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在小学英语教学过程当中，教师不仅仅要为学生进行基础英语知识的讲解，而且还需要顺应当前新课改要求，让学生能够在英语课堂上充分发挥求知欲望与学习积极性。通过采用翻转课堂的教学模式，小学生得以更加充分地在课堂上展示自我，并及时向老师或者同学提出自己学习上的疑惑，大家共同构建良好学习氛围，提升课堂教学质量。
一、利用媒体技术，开展翻转课堂教学模式
教师可以利用多媒体技术开展英语知识教学，因为随着科技的不断进步，在当前中小学当中，多媒体教学演示设备已经基本得到普及，利用多媒体演示设备，教师往往能够为学生创建更生动有趣的翻转课堂环境，从而保证每一个学生都能够在多媒体影像的指导下凸显个人学习需求与学习热情。孩子们对于这样形式多变、内容有趣的课堂学习模式往往能够表现出更加浓厚的学习兴趣，从而也乐于接受教师指导，在英语课堂上肩负起更多的责任，按照教师的指导深入学习与研究英语知识，从多媒体影像资料中找寻跟本节课重难点知识相关的线索，很好地完成知识消化与理解。
教师在利用网络实现翻转课堂教学理念之前，还需要对学生的网络查阅能力进行调查与了解，确保学生在自己使用网络技术的时候，知道如何正确而且高效地完成学习资料查询。教师直接给学生指出重难点知识，让他们主要围绕这些知识点使用互联网查询，他们在完成教师布置的知识探究以后，也会因为网络搜索自动显示出来的各种索引而继续沿着课程内容作出延伸。比如，在学习Chinese festival这节课的时候，教师就可以让学生自己通过互联网查找跟Chinese festival相关的视频，并在观看视频的同时使用所学英语单词、句型跟语法知识作出总结，以此来锻炼学生学以致用的能力。当学生都完成了自主查询探究以后，教师在课堂上组织学生以小组为单位展开成果讨论，大家共同总结中华传统节日的由来跟习俗等等。这样的教学方式巧妙利用了互联网技术，通过多个小组汇报的形式让每一个学生都获益颇多，有效提升了小学生个人探究能力与信息整合能力。
二、积极提问互动，开展翻转课堂教学模式
学习是一项需要不断沟通交流的工作，依靠个人力量研究知识的学习方法效率相对而言比较低下，而且在学习过程中如果走进了某个误区，自己也不易察觉，反而容易陷入“闭门造车”的尴尬境地。故而，学生们在学习英语知识的时候，万万不可埋头苦學，而是应当在学习的同时如果有任何学习感悟或者疑惑及时提出来，在跟教师、其他同学的良好沟通之中解决问题，提升自我。教师开展翻转课堂教学模式的时候，可以贯彻“以生为本”教育理念，围绕学生们的个人学习需求制定相应的互动策略，不断引导学生对英语学科相关知识产生浓厚的探究热情，从主观认知上对学生实现督促。
比如，教师在为学生讲解“What’s the colour is it？”这节课的时候，为了让学生对于不同颜色的英语单词有更加深刻的印象，教师首先为学生介绍并讲解“red、blue、orange、black、white、green”等等表示颜色的单词，当确认学生记住这些单词的发音以及释义以后，就可以跟学生开展互动，比如，教师说出某个单词，然后学生需要在最短的时间内用英语说出一件跟教师提出英语单词颜色相同的物品。例如：当教师说出“white”，学生就可以用“wall”做出回应，而教师提及“green”，学生很容易想到“tree”……这样的互动形式既能让每个学生都参与其中，感受英语学习的乐趣，又能够促进小学生应变能力与知识迁移应用能力的形成，强化他们将英语单词跟实际物品联系起来的能力，提高他们的综合素养。
三、引导自我评价，开展翻转课堂教学模式
在传统英语课堂上，教师所采用的一般都是单向知识灌输的教学方法，基本上在整节英语课上都是由教师为学生们介绍与解释各种英语知识，这样的教学方式虽有利于教师对课堂节奏的把控，但是学生们身为学习者，要长时间处于被动接受知识的地位，这其实并不利于学生们个人学习能力的发展。所以，为了贯彻翻转课堂教学理念，教师就要想办法将更多的学习知识过程体现在学生个人身上。教师可以通过为学生布置自主探究的方式引导学生们进行自我评价式学习，我们可以在正式开展教学之前，安排一定的预热探究活动，鼓励小学生通过多种多样的方式搜集资料，并顺势积攒问题，这样有利于教师展开翻转课堂教学模式，以及在完成教学以后对课程做出总结性评价，学生们也要参与到评价活动里面来，将自己希望教师做出的改变都提出来。
首先教师让学生对将要学习的内容有个大概认知，然后基于自己的预习状态与效果，他们也能紧紧跟着教师的教学思路，实现课堂上的师生良好合作，进而有针对性地进行学习，提高学习效率。利用翻转课堂教学模式，教师能够让学生在课堂上拥有更自由的探究学习权利，而且在完成课堂上的学习任务以后，学生还应当有意识地对课上所学内容加以总结归纳，教师要求学生谈一谈自己的学习收获跟体会，在总结评价环节，学生畅所欲言，不要害怕因为没有学会知识而遭受教师批评，总结的最终目的就是帮助学生找出自己没有透彻理解的地方，寻求各种途径解决疑惑。只有大胆地说出来，教师才能够更有目的性地修改教学策略，为每一个学生都提供最科学合理的指导帮助。
综上所述，随着新课改的不断推进，在小学英语教学过程当中，教师需要不断提出更科学合理的教学方法，尝试着使用翻转课堂教学理念，通过为学生布置探究任务的方式激活他们学习积极性，善于使用多媒体技术为学生提供丰富多样的学习资源，拓展学生视野，锻炼小学生认知能力与自主探究知识能力，提高其英语知识水平。
一、利用媒体技术，开展翻转课堂教学模式
教师可以利用多媒体技术开展英语知识教学，因为随着科技的不断进步，在当前中小学当中，多媒体教学演示设备已经基本得到普及，利用多媒体演示设备，教师往往能够为学生创建更生动有趣的翻转课堂环境，从而保证每一个学生都能够在多媒体影像的指导下凸显个人学习需求与学习热情。孩子们对于这样形式多变、内容有趣的课堂学习模式往往能够表现出更加浓厚的学习兴趣，从而也乐于接受教师指导，在英语课堂上肩负起更多的责任，按照教师的指导深入学习与研究英语知识，从多媒体影像资料中找寻跟本节课重难点知识相关的线索，很好地完成知识消化与理解。
教师在利用网络实现翻转课堂教学理念之前，还需要对学生的网络查阅能力进行调查与了解，确保学生在自己使用网络技术的时候，知道如何正确而且高效地完成学习资料查询。教师直接给学生指出重难点知识，让他们主要围绕这些知识点使用互联网查询，他们在完成教师布置的知识探究以后，也会因为网络搜索自动显示出来的各种索引而继续沿着课程内容作出延伸。比如，在学习Chinese festival这节课的时候，教师就可以让学生自己通过互联网查找跟Chinese festival相关的视频，并在观看视频的同时使用所学英语单词、句型跟语法知识作出总结，以此来锻炼学生学以致用的能力。当学生都完成了自主查询探究以后，教师在课堂上组织学生以小组为单位展开成果讨论，大家共同总结中华传统节日的由来跟习俗等等。这样的教学方式巧妙利用了互联网技术，通过多个小组汇报的形式让每一个学生都获益颇多，有效提升了小学生个人探究能力与信息整合能力。
二、积极提问互动，开展翻转课堂教学模式
学习是一项需要不断沟通交流的工作，依靠个人力量研究知识的学习方法效率相对而言比较低下，而且在学习过程中如果走进了某个误区，自己也不易察觉，反而容易陷入“闭门造车”的尴尬境地。故而，学生们在学习英语知识的时候，万万不可埋头苦學，而是应当在学习的同时如果有任何学习感悟或者疑惑及时提出来，在跟教师、其他同学的良好沟通之中解决问题，提升自我。教师开展翻转课堂教学模式的时候，可以贯彻“以生为本”教育理念，围绕学生们的个人学习需求制定相应的互动策略，不断引导学生对英语学科相关知识产生浓厚的探究热情，从主观认知上对学生实现督促。
比如，教师在为学生讲解“What’s the colour is it？”这节课的时候，为了让学生对于不同颜色的英语单词有更加深刻的印象，教师首先为学生介绍并讲解“red、blue、orange、black、white、green”等等表示颜色的单词，当确认学生记住这些单词的发音以及释义以后，就可以跟学生开展互动，比如，教师说出某个单词，然后学生需要在最短的时间内用英语说出一件跟教师提出英语单词颜色相同的物品。例如：当教师说出“white”，学生就可以用“wall”做出回应，而教师提及“green”，学生很容易想到“tree”……这样的互动形式既能让每个学生都参与其中，感受英语学习的乐趣，又能够促进小学生应变能力与知识迁移应用能力的形成，强化他们将英语单词跟实际物品联系起来的能力，提高他们的综合素养。
三、引导自我评价，开展翻转课堂教学模式
在传统英语课堂上，教师所采用的一般都是单向知识灌输的教学方法，基本上在整节英语课上都是由教师为学生们介绍与解释各种英语知识，这样的教学方式虽有利于教师对课堂节奏的把控，但是学生们身为学习者，要长时间处于被动接受知识的地位，这其实并不利于学生们个人学习能力的发展。所以，为了贯彻翻转课堂教学理念，教师就要想办法将更多的学习知识过程体现在学生个人身上。教师可以通过为学生布置自主探究的方式引导学生们进行自我评价式学习，我们可以在正式开展教学之前，安排一定的预热探究活动，鼓励小学生通过多种多样的方式搜集资料，并顺势积攒问题，这样有利于教师展开翻转课堂教学模式，以及在完成教学以后对课程做出总结性评价，学生们也要参与到评价活动里面来，将自己希望教师做出的改变都提出来。
首先教师让学生对将要学习的内容有个大概认知，然后基于自己的预习状态与效果，他们也能紧紧跟着教师的教学思路，实现课堂上的师生良好合作，进而有针对性地进行学习，提高学习效率。利用翻转课堂教学模式，教师能够让学生在课堂上拥有更自由的探究学习权利，而且在完成课堂上的学习任务以后，学生还应当有意识地对课上所学内容加以总结归纳，教师要求学生谈一谈自己的学习收获跟体会，在总结评价环节，学生畅所欲言，不要害怕因为没有学会知识而遭受教师批评，总结的最终目的就是帮助学生找出自己没有透彻理解的地方，寻求各种途径解决疑惑。只有大胆地说出来，教师才能够更有目的性地修改教学策略，为每一个学生都提供最科学合理的指导帮助。
综上所述，随着新课改的不断推进，在小学英语教学过程当中，教师需要不断提出更科学合理的教学方法，尝试着使用翻转课堂教学理念，通过为学生布置探究任务的方式激活他们学习积极性，善于使用多媒体技术为学生提供丰富多样的学习资源，拓展学生视野，锻炼小学生认知能力与自主探究知识能力，提高其英语知识水平。