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摘 要： 新的教育形势下，新的教学理念就是新的教学生产力。高效的历史课堂是师生充分互动和内外因有机结合的结果，其中，激活学生的兴趣是前提，学生轻松快捷地获得知识和强化能力是核心，教师的教学艺术与魅力是关键。
关键词： 高效课堂 学习兴趣 创设情境 教学艺术 高效低负
构建高效课堂，实现历史课堂教学“高效低负”的途径很多，我就自己的教学实践谈谈做法，与各位同仁共享和交流。
一、“培植”兴趣，让学生做知识的“主人”。
爱因斯坦说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是点燃学生思维之花的火石，是促使学生思维飞翔的翅膀。实践证明，一堂高效的历史课堂，首先是学趣盎然、学情高涨、互动充分的课堂。我在历史教学中非常重视课前准备，注重应用采取多种教学手段，培植和激发学生的学习兴趣，让“学生做学习真正的主人”。
1.创设情境，巧妙“布阵”。
在学习北师大版八年级历史下册第2课《巩固新生的政权》时，我创设了这样的情境：播放《抗美援朝》的精彩视频：美军登陆朝鲜；美国飞机频繁入侵中国领空狂轰滥炸；美海军第七舰队入侵台湾海峡；以毛泽东为首的共产党人临危不惧，审时度势决定出兵；彭德怀临危受命，中国人民志愿军先头部队跨过鸭绿江，开赴朝鲜战场；上甘岭的激战……一幕幕布生动、鲜活的历史镜头，很快集中了学生的注意力，激发出学生的好奇心和兴趣。然后设计提问：（1）新中国成立之后，新生的政权巩固了没有？共产党面临着哪些敌人？（2）为了巩固了新生的政权，共产党采取了哪些措施？情景创设使学生迅速进入了教学预设。经过小组合作探究，学生很快理解了新中国诞生后内忧外患的复杂历史背景，以及共产党为了巩固了人民的政权从经济、政治、军事方面采取的一系列有力措施。
2.情景体验，想象感悟。
在教学中，我经常让学生表演历史小品，进行情景体验，实践证明，情景体验能使学生加深对教材知识的理解，个性得到充分张扬，求知欲和创造力得以激发，课堂变得活力四射。在学习八年级第1课《鸦片战争的烽烟》时，为了学好下一节“《南京条约》的签订”，我让学生表演中英谈判的小品，一开始学生不知所措，我启发学生想象英军陈兵海上，英国人蛮横霸道，目空一切，中国人则垂头丧气，悲观失望的悲惨现实，然后要求学生针对英方的无理，中方的悲愤与无奈对当时的人物形象，进行加工。通过对教材的再阅读再认识，学生纷纷要求上台表演。小品体验使得学生思维活跃想象洞开。“英方代表”提出了许多的无理要求，而这些要求和《南京条约》主要内容大同小异，通过小品体验学生顿时体会到这个条约的不平等性以及对近代中国的影响，顺利地实现了预设目标。同时，学生在小品体验中理解了林则徐虎门销烟的壮举，感悟出“落后就要挨打”的这个硬道理，从而激发出顽强拼搏，努力学习，振兴中华的伟大历史使命感。
3.自主学习，合作探究。
在学习九年级历史下册第4课《“大危机”与“新政”》时，针对教材内容生涩抽象的特点，我采取了自主学习的方法：先播放了1929年-1933年经济危机后美国大萧条惨状的视频，然后因势利导，提出了以下问题：（1）为什么资本家宁可把大量粮食和牛奶倒进海里也不送给那些贫民？（2）假如你是当时美国总统，你会采取哪些措施来挽救美国？（3）罗斯福的“新政”会不会从根本上消除经济危机这个资本主义肌体上的“顽症”？磨刀不误砍柴工，趁学生思维的“火花”点燃之际，我不失时机地将学生分为4个小组进行自主学习：第一组，搜集1929-1933年经济大危机的原因的信息；第二组，搜集罗斯福个人经历和当选美国总统的信息；第三组，搜集“新政”的主要内容的信息；第四组，搜集“新政”的作用和影响的信息。然后依次由“小教师”（小组中心发言人）上讲台进行交流，最后由我和学生进行归纳总结。经过分组学习，学生对1929-1933年的世界大经济危机和罗斯富“新政”有了清晰完整的认识。教师“放权”于学生，使得本来枯燥难懂的知识，学生学得轻松自然，省时高效。因此，教师只有注意激发学生的兴趣，驱动他们内心深处热爱生活、探究知识的原动力，让学生做知识的“主人”，进而去完善自我，才能实现“高效低负”教学。
二、精讲精练，构建学生坚实的“知识大厦”。
一堂高效的历史课堂最终以学生对知识的获得和能力的提升为衡量标准。教师只有将教材了然心中，讲解深入浅出，学生才能学得轻松快捷。在课堂上我精讲精练，注重历史知识的强化落实与学生历史知识体系的构建。在学习八年级历史上册中国近代史时，针对近代中国历史发展两条主线：西方列强的侵略与中国人民反抗外来侵略的主线，我采取了“讲故事”和“放电影”的方式。对两条主线上的重要的知识点，例如戊戌变法、辛亥革命等重大事件，采取“提葡萄”法，即教师提问抽查知识点，学生落实课节知识点；或采用“串葡萄”法，即教师梳理线索，揭示知识之间的内在规律，学生对比记忆，强化训练，过关落实，帮助学生构建起中国近代史坚实的知识体系，同时照顾了“吃不饱”和“吃不了”的学生。
三、张弛有道，展现历史学科特色与魅力。
高效绝非“满堂灌”，俗话说“欲速则不达”。教师如果只是一味追求讲解历史知识，历史课就会失去特有的光彩，学生就会兴趣全无。“红花还需绿叶衬”，我注重在网络上搜集历史视频、人物、故事在课堂中运用，展现出历史学科独特的魅力。
1.借助历史视频，再现历史情景。
在学习七年级历史下册第2课《唐太宗与贞观之治》时，我播放了隋朝大运河和“贞观之治”视频，通过观看视频，学生仿佛身处风云激荡、气势恢宏的盛唐时代，一睹唐太宗大胆变革，虚心纳谏，“励精政道”的千古一帝的风采，很快理解了隋朝灭亡和贞观新政出现的必然趋势。这样，通过播放视频解决了教师讲不清楚或讲解后效果不好的问题，使历史教学面目一新。
2.提炼历史素材，启迪历史智慧。
在历史课教学中，我引导学生辩证地分析问题，善于从历史中汲取智慧，做一个智者。在学习八年级历史下册第21课《古老帝国的悲剧》时，我设计了以下问题：（1）古代日本为什么能摆脱困境走向维新？（2）拜占庭帝国为什么会在千年之后由强盛走向灭亡？（3）通过学习会得出什么结论？对你有何启示？通过小组合作探究，学生分析出原因：善于学习，大胆变革有益，而封闭保守、不思创新有害，进而归纳出相应的历史规律。当学生获得一定历史的“密码”时，探究的自信倍增，就能在学习中以史为鉴，虚心好学。
3.精选历史故事，塑造学生人格。
我经常挖掘一些典型的历史人物及其人生经历让学生学习，帮助学生形成积极向上的人生态度，树立正确的人生观和价值观。在学习九年级历史下第6课《邪恶的轴心》时，我发现学生对希特勒很感兴趣，于是就讲了希特勒的故事：小时候，希特勒的爸爸让他当公务员，他不干。他认为当公务员整天坐在办公室里，时间不能由他支配，会受约束。希特勒想当一个画家，他认为当画家背个画夹可以到处画画赚钱，时间可由自己支配。老师对他的评价是：有些天资，但缺乏自制力，脾气暴躁，自以为是，不遵守课堂纪律，学习不用功。我指出：正是这种性格影响了希特勒的一生，使他发动了二战变成一个战争狂人，给人类带来了一场史无前例的灾难，最终为历史所淘汰。我引导学生从小树立正确的人生理想，严于律己，努力学习，做一个对社会和国家有用的人，这样寓教于乐，学生学得轻松愉快，教师则一箭“多”雕，收到了明显的教学效果。
综上所述，我认为：一堂高效的历史课是师生、生生充分互动的过程，是内外因的有机结合。其中，激活学生的兴趣是前提，学生轻松快捷地获得知识和能力是核心，教师的教学艺术与魅力是关键。
无疑，实现历史教学的“高效低负”是一项综合性工程，历史教师只有“苦练内功，独辟蹊径”，充分挖掘学生潜能，激发学生的兴趣，内外结合，多管齐下才能实现课堂教学的“高效低负”，使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
[1]薛金昌.合理创设教学情境，激发学生学习兴趣.时代教育，2015（6）：246-246.
关键词： 高效课堂 学习兴趣 创设情境 教学艺术 高效低负
构建高效课堂，实现历史课堂教学“高效低负”的途径很多，我就自己的教学实践谈谈做法，与各位同仁共享和交流。
一、“培植”兴趣，让学生做知识的“主人”。
爱因斯坦说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是点燃学生思维之花的火石，是促使学生思维飞翔的翅膀。实践证明，一堂高效的历史课堂，首先是学趣盎然、学情高涨、互动充分的课堂。我在历史教学中非常重视课前准备，注重应用采取多种教学手段，培植和激发学生的学习兴趣，让“学生做学习真正的主人”。
1.创设情境，巧妙“布阵”。
在学习北师大版八年级历史下册第2课《巩固新生的政权》时，我创设了这样的情境：播放《抗美援朝》的精彩视频：美军登陆朝鲜；美国飞机频繁入侵中国领空狂轰滥炸；美海军第七舰队入侵台湾海峡；以毛泽东为首的共产党人临危不惧，审时度势决定出兵；彭德怀临危受命，中国人民志愿军先头部队跨过鸭绿江，开赴朝鲜战场；上甘岭的激战……一幕幕布生动、鲜活的历史镜头，很快集中了学生的注意力，激发出学生的好奇心和兴趣。然后设计提问：（1）新中国成立之后，新生的政权巩固了没有？共产党面临着哪些敌人？（2）为了巩固了新生的政权，共产党采取了哪些措施？情景创设使学生迅速进入了教学预设。经过小组合作探究，学生很快理解了新中国诞生后内忧外患的复杂历史背景，以及共产党为了巩固了人民的政权从经济、政治、军事方面采取的一系列有力措施。
2.情景体验，想象感悟。
在教学中，我经常让学生表演历史小品，进行情景体验，实践证明，情景体验能使学生加深对教材知识的理解，个性得到充分张扬，求知欲和创造力得以激发，课堂变得活力四射。在学习八年级第1课《鸦片战争的烽烟》时，为了学好下一节“《南京条约》的签订”，我让学生表演中英谈判的小品，一开始学生不知所措，我启发学生想象英军陈兵海上，英国人蛮横霸道，目空一切，中国人则垂头丧气，悲观失望的悲惨现实，然后要求学生针对英方的无理，中方的悲愤与无奈对当时的人物形象，进行加工。通过对教材的再阅读再认识，学生纷纷要求上台表演。小品体验使得学生思维活跃想象洞开。“英方代表”提出了许多的无理要求，而这些要求和《南京条约》主要内容大同小异，通过小品体验学生顿时体会到这个条约的不平等性以及对近代中国的影响，顺利地实现了预设目标。同时，学生在小品体验中理解了林则徐虎门销烟的壮举，感悟出“落后就要挨打”的这个硬道理，从而激发出顽强拼搏，努力学习，振兴中华的伟大历史使命感。
3.自主学习，合作探究。
在学习九年级历史下册第4课《“大危机”与“新政”》时，针对教材内容生涩抽象的特点，我采取了自主学习的方法：先播放了1929年-1933年经济危机后美国大萧条惨状的视频，然后因势利导，提出了以下问题：（1）为什么资本家宁可把大量粮食和牛奶倒进海里也不送给那些贫民？（2）假如你是当时美国总统，你会采取哪些措施来挽救美国？（3）罗斯福的“新政”会不会从根本上消除经济危机这个资本主义肌体上的“顽症”？磨刀不误砍柴工，趁学生思维的“火花”点燃之际，我不失时机地将学生分为4个小组进行自主学习：第一组，搜集1929-1933年经济大危机的原因的信息；第二组，搜集罗斯福个人经历和当选美国总统的信息；第三组，搜集“新政”的主要内容的信息；第四组，搜集“新政”的作用和影响的信息。然后依次由“小教师”（小组中心发言人）上讲台进行交流，最后由我和学生进行归纳总结。经过分组学习，学生对1929-1933年的世界大经济危机和罗斯富“新政”有了清晰完整的认识。教师“放权”于学生，使得本来枯燥难懂的知识，学生学得轻松自然，省时高效。因此，教师只有注意激发学生的兴趣，驱动他们内心深处热爱生活、探究知识的原动力，让学生做知识的“主人”，进而去完善自我，才能实现“高效低负”教学。
二、精讲精练，构建学生坚实的“知识大厦”。
一堂高效的历史课堂最终以学生对知识的获得和能力的提升为衡量标准。教师只有将教材了然心中，讲解深入浅出，学生才能学得轻松快捷。在课堂上我精讲精练，注重历史知识的强化落实与学生历史知识体系的构建。在学习八年级历史上册中国近代史时，针对近代中国历史发展两条主线：西方列强的侵略与中国人民反抗外来侵略的主线，我采取了“讲故事”和“放电影”的方式。对两条主线上的重要的知识点，例如戊戌变法、辛亥革命等重大事件，采取“提葡萄”法，即教师提问抽查知识点，学生落实课节知识点；或采用“串葡萄”法，即教师梳理线索，揭示知识之间的内在规律，学生对比记忆，强化训练，过关落实，帮助学生构建起中国近代史坚实的知识体系，同时照顾了“吃不饱”和“吃不了”的学生。
三、张弛有道，展现历史学科特色与魅力。
高效绝非“满堂灌”，俗话说“欲速则不达”。教师如果只是一味追求讲解历史知识，历史课就会失去特有的光彩，学生就会兴趣全无。“红花还需绿叶衬”，我注重在网络上搜集历史视频、人物、故事在课堂中运用，展现出历史学科独特的魅力。
1.借助历史视频，再现历史情景。
在学习七年级历史下册第2课《唐太宗与贞观之治》时，我播放了隋朝大运河和“贞观之治”视频，通过观看视频，学生仿佛身处风云激荡、气势恢宏的盛唐时代，一睹唐太宗大胆变革，虚心纳谏，“励精政道”的千古一帝的风采，很快理解了隋朝灭亡和贞观新政出现的必然趋势。这样，通过播放视频解决了教师讲不清楚或讲解后效果不好的问题，使历史教学面目一新。
2.提炼历史素材，启迪历史智慧。
在历史课教学中，我引导学生辩证地分析问题，善于从历史中汲取智慧，做一个智者。在学习八年级历史下册第21课《古老帝国的悲剧》时，我设计了以下问题：（1）古代日本为什么能摆脱困境走向维新？（2）拜占庭帝国为什么会在千年之后由强盛走向灭亡？（3）通过学习会得出什么结论？对你有何启示？通过小组合作探究，学生分析出原因：善于学习，大胆变革有益，而封闭保守、不思创新有害，进而归纳出相应的历史规律。当学生获得一定历史的“密码”时，探究的自信倍增，就能在学习中以史为鉴，虚心好学。
3.精选历史故事，塑造学生人格。
我经常挖掘一些典型的历史人物及其人生经历让学生学习，帮助学生形成积极向上的人生态度，树立正确的人生观和价值观。在学习九年级历史下第6课《邪恶的轴心》时，我发现学生对希特勒很感兴趣，于是就讲了希特勒的故事：小时候，希特勒的爸爸让他当公务员，他不干。他认为当公务员整天坐在办公室里，时间不能由他支配，会受约束。希特勒想当一个画家，他认为当画家背个画夹可以到处画画赚钱，时间可由自己支配。老师对他的评价是：有些天资，但缺乏自制力，脾气暴躁，自以为是，不遵守课堂纪律，学习不用功。我指出：正是这种性格影响了希特勒的一生，使他发动了二战变成一个战争狂人，给人类带来了一场史无前例的灾难，最终为历史所淘汰。我引导学生从小树立正确的人生理想，严于律己，努力学习，做一个对社会和国家有用的人，这样寓教于乐，学生学得轻松愉快，教师则一箭“多”雕，收到了明显的教学效果。
综上所述，我认为：一堂高效的历史课是师生、生生充分互动的过程，是内外因的有机结合。其中，激活学生的兴趣是前提，学生轻松快捷地获得知识和能力是核心，教师的教学艺术与魅力是关键。
无疑，实现历史教学的“高效低负”是一项综合性工程，历史教师只有“苦练内功，独辟蹊径”，充分挖掘学生潜能，激发学生的兴趣，内外结合，多管齐下才能实现课堂教学的“高效低负”，使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
[1]薛金昌.合理创设教学情境，激发学生学习兴趣.时代教育，2015（6）：246-246.