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摘 要：在语文教学改革的背景下，新的课程标准中大力提倡自主、合作、探究式的学习方式，因此，合作性学习模式逐渐进入广大语文教师的视野。本文从合作性学习的概念出发，系统阐述了合作性学习的原则、合作性学习的方法、合作性学习在初中语文教学中的应用等问题，提出了提升初中语文教学中合作性学习效率的策略，以期为提升初中语文教学效果及初中语文教学改革提供参考。
关键词：合作性学习；初中；语文教学；应用
前言：在知识经济时代及素质教育的大背景下，面对新的形式与要求，在教育界需要培养大批有创新能力与合作精神的专门性人才以满足社会的需求。因此小组合作学习问题应运而生，成为新一轮课程改革的重要组成部分。合作性学习这种教学策略能使学生互相帮助、合作共同完成学习任务，并以小组评价的方式来鼓励与激励学生，它既可以提高学生的知识水平，增强学生的认知能力，提升学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。同时通过在学习中的互帮互助，还可以十分有效的培养学生的合作意识，进而提升学生的合作能力与相互协作的精神，促进他们的社会化发展。
1合作性学习的定义
合作性学习是当前新型课程理论的有机组成部分，同时也是课堂教学改革的重要方面。我们所推崇的合作性学习，是指学生在学习的过程中为了完成共同的学习任务，达成学习目标而进行的共同参与且有明确分工的互助性学习方法或方式的总称。同时，合作性学习既是学生学习的方法，也是教师教学的方法。通过合作性学习能使学生在学习过程中分享相互的学习经验，交流学习心得与体会，碰撞出思维与智慧的火花，并形成互补，优化与提升学习的效率，活跃课堂学习氛围，进而实现创新型的学习方式。
2 合作性学习遵循的原则
2.1 面向全体学生的原则
合作性学习的要素是在学习的过程中，通过学生间的交流合作实现互助学习，其精神主旨秉承了素质教育的要求，是素质教育在教学改革中的具体体现。在合作性学习中，首要的原则是要求面向全体学生，对全体学生进行合理的组合。学生在分组后的组合要体现出学习基础、思维方式、性格特征方面的互补，实现组员配置的公平合理，通过合理、互补而优化的分组，保证每个学生都能参与到合作学习中去，进而保证在学习小组中的学生都有发挥自身特长的机会。合作性学习应注重每位学生的发展，从根源上改变传统教学中重视优秀生、忽视中间生、冷落后进生的不良现象。在互助合作过程中，要按照学生的水平和爱好来分配任务。比如，基础差的学生负责字词整理；阅读能力强的学生负责课文解读；善于发现问题的学生进行质疑探究；善于归纳总结的学生负责整理大家的学习结果等。小组成员互相支持，互相鼓励，互通有无，使人人都能学会并掌握学习的方法，从而促使学生整体提高，共同发展。
2.2 激发思维，兴趣先导的原则
学习兴趣是学生在学习中最好的老师。在合作性学习中，作为学生学习的引导者，我们首先要激发学生的小组学习的兴趣，启迪其积极的思维，通过科学合理及人性化的分组，营造良好的小组学习氛围，创设良好的互助学习情景，让学生充分的溶入到学习小组之中，体会到团队学习的乐趣。与此同时，作为学生学习中的主导者，对分组学习，教师还须进行合理的引导及调控，可以通过各种手段，创设生动、具体的学习环境，在小组学习中，教师以主要教学内容为思想主线，设立小组学习的主题，并运用图片、录像、新闻事件分析、分组讨论、学习小组表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境，让学生在愉悦之中接受知识，既能通过小组学习提升学习的效率，又能在学习中体会到相互合作给学习带来的乐趣。
2.3重视学生个体差异，寻求积极主动发展的原则
学生在学习的过程中都存在着差异性，这是教育教学中普遍存在的规律，在合作互助学习中，我们要充分认识并承认学生之间的个体差异，允许学生的学习结果存在层次，鼓励学生在自己原有基础上寻求发展，并与各位组员和谐相处、共同探讨。对于中、差生无法完全理解的知识，允许他们旁听高一层次学生的讨论和讲解。比如，在说明文的学习过程中，说明方法的判断及其作用分析，所有的学生都能准确判断属于哪一种，中层学生能够掌握每种说明方法的总体性作用，但优秀生能结合说明文内容分析其具体作用，这种学习的层次性是一种客观的存在。学生的特长也各不相同，有的学生语文基础薄弱，但作文表达能力很强；有的学生学习基础很扎实，但在阅读和写作存在一定欠缺；有的学生擅长古诗词阅读欣赏，但对现代诗及散文知之甚少。因此，教师要允许并充分尊重学生的个性发展，使不同层次、不同爱好及特长的学生都能找到自己优势的发展空间，学生间取长补短，互相渗透、互相影响，共同提高，从而达到优化学习效果的目的。
3 合作性学习的策略
3.1合理的分组
科学合理及人性化的分组，是合作性学习中的首要环节，合作性学习首先要对学生进行分组，在学习小组划分过程中，采用的分组方式也应具体情况具体分析、具体解决，我们可将男生和女生、优等生和学习困难学生、性格外向和性格内向的学生分到一组，分组后，尽量使学习小组内的成员具有各自不同的特点，小组内的学生具有层次性，这样有利于优劣互补，不同的学生在合作中相互促进，互相提高，使得所有的学生在学习的过程中都能各尽其职、各显其能，发挥各自在小组学习中的作用，从而使每个学生都获得发展的机会。
3.2合理引导，提高合作学习的有效性
由于身心发展发育的特点，在初中阶段的学生，正处于心理叛逆期，在此阶段的学生的学习自觉性和学习能力较差，因此，在合作性学习方式采用的过程中，教师要精心的组织，进而避免学生在分组学习讨论中涉及到无关的话题，造成学习时间的浪费和学习效率的低下。首先，要充分保证学生有合作学习的时间。在课堂上教师要把握好学生合作学习的时间，合作性学习的实践不可以过长也不可过短，时间过长容易造成课堂时间的浪费，过短难以调动学生学习的积极性，教师要根据所给话题的难易程度合理安排合作学习的时间。再者，鼓励学生在学习中加强合作。教师在课堂上提问可以激励学生积极发问，培养其积极思考的能力；也可以在学生之间进行发问，指定学生回答，然后再让他们进行评述，从而形成一种共同创新、共同参与、共同进步的学习氛围。 3.3 建立科学合理的评价体系
学习评价是对小组学习情况所做的一种价值判断。但在现实操作中，我们通常难以用精确的定量方式（分数）来衡量学生的学习效果，因而，合作性学习模式需要我们运用一种全新的评级体系，对学生的学习情况进行评判。在评价的过程中，我们可以采用一些定性与定量相结合的手段，应用一些软、硬结合的指标来衡量学生的学习效果，例如，某个学生原来从不主动同答问题，通过小组合作性学习后可以主动同答问题了，就应该给予较高的成绩；某个学生原来不愿意参与到课堂学习中，现在可以主动参与也应该给予表扬。再者，在学习总结的过程总，由学习小组长通过演讲的方式对小组学习进行演讲形式的归纳与总结，教师可对小组长的演讲进行打分，作为小组学习的量化标组。总之，教师不能仅通过分数来衡量学生的学习成效，而是使用分数加软指标相结合的评价方式来综合评价学生的学习效果。
4 合作学习的注意事项
合作性学习应具有强烈的目的性，在运用的过程中，切忌为了合作、为了创新而故意为之，也并不是所有教学上的问题都必须通过合作来解决。合作性学习更不是任由学生自由发挥的自由活动。没有指导性和目的性就会使合作性学习显得散漫、没有主题，也难以达到合作学习的目的。因此在合作学习指导时要注意以下几点：
4.1明确教师的主导地位
教师在学生学习中，应处于主导地位。在合作性学习方法运用的过程中，首先要明确教师的主导地位，强化教师在学生学习中的指导与引导作用，即整堂课程应以教师清晰的教学思路为主线，学生围绕教学的主线来开展合作，学生的合作性学习应紧密的团结在教师周围，避免合作性学习出现失控的情况。
4.2 注重合作性学习的目的性
在合作性学习操作的过程中，应避免合作学习的盲目性。即合作时要有针对性，重点是针对教学的重点和难理解的问题进行，而非全部放开，任由学生随意合作，以实现教学突出重点，突破难点的目标。
4.3学生参与的普遍性
我们应强化合作学习的普遍参与性。在合作性学习中，每名学生都是小组合作的参与者，都应处于平等主体的地位，教师不能有所偏颇。不能将注意力仅仅是放在优秀学生或是优秀团队的身上，只喜欢提问那些合作成功的小组，只抽取那些喜欢表现的学生发言，这样的合作是没有意义的，也是与合作探讨的精神相违背的；
4.4 对学习情况进行适时干预与及时总结
对小组学习情况，教师应充分掌握，了然于心，对学习过程出现的一些问题和偏差，教师应及时进行干预，以使学习回到正常的轨道上来，同时，教师对每一堂课的成功与失败应及时总结，这样才能使学生了解学习中的成功与不足，使小组学习能够做到良性的、可持续性的开展，取得良好的育人效果。
5 结束语：
合作性学习方法在初中语文教学中的采用，能够极大的加强学生对语文基础知识的深化合作性学习，满足学生学习兴趣的提升，注重对学生多种能力的培养，提升了学生在学习过程中的积极性与主动性，培养学生团结协作、相互配合的意识与能力，提高学生的独立思维和创造思维的能力。同时，合作性教学方式的运用，转变了传统教学单纯灌输的局面，为师生之间的互动营造了良好的教学氛围，提升了学生学习语文课程的积极性，提高了教学质量。
参考文献：
[1] 董铁. 初中语文合作教学[J]. 学教科技， 2011.11
[2] 林绿野.加强合作性学习 提高语文教学质量[J]. 民主教学，2012.06
[3] 唐明.如何通过合作性学习培养初中学生的创新思想[M].发展出版社，2008.08
[4] 赵文明.浅谈初中语文作文写作[M].中国音像出版社，2007.10
[5] 孙洪亮.初中语文教学中创新思想的融入[J].教育与科技，2006.05
关键词：合作性学习；初中；语文教学；应用
前言：在知识经济时代及素质教育的大背景下，面对新的形式与要求，在教育界需要培养大批有创新能力与合作精神的专门性人才以满足社会的需求。因此小组合作学习问题应运而生，成为新一轮课程改革的重要组成部分。合作性学习这种教学策略能使学生互相帮助、合作共同完成学习任务，并以小组评价的方式来鼓励与激励学生，它既可以提高学生的知识水平，增强学生的认知能力，提升学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。同时通过在学习中的互帮互助，还可以十分有效的培养学生的合作意识，进而提升学生的合作能力与相互协作的精神，促进他们的社会化发展。
1合作性学习的定义
合作性学习是当前新型课程理论的有机组成部分，同时也是课堂教学改革的重要方面。我们所推崇的合作性学习，是指学生在学习的过程中为了完成共同的学习任务，达成学习目标而进行的共同参与且有明确分工的互助性学习方法或方式的总称。同时，合作性学习既是学生学习的方法，也是教师教学的方法。通过合作性学习能使学生在学习过程中分享相互的学习经验，交流学习心得与体会，碰撞出思维与智慧的火花，并形成互补，优化与提升学习的效率，活跃课堂学习氛围，进而实现创新型的学习方式。
2 合作性学习遵循的原则
2.1 面向全体学生的原则
合作性学习的要素是在学习的过程中，通过学生间的交流合作实现互助学习，其精神主旨秉承了素质教育的要求，是素质教育在教学改革中的具体体现。在合作性学习中，首要的原则是要求面向全体学生，对全体学生进行合理的组合。学生在分组后的组合要体现出学习基础、思维方式、性格特征方面的互补，实现组员配置的公平合理，通过合理、互补而优化的分组，保证每个学生都能参与到合作学习中去，进而保证在学习小组中的学生都有发挥自身特长的机会。合作性学习应注重每位学生的发展，从根源上改变传统教学中重视优秀生、忽视中间生、冷落后进生的不良现象。在互助合作过程中，要按照学生的水平和爱好来分配任务。比如，基础差的学生负责字词整理；阅读能力强的学生负责课文解读；善于发现问题的学生进行质疑探究；善于归纳总结的学生负责整理大家的学习结果等。小组成员互相支持，互相鼓励，互通有无，使人人都能学会并掌握学习的方法，从而促使学生整体提高，共同发展。
2.2 激发思维，兴趣先导的原则
学习兴趣是学生在学习中最好的老师。在合作性学习中，作为学生学习的引导者，我们首先要激发学生的小组学习的兴趣，启迪其积极的思维，通过科学合理及人性化的分组，营造良好的小组学习氛围，创设良好的互助学习情景，让学生充分的溶入到学习小组之中，体会到团队学习的乐趣。与此同时，作为学生学习中的主导者，对分组学习，教师还须进行合理的引导及调控，可以通过各种手段，创设生动、具体的学习环境，在小组学习中，教师以主要教学内容为思想主线，设立小组学习的主题，并运用图片、录像、新闻事件分析、分组讨论、学习小组表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境，让学生在愉悦之中接受知识，既能通过小组学习提升学习的效率，又能在学习中体会到相互合作给学习带来的乐趣。
2.3重视学生个体差异，寻求积极主动发展的原则
学生在学习的过程中都存在着差异性，这是教育教学中普遍存在的规律，在合作互助学习中，我们要充分认识并承认学生之间的个体差异，允许学生的学习结果存在层次，鼓励学生在自己原有基础上寻求发展，并与各位组员和谐相处、共同探讨。对于中、差生无法完全理解的知识，允许他们旁听高一层次学生的讨论和讲解。比如，在说明文的学习过程中，说明方法的判断及其作用分析，所有的学生都能准确判断属于哪一种，中层学生能够掌握每种说明方法的总体性作用，但优秀生能结合说明文内容分析其具体作用，这种学习的层次性是一种客观的存在。学生的特长也各不相同，有的学生语文基础薄弱，但作文表达能力很强；有的学生学习基础很扎实，但在阅读和写作存在一定欠缺；有的学生擅长古诗词阅读欣赏，但对现代诗及散文知之甚少。因此，教师要允许并充分尊重学生的个性发展，使不同层次、不同爱好及特长的学生都能找到自己优势的发展空间，学生间取长补短，互相渗透、互相影响，共同提高，从而达到优化学习效果的目的。
3 合作性学习的策略
3.1合理的分组
科学合理及人性化的分组，是合作性学习中的首要环节，合作性学习首先要对学生进行分组，在学习小组划分过程中，采用的分组方式也应具体情况具体分析、具体解决，我们可将男生和女生、优等生和学习困难学生、性格外向和性格内向的学生分到一组，分组后，尽量使学习小组内的成员具有各自不同的特点，小组内的学生具有层次性，这样有利于优劣互补，不同的学生在合作中相互促进，互相提高，使得所有的学生在学习的过程中都能各尽其职、各显其能，发挥各自在小组学习中的作用，从而使每个学生都获得发展的机会。
3.2合理引导，提高合作学习的有效性
由于身心发展发育的特点，在初中阶段的学生，正处于心理叛逆期，在此阶段的学生的学习自觉性和学习能力较差，因此，在合作性学习方式采用的过程中，教师要精心的组织，进而避免学生在分组学习讨论中涉及到无关的话题，造成学习时间的浪费和学习效率的低下。首先，要充分保证学生有合作学习的时间。在课堂上教师要把握好学生合作学习的时间，合作性学习的实践不可以过长也不可过短，时间过长容易造成课堂时间的浪费，过短难以调动学生学习的积极性，教师要根据所给话题的难易程度合理安排合作学习的时间。再者，鼓励学生在学习中加强合作。教师在课堂上提问可以激励学生积极发问，培养其积极思考的能力；也可以在学生之间进行发问，指定学生回答，然后再让他们进行评述，从而形成一种共同创新、共同参与、共同进步的学习氛围。 3.3 建立科学合理的评价体系
学习评价是对小组学习情况所做的一种价值判断。但在现实操作中，我们通常难以用精确的定量方式（分数）来衡量学生的学习效果，因而，合作性学习模式需要我们运用一种全新的评级体系，对学生的学习情况进行评判。在评价的过程中，我们可以采用一些定性与定量相结合的手段，应用一些软、硬结合的指标来衡量学生的学习效果，例如，某个学生原来从不主动同答问题，通过小组合作性学习后可以主动同答问题了，就应该给予较高的成绩；某个学生原来不愿意参与到课堂学习中，现在可以主动参与也应该给予表扬。再者，在学习总结的过程总，由学习小组长通过演讲的方式对小组学习进行演讲形式的归纳与总结，教师可对小组长的演讲进行打分，作为小组学习的量化标组。总之，教师不能仅通过分数来衡量学生的学习成效，而是使用分数加软指标相结合的评价方式来综合评价学生的学习效果。
4 合作学习的注意事项
合作性学习应具有强烈的目的性，在运用的过程中，切忌为了合作、为了创新而故意为之，也并不是所有教学上的问题都必须通过合作来解决。合作性学习更不是任由学生自由发挥的自由活动。没有指导性和目的性就会使合作性学习显得散漫、没有主题，也难以达到合作学习的目的。因此在合作学习指导时要注意以下几点：
4.1明确教师的主导地位
教师在学生学习中，应处于主导地位。在合作性学习方法运用的过程中，首先要明确教师的主导地位，强化教师在学生学习中的指导与引导作用，即整堂课程应以教师清晰的教学思路为主线，学生围绕教学的主线来开展合作，学生的合作性学习应紧密的团结在教师周围，避免合作性学习出现失控的情况。
4.2 注重合作性学习的目的性
在合作性学习操作的过程中，应避免合作学习的盲目性。即合作时要有针对性，重点是针对教学的重点和难理解的问题进行，而非全部放开，任由学生随意合作，以实现教学突出重点，突破难点的目标。
4.3学生参与的普遍性
我们应强化合作学习的普遍参与性。在合作性学习中，每名学生都是小组合作的参与者，都应处于平等主体的地位，教师不能有所偏颇。不能将注意力仅仅是放在优秀学生或是优秀团队的身上，只喜欢提问那些合作成功的小组，只抽取那些喜欢表现的学生发言，这样的合作是没有意义的，也是与合作探讨的精神相违背的；
4.4 对学习情况进行适时干预与及时总结
对小组学习情况，教师应充分掌握，了然于心，对学习过程出现的一些问题和偏差，教师应及时进行干预，以使学习回到正常的轨道上来，同时，教师对每一堂课的成功与失败应及时总结，这样才能使学生了解学习中的成功与不足，使小组学习能够做到良性的、可持续性的开展，取得良好的育人效果。
5 结束语：
合作性学习方法在初中语文教学中的采用，能够极大的加强学生对语文基础知识的深化合作性学习，满足学生学习兴趣的提升，注重对学生多种能力的培养，提升了学生在学习过程中的积极性与主动性，培养学生团结协作、相互配合的意识与能力，提高学生的独立思维和创造思维的能力。同时，合作性教学方式的运用，转变了传统教学单纯灌输的局面，为师生之间的互动营造了良好的教学氛围，提升了学生学习语文课程的积极性，提高了教学质量。
参考文献：
[1] 董铁. 初中语文合作教学[J]. 学教科技， 2011.11
[2] 林绿野.加强合作性学习 提高语文教学质量[J]. 民主教学，2012.06
[3] 唐明.如何通过合作性学习培养初中学生的创新思想[M].发展出版社，2008.08
[4] 赵文明.浅谈初中语文作文写作[M].中国音像出版社，2007.10
[5] 孙洪亮.初中语文教学中创新思想的融入[J].教育与科技，2006.05