲错了被笑话。而在翻转课堂中，同学们在课外自行学习，自行练习，避免了公众场所由于紧张和讲错可能带来的尴尬局面，这就使学生更敢于放开练习口语。
（五）课堂时间重新分配
传统课堂教学时间有限，再加上中国学校普遍实行大班教学，学生人数太多，课堂中的口语练习普遍采用“少人说众人听”的方式，无法使每个学生都得到锻炼。而在翻转模式下，学生利用课外时间进行练习，课堂上教师有针对性地进行讲解和互动，每个学生都能得到练习机会，教学效率提高，效果增强。
综上所述，翻转课堂将知识传授和知识内化的教学流程进行了颠覆，带来了教学的革命和创新，在英语口语教学中具有显著优势。随着教育工作者们对翻转课堂的不断实践探索，这一新型教学模式必将对大学英语口语教学产生积极影响。
参考文献：
[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
关键词： 翻转课堂 大学英语 口语教学
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等方面的联系进一步加强，用英语进行交流也显得越发重要。大学英语教学经过多年发展，已取得长足进步。但当前大学生综合运用英语的能力仍不尽如人意，听不懂、说不出的现象比比皆是。如何顺应时代要求，提高大学生的英语口语水平，培养能用英语进行有效、得体、深入交流的有用人才正成为社会之所需，时代之所趋。现结合自己的教学心得体会，分析翻转课堂在口语教学方面的优势，以期拓展原有的口语教学思路，推动现代口语教育向培养新型人才的目标迈进，促进大学生口语水平的提高。
“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授和知识内化两个阶段的顺序进行了翻转，对创新大学英语教学模式具有十分重要的意义。
一、制约大学生口语素质提高的因素
（一）教学模式陈旧
目前，我国绝大多数高校在英语课程设置方面只有精读课和听说课。精读课仍承袭传统的模式即：老师讲解词汇和语法知识，翻译课文，学生抄笔记，背单词为主，学生很少有机会练习口语。而听说课又由于受到应试教育的影响，多以听力练习为中心，口语能力的培养始终处于可有可无的地位。
（二）班级容量过大
目前，大部分高校采用大班授课，因而不可能在有限的学时内让每个学生都有机会练习口语，师生间的一对一交流活动只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，缺乏师生沟通，学习效率低下。
（三）缺乏学习兴趣
英语课堂上，学生接触的只有教师的英语口语和单调的书本口语知识，有的教材缺乏系统性，有的教材偏理论化，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太难，学生感觉说起来没意思或说不出来。课堂上，教师一人唱独角戏，很难引发学生共鸣，无法激发学生的兴趣和积极性。
二、翻转课堂在口语教学中的应用
翻转课堂是当下最受关注的教育改革话题之一，是指学生在课前利用教师分发的数学材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成知识内化的一种教学形态。
翻转课堂的兴起是缘于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”两位教师的尝试性活动。该校许多学生由于各种原因常常缺席正常教学活动并导致学习跟不上，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始尝试使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课，并以此为开端，逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，拿出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这些教学视频受到学生欢迎并传播开来，新的教学模式由此诞生并受到越来越多的关注而被各个学校采用，成为时下最热门的教育改革话题之一。
（一）翻转课堂模式在口语教学中的应用主要体现在两个环节：课前和课中
1.课前
（1）教师制作视频
教师首先要设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容并制作视频。视频长度应限定在15-20分钟之内，过长的视频会由于视觉疲劳而不利于学生集中精力掌握重点知识。视频内容应包括讲解重点口语词汇、句型及语法，要从视觉效果上对重点词汇、句型及语法给予突出，以加深学生印象。为了提高学生的学习兴趣，教师可适当穿插英语幽默故事、名言警句，采用播放英文歌曲、英文电影等趣味性强的材料进行口语训练。作业和练习形式也可以多样化，可以采用：问答、复述、描述、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、与同学网络讨论等各种形式。
（2）学生观看视频完成作业
学生要在课前观看教师的讲解视频，完成教师布置的针对性练习以加强对学习内容的巩固，利用网络交流工具如qq、MSN等与其他学生进行交流互动，了解彼此的收获和疑问，并将疑难之处及时向教师反馈。
2.课中
通过课堂活动，教师可以针对学生反馈的问题进行总结、归纳，引导学生进行交流与合作，共同探讨问题的正确解决方法，同时纠正语言运用中出现的错误，有目的地进行讲解，强化和有针对性地练习和补充知识。在课堂中教师要在学生自主学习和互动交流后，对学生的学习情况进行评价，给出反馈的意见和点评。
（二）翻转课堂模式与传统课堂模式的对比
1.教师角色的转变
传统课堂教学中，知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，而翻转课堂使得教师从传统课堂模式下的知识传授者变成了学习的参与者、引导者和合作者，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成。教师通过对教学活动的设计促进学生的成长和发展。当学生遇到疑问的时候，教师便会向他们解答，并对学生完成学习的情况进行检查，及时反馈给学生。
2.学生角色的转变
翻转模式下，学生在家完成知识的学习，可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以根据需要控制学习内容、学习量，进行个性化的自主学习。而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。学生不再是被动的知识接受者，而是主动参与到整个学习过程中的主体。
3.教学形式和内容的转变
传统的教学形式是教师在课堂上讲授知识，学生通过课后作业的方式对课堂内容进行内化吸收。而在翻转模式下，以前在课堂上传授的内容被搬到了课外课前由学生自主完成，课堂腾出来的时间，用于给学生进行互动学习和探究学习，同时培养了学生的批判思维和创新能力，发展了学生智慧。 三、翻转课堂模式在口语教学中的优势
（一）个性化的学习环境
翻转课堂的魅力在于为每个学习者提供了个性化的学习环境。传统课堂上教师集中教学，学生稍微分心就会跟不上老师的讲解节奏。而翻转课堂学习模式下，学生在观看视频的过程中，可以根据自己的学习需要进行暂停、倒退、重复、快进，自己控制学习进度。这种自主的学习方式能给予学生更多思考、理解的空间，有助于学生扎实、深入地掌握所学知识。
（二）增强学习自主性
翻转课堂模式下，课前的知识学习，完成作业，以及课堂中与教师和同学间的互动都需要学生的主动参与。学生从被动接受学习转变为积极主动学习，自主学习能力和意识得到培养。翻转模式下，教学方式和内容较之传统模式其丰富性和多样性是不可同日而语的，这也有助于激发学生的学习兴趣，增强其学习的自主性。
（三）加强课堂互动
“翻转课堂”的最大优势在于全面提升了课堂上师生之间、学生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识，教师也走下讲台，指导小组学习，改变了从前沉闷压抑的课堂氛围，让课堂焕发出生命活力。长远来看，这种教学方式对于激发学生学习口语的积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都不无裨益。
（四）增加学生自信
尽管学生已经意识到英语口语的重要性，但在传统课堂模式下，许多学生都感觉在教室众目睽睽之下羞于开口，害怕讲错了被笑话。而在翻转课堂中，同学们在课外自行学习，自行练习，避免了公众场所由于紧张和讲错可能带来的尴尬局面，这就使学生更敢于放开练习口语。
（五）课堂时间重新分配
传统课堂教学时间有限，再加上中国学校普遍实行大班教学，学生人数太多，课堂中的口语练习普遍采用“少人说众人听”的方式，无法使每个学生都得到锻炼。而在翻转模式下，学生利用课外时间进行练习，课堂上教师有针对性地进行讲解和互动，每个学生都能得到练习机会，教学效率提高，效果增强。
综上所述，翻转课堂将知识传授和知识内化的教学流程进行了颠覆，带来了教学的革命和创新，在英语口语教学中具有显著优势。随着教育工作者们对翻转课堂的不断实践探索，这一新型教学模式必将对大学英语口语教学产生积极影响。
参考文献：
[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.