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【摘 要】幼儿园的环境作为教育资源，在教育教学工作中有着举足轻重的地位。幼儿是环境创设的主体，环境创设本身也是教育过程的一部分，教师应结合幼儿的生活经验及兴趣关注点，正面启发引导，使之参与，师生共同创设和布置，从而激发起幼儿对环境的兴趣和探索欲望，积极活动与环境相互作用，让幼儿真正成为环境创设的主人。
【关键词】环境 创设 教育
一、创设能激发幼儿活动的环境
室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。其中，小班是温馨活泼的家庭式区域、中班是操作探索的活动区域、大班是发现创造的活动区域。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断的发展。
教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。
二、从幼儿的角度，以幼儿的眼光让其与环境互动
（一）充分利用活动室墙面，让墙面环境与教学互动
在主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传功能。伴随着主题活动的发展，活动室里的环境逐步丰富起来，到处都是孩子留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题活动的发展而丰富起来的网络图，等等。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《美丽的秋天》主题图，不但形象逼真，美化了活动室，而且变废为宝，还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会，幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时还满足了幼儿感受秋天、了解秋天的愿望，亲身体验到秋天的特征等。
（二）抓住孩子的兴趣点，产生“兴趣主题”，让墙面环境与幼儿互动
意大利瑞吉欧教育体系创导者马拉古兹在他脍炙人口的诗歌《其实有一百》中写到：孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言、一百种思考、游戏和说话方式……因此，要想有效地利用墙面环境作为孩子一百种语言的表达方式，促进幼儿的发展。在墙饰的创设过程中，我们根据不同年龄班幼儿的能力和布置的要求设计，并征求和采纳幼儿意见，让他们决定墙面环境的内容，然后有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料。由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣，这本身对幼儿选择美、创造美、表现美起着积极的促进作用。
（三）支持、启发、引导幼儿与环境互动
环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能，体现当前课改方向。
三、让幼儿参与环境创设
幼儿园环境的教育性不仅是蕴涵在环境之中，而且蕴涵在环境创设的过程中。日本很早就在幼儿园课程中提出：把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《动物怎样过冬》活动中，就可以让幼儿一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景。在这个情景中让幼儿寻找动物。他们发现了蚂蚁、松鼠、蜜蜂的房里堆满了食物，它们躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到闭眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼儿通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。由此可见，幼儿活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。要让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，这样幼儿不仅学到了手工、常识等多方面的知识，同时也锻炼了他们的动手动脑能力。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面有着不可估量的作用。幼儿园的环境创设不仅要做到美化、装饰以外，更应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教学目标和教学内容，实现环境与教师、幼儿、家长的互动关系，让幼儿园环境真正放射出绚丽多彩的光芒，使孩子身心健康、全面、和谐的发展！
【参考文献】
［1］华爱华. 试论幼儿园环境创设中的教育取向.华东师范大学出版社，2001.
［2］张金梅. 学前教育研究.学前教育研究编辑部，2002（1）.
［3］陈幸军主编. 幼儿教育学（新版）. 人民教育出版社.
【关键词】环境 创设 教育
一、创设能激发幼儿活动的环境
室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。其中，小班是温馨活泼的家庭式区域、中班是操作探索的活动区域、大班是发现创造的活动区域。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断的发展。
教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。
二、从幼儿的角度，以幼儿的眼光让其与环境互动
（一）充分利用活动室墙面，让墙面环境与教学互动
在主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传功能。伴随着主题活动的发展，活动室里的环境逐步丰富起来，到处都是孩子留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题活动的发展而丰富起来的网络图，等等。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《美丽的秋天》主题图，不但形象逼真，美化了活动室，而且变废为宝，还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会，幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时还满足了幼儿感受秋天、了解秋天的愿望，亲身体验到秋天的特征等。
（二）抓住孩子的兴趣点，产生“兴趣主题”，让墙面环境与幼儿互动
意大利瑞吉欧教育体系创导者马拉古兹在他脍炙人口的诗歌《其实有一百》中写到：孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言、一百种思考、游戏和说话方式……因此，要想有效地利用墙面环境作为孩子一百种语言的表达方式，促进幼儿的发展。在墙饰的创设过程中，我们根据不同年龄班幼儿的能力和布置的要求设计，并征求和采纳幼儿意见，让他们决定墙面环境的内容，然后有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料。由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣，这本身对幼儿选择美、创造美、表现美起着积极的促进作用。
（三）支持、启发、引导幼儿与环境互动
环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能，体现当前课改方向。
三、让幼儿参与环境创设
幼儿园环境的教育性不仅是蕴涵在环境之中，而且蕴涵在环境创设的过程中。日本很早就在幼儿园课程中提出：把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《动物怎样过冬》活动中，就可以让幼儿一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景。在这个情景中让幼儿寻找动物。他们发现了蚂蚁、松鼠、蜜蜂的房里堆满了食物，它们躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到闭眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼儿通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。由此可见，幼儿活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。要让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，这样幼儿不仅学到了手工、常识等多方面的知识，同时也锻炼了他们的动手动脑能力。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面有着不可估量的作用。幼儿园的环境创设不仅要做到美化、装饰以外，更应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教学目标和教学内容，实现环境与教师、幼儿、家长的互动关系，让幼儿园环境真正放射出绚丽多彩的光芒，使孩子身心健康、全面、和谐的发展！
【参考文献】
［1］华爱华. 试论幼儿园环境创设中的教育取向.华东师范大学出版社，2001.
［2］张金梅. 学前教育研究.学前教育研究编辑部，2002（1）.
［3］陈幸军主编. 幼儿教育学（新版）. 人民教育出版社.