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摘要：随着教学改革的发展，教科研工作向基础教育全面铺开，做研究型中小学教师已经成为基础教育的一种发展趋势。笔者从中小学教师成为研究者的可能性、可行性、客观需要三方面提出几点看法，力求紧跟教育潮流，将研究工作落实到教学实际。
关键字：研究型中小学教师
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
在已经到来的知识经济时代，全面推进素质教育的迫切需要推动广大教师通过各种方式提高理论素养，从教育观念到教学行为都在发生高、深层次的变化，这些变化促使中小学教师变得不再仅仅是知识传递者。中小学教师在理论学习与教学实践中不断地探索和研究，不断将新的教学实践升化为理论，既而将又新的理论运用于实践，可见中小学教师是能够也应该成为研究者的，教师也正向研究型发展。
1 中小学教师成为研究者有实现的可能性
教师是教育实践者，在教学过程中与学生进行细致具体的教学交流，便于从教学效果和学习效果上作全面或者个案实证研究，不是空理论。这种直接面对受教育者，拥有最实际操作行为和创新活动机会的人不研究还由谁去研究呢？
中小学教师成为研究者的可能性的主观前提：（1）教师们立于教育一线，是教学活动的直接承担者，在践行教育理论过程中，可以总结自己的教育实践，并引用别人的理论于课堂中实践。（2）总有一部分老师具有一定的教育理论基础和教学水平，并有着实践经验，把理论运用于课堂是可能的，并且是必要的。（3）所有老师都可以对自己的实践经验进行总结并上升到理论高度。（4）教育教学具有无限广阔的研究空间，储如：课堂教学、学生心理健康、德育、课程改革、课程结构……。
2 中小学教师有成为研究者实现的可行性
2.1 中小学教师成为研究者具有实现的能力
（1） 教师资格认证的规范化，教师作为一种专业的职业，教师资格认证已经越来越规范化，教师在成为教师之前必须通过学科专业、资格考核认证。教师能够承担教师这一职业，并且有能力成为研究者，在成为教师时已经具备教育、教学研究者的潜能。
（2） 课堂实践本身就为教师的课程改革提供了一个实践平台，也是理论的实践验证场所。
（3） 研究必须贴近教师、贴近教学实践和实际，教师需要遵循教育发展的规律和教育科研的特点，不断地总结、反思，努力提高自己的理论素养。
2.2 中小学教师有成为研究者的实现条件
（1） 校园及教学浓烈的文化氛围。学校是文化汇集的焦点，师生们集聚在一起共同学习，共同交流，校园本身就是一个研究场所。
（2） 现代科学、经济的发展为教师提供了良好的教学环境。现代设备，通讯、网络为教师扩展出无限资源共享，开辟出讨论创新的多元平台，以利于紧跟时代、不断更新理念。
（3）教师作为教育实践的研究者，研究的问题一定是产生于实际工作情景中，从实际情景出发，根据情景需要，不断反思的结果。教师的研究是动态的，研究的问题和对象有很大的可塑性和迁移性。同时教师的研究又是有意识的、系统的、持续不断的思索与再现、再现与思索的冲突的互动过程。所以对于被研究的对象来说，教师的研究是可行性的，而且恰恰只有教师才更适合承担这种特殊的研究任务。
3 中小学教师有成为研究者实现的客观需要
（1） 教师成为研究者是不断探索创新的需要。湖北大学教授说：“教育的本质就是促进人的创新，人人都是创新的主体，认知创新来源于实践和思维，课程创新要以学生的发展为中心，要着眼于人的终身发展。”所以教师成为研究者已经成为需要。
（2） 不断提高教育理论水平，在教育实践研究中发现问题并及时解决问题。温家宝在北京潭柘寺中学说过：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。”他提出尽量给孩子们少讲、引导孩子们多发现问题的教学模式方式。以引导学生自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。 在物理实验室，温家宝说：“动手太重要了，要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”
教师站在教育的高度，永远存在有待改进、有待研究的新问题，教研工作也应结合教师工作性质的特点和教学实践来开展，无论是教学方法还是教学过程，无论是理论还是实践，在体现学生为主体，发挥教师的指导作用以培养学生的创新精神和实践能力的教育观上，教师有着成为研究者的实际需要。
“教师成为研究者”在国外已经成为一个蓬勃发展的研究领域，教师专业化发展已成为一种趋势。美国学者伯金翰姆提出，教师抓住研究机会，“不仅将推进教学技术，并将使教师的工作具有生命力和尊严”；皮亚盖特倡导教师参与教育科研，“把教育学建设成为既是科学的又是生动的学问”。可见，成为研究型中小学者教师在国内外有着同样的愿望和实际意义。
关键字：研究型中小学教师
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
在已经到来的知识经济时代，全面推进素质教育的迫切需要推动广大教师通过各种方式提高理论素养，从教育观念到教学行为都在发生高、深层次的变化，这些变化促使中小学教师变得不再仅仅是知识传递者。中小学教师在理论学习与教学实践中不断地探索和研究，不断将新的教学实践升化为理论，既而将又新的理论运用于实践，可见中小学教师是能够也应该成为研究者的，教师也正向研究型发展。
1 中小学教师成为研究者有实现的可能性
教师是教育实践者，在教学过程中与学生进行细致具体的教学交流，便于从教学效果和学习效果上作全面或者个案实证研究，不是空理论。这种直接面对受教育者，拥有最实际操作行为和创新活动机会的人不研究还由谁去研究呢？
中小学教师成为研究者的可能性的主观前提：（1）教师们立于教育一线，是教学活动的直接承担者，在践行教育理论过程中，可以总结自己的教育实践，并引用别人的理论于课堂中实践。（2）总有一部分老师具有一定的教育理论基础和教学水平，并有着实践经验，把理论运用于课堂是可能的，并且是必要的。（3）所有老师都可以对自己的实践经验进行总结并上升到理论高度。（4）教育教学具有无限广阔的研究空间，储如：课堂教学、学生心理健康、德育、课程改革、课程结构……。
2 中小学教师有成为研究者实现的可行性
2.1 中小学教师成为研究者具有实现的能力
（1） 教师资格认证的规范化，教师作为一种专业的职业，教师资格认证已经越来越规范化，教师在成为教师之前必须通过学科专业、资格考核认证。教师能够承担教师这一职业，并且有能力成为研究者，在成为教师时已经具备教育、教学研究者的潜能。
（2） 课堂实践本身就为教师的课程改革提供了一个实践平台，也是理论的实践验证场所。
（3） 研究必须贴近教师、贴近教学实践和实际，教师需要遵循教育发展的规律和教育科研的特点，不断地总结、反思，努力提高自己的理论素养。
2.2 中小学教师有成为研究者的实现条件
（1） 校园及教学浓烈的文化氛围。学校是文化汇集的焦点，师生们集聚在一起共同学习，共同交流，校园本身就是一个研究场所。
（2） 现代科学、经济的发展为教师提供了良好的教学环境。现代设备，通讯、网络为教师扩展出无限资源共享，开辟出讨论创新的多元平台，以利于紧跟时代、不断更新理念。
（3）教师作为教育实践的研究者，研究的问题一定是产生于实际工作情景中，从实际情景出发，根据情景需要，不断反思的结果。教师的研究是动态的，研究的问题和对象有很大的可塑性和迁移性。同时教师的研究又是有意识的、系统的、持续不断的思索与再现、再现与思索的冲突的互动过程。所以对于被研究的对象来说，教师的研究是可行性的，而且恰恰只有教师才更适合承担这种特殊的研究任务。
3 中小学教师有成为研究者实现的客观需要
（1） 教师成为研究者是不断探索创新的需要。湖北大学教授说：“教育的本质就是促进人的创新，人人都是创新的主体，认知创新来源于实践和思维，课程创新要以学生的发展为中心，要着眼于人的终身发展。”所以教师成为研究者已经成为需要。
（2） 不断提高教育理论水平，在教育实践研究中发现问题并及时解决问题。温家宝在北京潭柘寺中学说过：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。”他提出尽量给孩子们少讲、引导孩子们多发现问题的教学模式方式。以引导学生自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。 在物理实验室，温家宝说：“动手太重要了，要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”
教师站在教育的高度，永远存在有待改进、有待研究的新问题，教研工作也应结合教师工作性质的特点和教学实践来开展，无论是教学方法还是教学过程，无论是理论还是实践，在体现学生为主体，发挥教师的指导作用以培养学生的创新精神和实践能力的教育观上，教师有着成为研究者的实际需要。
“教师成为研究者”在国外已经成为一个蓬勃发展的研究领域，教师专业化发展已成为一种趋势。美国学者伯金翰姆提出，教师抓住研究机会，“不仅将推进教学技术，并将使教师的工作具有生命力和尊严”；皮亚盖特倡导教师参与教育科研，“把教育学建设成为既是科学的又是生动的学问”。可见，成为研究型中小学者教师在国内外有着同样的愿望和实际意义。