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摘 要：英语是高职教育中一门重要的基础课，英语写作是学生语言综合运用能力的重要体现，也是衡量学生英语水平的重要标准。高职英语写作教学既是重点，又是难点。基于此，本文尝试对任务型教学在高职英语写作教学中的应用进行分析。
关键词：任务型教学；英语写作；应用
一、任务型教学的定义与作用
（一）任务型教学的定义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过任务布置，促进学生在课堂上以递进完成任务的方式进行教学的活动。在明确目标的指引下，任务型教学可以在很大程度上调动学生的学习积极性，学生在自主探究完成学习任务的过程中可以享受更多学习成功的喜悦，从而增强学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。
（二）任务型教学模式在高职英语教学中的作用
1.激发学生兴趣
进行任务型教学，任务设计是关键。设计的任务必须贴近学生实际生活和兴趣爱好，才能引起学生的共鸣，使其对解决问题产生兴趣，进而激发学生积极主动地参与到任务型教学中。
2.增强学生实践能力
任务型教学模式下，学生必须完成有目标、有意义的任务，这一过程极大地锻炼了学生的实践操作能力。任务型教学中的任务是略微高于学生现有能力水平且具有一定难度的任务。在完成任务的过程中学生之间必然会进行合作与交流，这样就加强了学生之间的互动性，有效提升学生对英语语言的运用能力。而教师在这一过程中必须突破传统的单方面灌输式教学，让学生成为课堂的主体，教师辅助学生完成任务，给学生提供更多思考空间，语言实践机会。
二、高职英语写作现状
在目前的高职英语写作教学中，教师和学生都存在思维僵化的问题。教师教学模式固定化，传统化，加上英语写作课程的内容较为单一，写作教学侧重于词汇和语法，使得学生难以提起写作兴趣。学生方面，一是学生在英语写作中的中文思维模式固化。学生在写作中常常简单地将英语写作等同于中文的翻译，忽略了写作中的谋篇布局，遣词造句。二是学生乐于生搬硬套写作模板，使得学生在写作时不能创新思维，难以获得写作技巧。
（一）教师写作教学方法落后造成学生写作水平不高
传统教学模式下，教师的英语写作教学存在很多不足。一是教学方式单一，教师往往采用输入式教学，很少利用多媒体、游戏互动等方式进行启发式教学。二是写作教学中教师往往套用写作模板，告诉学生写作的开头、结尾和中间的固定格式，没有教会学生活学活用的方法。这样的教学往往禁锢了学生的思维，阻碍了学生对写作技巧的直观了解，导致学生难以独立创作，失去了创作出优秀作品的机会。
（二）学生学习观念落后造成英语写作水平低下
通过访谈和调查发现，高职学校学生的英语写作观念仍然比较落后。一是学生对写作的严重忽视，认为英语写作只是为了应付考试，今后写作的机会微乎其微。二是学生英语写作学习严重依赖教师。在长期的英语阅卷工作中我们发现，学生的写作往往是少量模板和词汇的简单堆砌，写作技巧单一，文章结构散乱，语法错误较多，思想性不高。作为一线教师我们多次对学生的这些问题进行指导和纠正，但效果微乎其微。究其原因，学生只是课堂上听课，没有自己的归纳总结和思考，课后的功夫几乎没有，何谈写作水平的提高？
三、任务型教学在高职英语写作教学中实施的具体策略
（一）任务型教学中任务的确定
学习任务是任务型教学活动的主线，也是学生进行任务学习时所参照的依据。明确的任务让学生有章可循，能定位自己的知识需求，能明了自己将要干什么，需要干什么。明确的任务具有导向、启发、激励、调控功能，可以引领学生充分发挥自己的学习能力，有质量，有保证地完成学习任务。
（二）任务型教学中的任务要有梯度
任务型教学中的任务不能随意、还要有梯度性。任务的难度应根据学生现有水平、学习特点以及学习需要等设置，难度既要在学生努力的范围内，又要保护好学生的学习兴趣。
（三）任务型教学中的任务要由具体到发散
任务型教学是让学生在完成任务的同时收获知识与技能，更要发展与提升学生的能力。用任务的方式调动学生学习的积极性，引领学生在完成任务的过程中思考，在思考中将思维拓宽拓深。
（四）任务型教学中的任务解决方式多样化
随着高职英语写作对学生能力的要求越来越高，任务解决的方式也可以多样化，对于一些难度较高的写作任务可以开展团队合作的方式完成。团队写作的优势在于集合了所有成员的智慧，队员间可以取长补短，并在任务完成的过程中相互鼓励，互相学习，培养学生的团队协作精神。
（五）任务型教学结束之后必须要进行评价
任务型教学中，英语写作是任务，但写作的完成远远不是任务教学的完成，任务教学的评价具有非常重要的意义。评价是对学生付出的一种认可，是教师对学生的任务完成情况做出的概括，教师在肯定学生同时还应给予适当的鼓励、建议，这样才能起到對学生的积极引导作用。同时，结合高职学生的实际情况，我们也建议在评价中多采用过程性评价和个性化评价。
四、结语
任务型教学就是以具体的任务为学习动力，把学生完成任务的过程转变为学习的过程，以成果展示的方式，来展现教学的成效。通过实验我们发现，任务型教学在高职英语写作教学中能起到一定的积极作用的。学生在明确任务的指导下，写作更有针对性、目的性，在一定程度上提高了学生英语写作的兴趣，写作水平也有一定程度的提高。但同时我们也发现在任务型写作教学中也存在诸如个别学生对任务型英语写作不感兴趣，参与度不高等问题，还有待大家探讨更好的解决方式。
参考文献
[1]牛园园.任务型教学法在高职高专英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（50）：177-178.
[2]黄时蕙.任务型教学模式在商务英语写作教学中的应用[J].作文成功之路（中），2015，（10）：75.
[3]吴丽萍.任务型教学法在高职英语写作教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.
关键词：任务型教学；英语写作；应用
一、任务型教学的定义与作用
（一）任务型教学的定义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过任务布置，促进学生在课堂上以递进完成任务的方式进行教学的活动。在明确目标的指引下，任务型教学可以在很大程度上调动学生的学习积极性，学生在自主探究完成学习任务的过程中可以享受更多学习成功的喜悦，从而增强学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。
（二）任务型教学模式在高职英语教学中的作用
1.激发学生兴趣
进行任务型教学，任务设计是关键。设计的任务必须贴近学生实际生活和兴趣爱好，才能引起学生的共鸣，使其对解决问题产生兴趣，进而激发学生积极主动地参与到任务型教学中。
2.增强学生实践能力
任务型教学模式下，学生必须完成有目标、有意义的任务，这一过程极大地锻炼了学生的实践操作能力。任务型教学中的任务是略微高于学生现有能力水平且具有一定难度的任务。在完成任务的过程中学生之间必然会进行合作与交流，这样就加强了学生之间的互动性，有效提升学生对英语语言的运用能力。而教师在这一过程中必须突破传统的单方面灌输式教学，让学生成为课堂的主体，教师辅助学生完成任务，给学生提供更多思考空间，语言实践机会。
二、高职英语写作现状
在目前的高职英语写作教学中，教师和学生都存在思维僵化的问题。教师教学模式固定化，传统化，加上英语写作课程的内容较为单一，写作教学侧重于词汇和语法，使得学生难以提起写作兴趣。学生方面，一是学生在英语写作中的中文思维模式固化。学生在写作中常常简单地将英语写作等同于中文的翻译，忽略了写作中的谋篇布局，遣词造句。二是学生乐于生搬硬套写作模板，使得学生在写作时不能创新思维，难以获得写作技巧。
（一）教师写作教学方法落后造成学生写作水平不高
传统教学模式下，教师的英语写作教学存在很多不足。一是教学方式单一，教师往往采用输入式教学，很少利用多媒体、游戏互动等方式进行启发式教学。二是写作教学中教师往往套用写作模板，告诉学生写作的开头、结尾和中间的固定格式，没有教会学生活学活用的方法。这样的教学往往禁锢了学生的思维，阻碍了学生对写作技巧的直观了解，导致学生难以独立创作，失去了创作出优秀作品的机会。
（二）学生学习观念落后造成英语写作水平低下
通过访谈和调查发现，高职学校学生的英语写作观念仍然比较落后。一是学生对写作的严重忽视，认为英语写作只是为了应付考试，今后写作的机会微乎其微。二是学生英语写作学习严重依赖教师。在长期的英语阅卷工作中我们发现，学生的写作往往是少量模板和词汇的简单堆砌，写作技巧单一，文章结构散乱，语法错误较多，思想性不高。作为一线教师我们多次对学生的这些问题进行指导和纠正，但效果微乎其微。究其原因，学生只是课堂上听课，没有自己的归纳总结和思考，课后的功夫几乎没有，何谈写作水平的提高？
三、任务型教学在高职英语写作教学中实施的具体策略
（一）任务型教学中任务的确定
学习任务是任务型教学活动的主线，也是学生进行任务学习时所参照的依据。明确的任务让学生有章可循，能定位自己的知识需求，能明了自己将要干什么，需要干什么。明确的任务具有导向、启发、激励、调控功能，可以引领学生充分发挥自己的学习能力，有质量，有保证地完成学习任务。
（二）任务型教学中的任务要有梯度
任务型教学中的任务不能随意、还要有梯度性。任务的难度应根据学生现有水平、学习特点以及学习需要等设置，难度既要在学生努力的范围内，又要保护好学生的学习兴趣。
（三）任务型教学中的任务要由具体到发散
任务型教学是让学生在完成任务的同时收获知识与技能，更要发展与提升学生的能力。用任务的方式调动学生学习的积极性，引领学生在完成任务的过程中思考，在思考中将思维拓宽拓深。
（四）任务型教学中的任务解决方式多样化
随着高职英语写作对学生能力的要求越来越高，任务解决的方式也可以多样化，对于一些难度较高的写作任务可以开展团队合作的方式完成。团队写作的优势在于集合了所有成员的智慧，队员间可以取长补短，并在任务完成的过程中相互鼓励，互相学习，培养学生的团队协作精神。
（五）任务型教学结束之后必须要进行评价
任务型教学中，英语写作是任务，但写作的完成远远不是任务教学的完成，任务教学的评价具有非常重要的意义。评价是对学生付出的一种认可，是教师对学生的任务完成情况做出的概括，教师在肯定学生同时还应给予适当的鼓励、建议，这样才能起到對学生的积极引导作用。同时，结合高职学生的实际情况，我们也建议在评价中多采用过程性评价和个性化评价。
四、结语
任务型教学就是以具体的任务为学习动力，把学生完成任务的过程转变为学习的过程，以成果展示的方式，来展现教学的成效。通过实验我们发现，任务型教学在高职英语写作教学中能起到一定的积极作用的。学生在明确任务的指导下，写作更有针对性、目的性，在一定程度上提高了学生英语写作的兴趣，写作水平也有一定程度的提高。但同时我们也发现在任务型写作教学中也存在诸如个别学生对任务型英语写作不感兴趣，参与度不高等问题，还有待大家探讨更好的解决方式。
参考文献
[1]牛园园.任务型教学法在高职高专英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（50）：177-178.
[2]黄时蕙.任务型教学模式在商务英语写作教学中的应用[J].作文成功之路（中），2015，（10）：75.
[3]吴丽萍.任务型教学法在高职英语写作教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.