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一、“立体教学模式”的提出
创新教育是一种教育的思想观念，也可以说是一种教育思潮，其价值取向是以人的发展为根本目的，培养人的创新意识、创新精神和创新力。创新，并不一定是创造发明，并不是一定象科学家、艺术家那样的创造表现，作为一种教育的思潮，我认为更主要的是让学生能善于发现和认识有意义的新事物、新问题、新思想、新方法，为将来成为创造型人才奠定基础。
创新教育对我们传统的教育提出了挑战，尤其是我们百年来形成的以课堂教学为核心和标准的各种制度、内容、价值观。以课堂教学为唯一途径的教学组织形式已完全不能适应新教育的基本要求，严重影响了学生心理健康。政治课、社会课在世界各国都有，这是对学生进行道德素质、公民基本常识、马克思主义基本观点教育的主要途径，各地也以考试来衡量对这一门课的教育情况。可以说，多年来在对学生的道德品质、人生观、价值观教育方面起了很大的作用。但是，随着人们对教育的深反思，尤其创新教育提出之后发现，这门课如不走出课堂，不进行多方位的立体教学，根本不能起创新教育的作用，反面越教越远离创新的本意。问题出在课本知识、信息量的有限性和现实的无限性，手段和组织形式的单一，价值观、答案刻板与现实的复杂性产生了矛盾的冲突。
出路何在？构建一种立体模式，让政治课充满活力，让政治课具有开放性、多维性(立体化)。
二、立体教学模式的基本框架
何所谓政治课的立体教学，就是将政治课的教学目标在教学时间、空间上加以延伸，以立体化的内容、组织形式、教学手段、评价方法促进人的发展。
这种立体教学模式与普通的教学模式相比最大的区别在于：
1、普通教学模式只研讨课文内容，立体教学的内容直接切入到学校、社会、家庭生活的各方面，应试教学应该说是活生生的现实生活中的一块而不是一面。
2、普通教学模式以课堂为核心，无论是教学时间上、组织形式上，都以课堂为核心，其他作辅助。立体教学模式用于课堂讲授时间极少，组织形式以班、以小组、以个人为单位，也可以年级、学校为单位，根据内容灵活设置。
3、普通教学分课内和课外两块，立体教学不分课内、课外，整个目标阶段都是一块整体，只有内容、地点的区别，没有课内与课外的区别。
三、立体政治课教学的基本做法
1、教学内容立体化：课的教学内容打破课文编排的顺序，以块为单位，按教学目标分段。如对学生进行社会主义市场经济知识教育，社会主义法制教育，这是两个不同的块，教学时根据教学目标要求，分阶段实施，按教学目标切取现实生活的片断，深入感受现实生活，收集现实生活的材料，在学生与老师之间反复运用，以达到教学目的。与过去相比，按知识的系列对学生进行讲授具有很大的立体感。这种做法，是许多国家都采用的，对于我国的大多数来讲，感情上、观念上难以接受，总认为不进行系列课授，如何掌握这些知识。其实，初中阶段，更主要的是感受一些、体会一些知识的边缘，并不需要掌握系统的理论知识，也不可能很好地掌握系统的理论知识。
2、组织形式的立体化。政治课是理论课，但也是实践课，如果认为政治课仅仅是理论课，那肯定要走入“应试教育”的误区，为了适应内容的立体化，必须打破单一的课堂教学形式，减少现有的授课时间，调整现有的教学计划，与班、团、队、校的其他教育活动结合，构成一个开放性立体大课堂：社会实践活动(参观、访问、调查)、获取信息活动、讨论、演讲、演示、社会公益、社会宣传。不以教室为唯一地点，以社会为大课堂，以小组、小队、班为单位，在老师总体教学计划的指导下，在学生干部带领下，在社会、家庭成员的帮助下，开展形式多样的活动。
这种活动是总体教学计划的一部分，有别于以前的第二课堂。
3、考核评价的立体化：为了保证以上各种形式有序运行，必须有相应的制度及考核评价方法，充分体现老师的主导作用，去掉只以分数为唯一的标准的评价方法，对学生的行为、认识进行肯定、反馈。评价标准是对这一问题是不是有自己的新的看法，评选出最佳提问者、调查者、演讲者、辨论者……，评选小论文，评选新方法、新观点……同时辅以知识考试，淡化分数的价值。
4、作业训练立体化：由于内容的立体，形式的立体，相对应的作业也必然是立体化。过去多以书面的填空、选择、简答作为训练形式，现如今的作业可以是口头表达、书面表达，可以是图表，也可以是声像。总之，只要能表达自己见解，基本完成老师布置的任务形式都可以作为作业。
5、参与的立体化：淡化教师的权威地位，教师大多情况下只是计划、制度的修订者，大多是共同参与的一员，师生交流范围扩大到生活，学生参与方案设计、活动设计，参与作业评比，参与活动的管理，可以说是全过程的参与，师生真正成为朋友。
四、关于立体教学模式的理性思考
立体化教学思想适合于现代教育的终身教育、大教育的思想，更适合于创新教育的要求，可以说是对我传统教育的挑战，是对素质教育的深层次理解，与其他教学形式相比，必须注意以下几点：
1、有别于学校组织的第二课堂、课外兴趣活动，
课外活动主要以学生的兴趣为出发点，与现行教学计划难挂钩，只要补充一些现行教学计划中不能达到的知识和能力，
立体教学模式以教学目标为出发点，将课内外连成整体，构成大教学观、大课堂观，直接与教学计划相连接。
2、有别于“实用主义的生活即教育”、“踢开课堂闹革命”。立体模式并不完全排斥课堂教学，只是课堂因整体计划而设，时间相对较少，系统讲授时间更少，自始至终都有课堂这环节，但地位不同，前面几种完全排斥课堂教学，实践证明也是不可取的，这种形式需要课堂，但不唯课堂。
3、立体教学模式是时代的需要，是创新教育的体现，以人的发展为根本出发点和落脚点，充分尊重学生，充分体现主体性、主导性，并将二者有机结合起来，有利于学生分析能力、立体思维、个性的养成及提高，有利于培养学生的社会适应能力，有利于学生的心理健康，立体教学模式面向全体，让每个同学有参与的机会、表现的机会，正直体现了素质教育的要求。
4、立体教学模式是解决学生厌学的重要途径，有利于学生的心理素质的提高，体现了教学目标与心理健康教育目标的有机统一，是心理教育在教学中的有效渗透。
当然，立体教学模式的实行，还涉及到现行计划的调整问题，管理体制问题，评价标准等一系列问题，这些有待不断地随改革深入而加快解决。
创新教育是一种教育的思想观念，也可以说是一种教育思潮，其价值取向是以人的发展为根本目的，培养人的创新意识、创新精神和创新力。创新，并不一定是创造发明，并不是一定象科学家、艺术家那样的创造表现，作为一种教育的思潮，我认为更主要的是让学生能善于发现和认识有意义的新事物、新问题、新思想、新方法，为将来成为创造型人才奠定基础。
创新教育对我们传统的教育提出了挑战，尤其是我们百年来形成的以课堂教学为核心和标准的各种制度、内容、价值观。以课堂教学为唯一途径的教学组织形式已完全不能适应新教育的基本要求，严重影响了学生心理健康。政治课、社会课在世界各国都有，这是对学生进行道德素质、公民基本常识、马克思主义基本观点教育的主要途径，各地也以考试来衡量对这一门课的教育情况。可以说，多年来在对学生的道德品质、人生观、价值观教育方面起了很大的作用。但是，随着人们对教育的深反思，尤其创新教育提出之后发现，这门课如不走出课堂，不进行多方位的立体教学，根本不能起创新教育的作用，反面越教越远离创新的本意。问题出在课本知识、信息量的有限性和现实的无限性，手段和组织形式的单一，价值观、答案刻板与现实的复杂性产生了矛盾的冲突。
出路何在？构建一种立体模式，让政治课充满活力，让政治课具有开放性、多维性(立体化)。
二、立体教学模式的基本框架
何所谓政治课的立体教学，就是将政治课的教学目标在教学时间、空间上加以延伸，以立体化的内容、组织形式、教学手段、评价方法促进人的发展。
这种立体教学模式与普通的教学模式相比最大的区别在于：
1、普通教学模式只研讨课文内容，立体教学的内容直接切入到学校、社会、家庭生活的各方面，应试教学应该说是活生生的现实生活中的一块而不是一面。
2、普通教学模式以课堂为核心，无论是教学时间上、组织形式上，都以课堂为核心，其他作辅助。立体教学模式用于课堂讲授时间极少，组织形式以班、以小组、以个人为单位，也可以年级、学校为单位，根据内容灵活设置。
3、普通教学分课内和课外两块，立体教学不分课内、课外，整个目标阶段都是一块整体，只有内容、地点的区别，没有课内与课外的区别。
三、立体政治课教学的基本做法
1、教学内容立体化：课的教学内容打破课文编排的顺序，以块为单位，按教学目标分段。如对学生进行社会主义市场经济知识教育，社会主义法制教育，这是两个不同的块，教学时根据教学目标要求，分阶段实施，按教学目标切取现实生活的片断，深入感受现实生活，收集现实生活的材料，在学生与老师之间反复运用，以达到教学目的。与过去相比，按知识的系列对学生进行讲授具有很大的立体感。这种做法，是许多国家都采用的，对于我国的大多数来讲，感情上、观念上难以接受，总认为不进行系列课授，如何掌握这些知识。其实，初中阶段，更主要的是感受一些、体会一些知识的边缘，并不需要掌握系统的理论知识，也不可能很好地掌握系统的理论知识。
2、组织形式的立体化。政治课是理论课，但也是实践课，如果认为政治课仅仅是理论课，那肯定要走入“应试教育”的误区，为了适应内容的立体化，必须打破单一的课堂教学形式，减少现有的授课时间，调整现有的教学计划，与班、团、队、校的其他教育活动结合，构成一个开放性立体大课堂：社会实践活动(参观、访问、调查)、获取信息活动、讨论、演讲、演示、社会公益、社会宣传。不以教室为唯一地点，以社会为大课堂，以小组、小队、班为单位，在老师总体教学计划的指导下，在学生干部带领下，在社会、家庭成员的帮助下，开展形式多样的活动。
这种活动是总体教学计划的一部分，有别于以前的第二课堂。
3、考核评价的立体化：为了保证以上各种形式有序运行，必须有相应的制度及考核评价方法，充分体现老师的主导作用，去掉只以分数为唯一的标准的评价方法，对学生的行为、认识进行肯定、反馈。评价标准是对这一问题是不是有自己的新的看法，评选出最佳提问者、调查者、演讲者、辨论者……，评选小论文，评选新方法、新观点……同时辅以知识考试，淡化分数的价值。
4、作业训练立体化：由于内容的立体，形式的立体，相对应的作业也必然是立体化。过去多以书面的填空、选择、简答作为训练形式，现如今的作业可以是口头表达、书面表达，可以是图表，也可以是声像。总之，只要能表达自己见解，基本完成老师布置的任务形式都可以作为作业。
5、参与的立体化：淡化教师的权威地位，教师大多情况下只是计划、制度的修订者，大多是共同参与的一员，师生交流范围扩大到生活，学生参与方案设计、活动设计，参与作业评比，参与活动的管理，可以说是全过程的参与，师生真正成为朋友。
四、关于立体教学模式的理性思考
立体化教学思想适合于现代教育的终身教育、大教育的思想，更适合于创新教育的要求，可以说是对我传统教育的挑战，是对素质教育的深层次理解，与其他教学形式相比，必须注意以下几点：
1、有别于学校组织的第二课堂、课外兴趣活动，
课外活动主要以学生的兴趣为出发点，与现行教学计划难挂钩，只要补充一些现行教学计划中不能达到的知识和能力，
立体教学模式以教学目标为出发点，将课内外连成整体，构成大教学观、大课堂观，直接与教学计划相连接。
2、有别于“实用主义的生活即教育”、“踢开课堂闹革命”。立体模式并不完全排斥课堂教学，只是课堂因整体计划而设，时间相对较少，系统讲授时间更少，自始至终都有课堂这环节，但地位不同，前面几种完全排斥课堂教学，实践证明也是不可取的，这种形式需要课堂，但不唯课堂。
3、立体教学模式是时代的需要，是创新教育的体现，以人的发展为根本出发点和落脚点，充分尊重学生，充分体现主体性、主导性，并将二者有机结合起来，有利于学生分析能力、立体思维、个性的养成及提高，有利于培养学生的社会适应能力，有利于学生的心理健康，立体教学模式面向全体，让每个同学有参与的机会、表现的机会，正直体现了素质教育的要求。
4、立体教学模式是解决学生厌学的重要途径，有利于学生的心理素质的提高，体现了教学目标与心理健康教育目标的有机统一，是心理教育在教学中的有效渗透。
当然，立体教学模式的实行，还涉及到现行计划的调整问题，管理体制问题，评价标准等一系列问题，这些有待不断地随改革深入而加快解决。