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叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”［1］可见，阅读教学可以促进学生语文能力的形成，可以训练学生的语言表达能力。怎样才能抓好阅读教学呢?我认为应注意以下几个方面。
一、创设情境，激发阅读兴趣
针对当前的语文教学现状，我们应当把激发学生的语文学习兴趣放在教学的首位，即在准备教学时首先要考虑这篇课文能刺激学生大脑的兴奋点在哪里，或用什么方法教这篇课文才能唤起学生大脑的兴奋。以教学《芦花荡》为例，学生对课文最感兴趣的地方大多在于老头子痛打鬼子的情节上，因此，从激发兴趣的角度出发，上述内容往往可作为教学的突破口。借助现代教育媒体来创设情境，并以此来牵动其他内容的教学。如果教师不考虑学生的学习兴趣，只是从导入到课文内容按部就班地讲下来，那就不能调动学生的学习积极性，学生就难免产生抱怨了。
但是，阅读教材里还有一些文章较难引起学生的阅读兴趣，这就需要教师去引导。如《中国石拱桥》一文，这篇文章属于说明文，说明文本身就枯燥乏味，学生对说明文没有兴趣，因而教学这类文章就要花费一番心思，尽可能去寻找、挖掘与之有关的可能引发兴趣的内容。在教学时我先让学生把书本知识读懂，之后借助现代教育媒体制作课件，播放许多桥梁的照片，这使得学生的学习积极性高涨，学习效果很好。实践表明，诸如此类的内容和课文一经联系，学生对课文的隔膜便会随即消失。
二、整体把握，围绕目标阅读
现行初中语文教材，一篇课文教学时间多在一两节课之间，如果没有精心选择的教学目标为先导，教材处理就无所适从，教学就带有很大的随意性，学生在阅读教材时就缺乏方向性，因此，阅读教学一定要有精心选择的教学目标为先导。由于作品时代、内容的不同和作者写作风格的差异，有的课文通俗易懂，有的则令学生百思不得其要领，这就要求教师在设计教学目标时要区别对待，学生易于理解的课文不妨多设一些，难以理解的课文则应少些。如《孔乙己》一文，确定的教学目标则宜少些，把教学目标放在分析人物形象上即可，因为小说三要素中，人物形象是主要要素，人物形象分析透了，其他的也就迎刃而解了。有了精心选择的教学目标作先导，学生的阅读就避免了盲目性、随意性，就能围绕教学目标深入阅读，提高阅读质量。
三、借助文本，精读感悟
朱自清先生说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细品味，这就是需要咬文嚼字的功夫。”［2］精读是逐字逐句、咬文嚼字的一种阅读方法。在教学讲读课文时都要求精读、感悟。以《春》为例，这篇文章文字优美，需要学生精读、品读，如：“小草偷偷地从土里钻出来”一句，可以让学生抓住“偷偷地”和“钻”二字来品味：“偷偷地”、“钻”用得好不好，好在哪里?再如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句，“闹”字用得好不好?若把“闹”换成“叫”有什么不好?通过对课文中的一些关键词语或句子推敲琢磨，不仅可以领略作者的传神之笔，而且还会在日后的阅读和写作中反映出效果来。
“感悟”是个体凭借语言文字和语境而获得的某种印象。只有让学生耐心揣摩语言文字的内蕴，深刻领会语言文字的感情，才能真正实现“感悟”，才能真正品味出语文的茗香。以教学《孔乙己》为例，像这样内蕴丰富的文章，如果缺少反复的品读、感悟，那么所有的理解和体会只不过是云里雾里，模糊不清。所以，在课堂上教师应给学生留下充足的时间，让学生自己阅读课文，让学生根据自己的阅读体会，分析人物形象、小说主题等，教师最后归纳即可。如果教师上课时留给学生阅读文本的时间不够，把大部分时间花在对人物形象的分析、评价以及理解作品的主旨上，而忽略了学生对文本的阅读，那么，学生是不能理解文章的，更别提感悟、品味文章了。
综上所述，语文阅读教学是一门艺术，在阅读教学中，教师只有激发学生的阅读兴趣、精心选择教学目标并且让学生参与阅读教学的全过程，在阅读中让学生理解课文，让学生品味语文的茗香，成为学习的真正主人，才能培养他们的语文能力和审美情趣。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集（上册）［M］.北京：教育科学出版社，1980.
［2］朱自清.朱自清论语文教育［M］.长沙：湖南教育出版社，1985.
［3］阎立钦，倪文锦等主编.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出版社，1996．
［4］顾健，古建琴.中学文科教学与研究［M］.兰州：甘肃教育出版社，1995.
(责任编辑 吕 行)
一、创设情境，激发阅读兴趣
针对当前的语文教学现状，我们应当把激发学生的语文学习兴趣放在教学的首位，即在准备教学时首先要考虑这篇课文能刺激学生大脑的兴奋点在哪里，或用什么方法教这篇课文才能唤起学生大脑的兴奋。以教学《芦花荡》为例，学生对课文最感兴趣的地方大多在于老头子痛打鬼子的情节上，因此，从激发兴趣的角度出发，上述内容往往可作为教学的突破口。借助现代教育媒体来创设情境，并以此来牵动其他内容的教学。如果教师不考虑学生的学习兴趣，只是从导入到课文内容按部就班地讲下来，那就不能调动学生的学习积极性，学生就难免产生抱怨了。
但是，阅读教材里还有一些文章较难引起学生的阅读兴趣，这就需要教师去引导。如《中国石拱桥》一文，这篇文章属于说明文，说明文本身就枯燥乏味，学生对说明文没有兴趣，因而教学这类文章就要花费一番心思，尽可能去寻找、挖掘与之有关的可能引发兴趣的内容。在教学时我先让学生把书本知识读懂，之后借助现代教育媒体制作课件，播放许多桥梁的照片，这使得学生的学习积极性高涨，学习效果很好。实践表明，诸如此类的内容和课文一经联系，学生对课文的隔膜便会随即消失。
二、整体把握，围绕目标阅读
现行初中语文教材，一篇课文教学时间多在一两节课之间，如果没有精心选择的教学目标为先导，教材处理就无所适从，教学就带有很大的随意性，学生在阅读教材时就缺乏方向性，因此，阅读教学一定要有精心选择的教学目标为先导。由于作品时代、内容的不同和作者写作风格的差异，有的课文通俗易懂，有的则令学生百思不得其要领，这就要求教师在设计教学目标时要区别对待，学生易于理解的课文不妨多设一些，难以理解的课文则应少些。如《孔乙己》一文，确定的教学目标则宜少些，把教学目标放在分析人物形象上即可，因为小说三要素中，人物形象是主要要素，人物形象分析透了，其他的也就迎刃而解了。有了精心选择的教学目标作先导，学生的阅读就避免了盲目性、随意性，就能围绕教学目标深入阅读，提高阅读质量。
三、借助文本，精读感悟
朱自清先生说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细品味，这就是需要咬文嚼字的功夫。”［2］精读是逐字逐句、咬文嚼字的一种阅读方法。在教学讲读课文时都要求精读、感悟。以《春》为例，这篇文章文字优美，需要学生精读、品读，如：“小草偷偷地从土里钻出来”一句，可以让学生抓住“偷偷地”和“钻”二字来品味：“偷偷地”、“钻”用得好不好，好在哪里?再如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句，“闹”字用得好不好?若把“闹”换成“叫”有什么不好?通过对课文中的一些关键词语或句子推敲琢磨，不仅可以领略作者的传神之笔，而且还会在日后的阅读和写作中反映出效果来。
“感悟”是个体凭借语言文字和语境而获得的某种印象。只有让学生耐心揣摩语言文字的内蕴，深刻领会语言文字的感情，才能真正实现“感悟”，才能真正品味出语文的茗香。以教学《孔乙己》为例，像这样内蕴丰富的文章，如果缺少反复的品读、感悟，那么所有的理解和体会只不过是云里雾里，模糊不清。所以，在课堂上教师应给学生留下充足的时间，让学生自己阅读课文，让学生根据自己的阅读体会，分析人物形象、小说主题等，教师最后归纳即可。如果教师上课时留给学生阅读文本的时间不够，把大部分时间花在对人物形象的分析、评价以及理解作品的主旨上，而忽略了学生对文本的阅读，那么，学生是不能理解文章的，更别提感悟、品味文章了。
综上所述，语文阅读教学是一门艺术，在阅读教学中，教师只有激发学生的阅读兴趣、精心选择教学目标并且让学生参与阅读教学的全过程，在阅读中让学生理解课文，让学生品味语文的茗香，成为学习的真正主人，才能培养他们的语文能力和审美情趣。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集（上册）［M］.北京：教育科学出版社，1980.
［2］朱自清.朱自清论语文教育［M］.长沙：湖南教育出版社，1985.
［3］阎立钦，倪文锦等主编.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出版社，1996．
［4］顾健，古建琴.中学文科教学与研究［M］.兰州：甘肃教育出版社，1995.
(责任编辑 吕 行)