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摘要 数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在课堂教学中，创设情境教学有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。
关键词 情境 操作 实践 主动性
在课堂教学中，教师的主要任务就是要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，为学生提供全面清晰的有关信息。利用教师所创设的教学情境，激发学生的求知欲，使其自己开动脑筋，积极主动地进行学习，掌握数学知识。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的探索性思维活动。
在教学“除法—平均分”时，一上课，我就把学生带入了帮两只小猴分桃子的情境中。“一共有8个桃子，两个猴子该怎样分呢?”学生听到后，纷纷议论起来，交流后同学们发现分桃子的方法很多，怎样分两只猴子才会都满意呢？同学们都表示每只猴子分4个桃子，这样才能不偏不向同样多。从中学生感受到随意分和平均分的区别，充分体会到平均分的意义。
二、创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现印象最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。某些数学知识，学生通过动手操作，摆一摆、摸一摸、画一画、量一量、测一测，就可能认识和理解。动手、动脑与用眼结合起来，使多种神经分析器协同工作，可以加速新知的吸收、内化和与原有知识的重组，提高学习效率。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活自如。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
教学“认识时分”一课时，让学生在充分认识时针和分针的基础上，再一次动手拨学具钟，一边拨一边观察，分针走一圈时针的变化。同学们积极参与，并且发现分针走一圈时针正好走一大格，根据这一发现，同学们以小组为单位，自主探究，从而得出时和分的关系“1分=60秒”。这样，学生在操作过程中，通过动手拨、用眼观察、动脑思考的自主探究，获取了新知识，同时，逻辑思维也得到了锻炼。
三、创设游戏情境，使学生在“玩”中学数学
低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为低年级的重要形式。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，把容易分散的注意力吸引过来。
在教学“多一些、少一些、多得多、少得多”后，和学生一起玩猜数游戏。师：“老师心里想了一个两位数，你们来猜猜看。”生：“15。”师：“太小了。”生：“90。”师：“又太大了。”生：“52。”师：“再大一些。”然后学生四人一组玩猜数游戏，通过游戏学生进一步理解了多一些、多得多、少一些、少得多的含义，逐步建立了数感。
四、创设动画情境，使学生对学习产生可持续的动机
动画片是小学生的最爱。小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，促使学生积极思维。
在教学“用乘法口诀求商”一课中，创设了小熊开店的动画情境：小熊的店第一天开张，小猴、小猫和小狗纷纷来买东西，并把数学问题设计到小动物们的对话中，这样的设计使学生产生了极大的兴趣，都想来帮助小熊解决问题。学生在动画世界里轻松愉快地学习数学知识。
五、创设竞赛情境，发挥学生的主观能动性
要确保竞赛的公平性及刺激性，教师的偏爱和不公正的态度会导致学生间的不服气，以致对教师产生不信任、对抗的心理。要及时奖励，竞争有胜负，有胜负就有相应的奖励，无论是精神奖励还是物质奖励，获奖的学生都会处于兴奋之中，他们兴奋的状态，必然会带动其他学生，从而形成良好的竞赛氛围。发挥竞赛的特点，充分利用学生的求胜心理，促使他们超水平发挥，变被动接受为主动获取，充分发挥学生的主观能动性。
在教学“时、分、秒”一课时，为了更好地调动学生的参与积极性，创设了竞赛情境(PK大赛)贯穿始终。通过“记忆PK”复习旧知，通过“经验PK”认识分针、时针，通过“发现PK”探究时分的关系，通过“眼力PK”读写时间，通过“实践PK”“速度PK”进行巩固练习。在整个教学过程中，学生都保持探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣。
情境教学为学生创设了探索与思考的空间，激发学生探索数学的兴趣，变被动接受为主动探究，加深了对数学知识的理解，提高了课堂教学效率，学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，体验到了数学的价值和神奇，使学生们爱学、乐学。
关键词 情境 操作 实践 主动性
在课堂教学中，教师的主要任务就是要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，为学生提供全面清晰的有关信息。利用教师所创设的教学情境，激发学生的求知欲，使其自己开动脑筋，积极主动地进行学习，掌握数学知识。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的探索性思维活动。
在教学“除法—平均分”时，一上课，我就把学生带入了帮两只小猴分桃子的情境中。“一共有8个桃子，两个猴子该怎样分呢?”学生听到后，纷纷议论起来，交流后同学们发现分桃子的方法很多，怎样分两只猴子才会都满意呢？同学们都表示每只猴子分4个桃子，这样才能不偏不向同样多。从中学生感受到随意分和平均分的区别，充分体会到平均分的意义。
二、创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现印象最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。某些数学知识，学生通过动手操作，摆一摆、摸一摸、画一画、量一量、测一测，就可能认识和理解。动手、动脑与用眼结合起来，使多种神经分析器协同工作，可以加速新知的吸收、内化和与原有知识的重组，提高学习效率。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活自如。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
教学“认识时分”一课时，让学生在充分认识时针和分针的基础上，再一次动手拨学具钟，一边拨一边观察，分针走一圈时针的变化。同学们积极参与，并且发现分针走一圈时针正好走一大格，根据这一发现，同学们以小组为单位，自主探究，从而得出时和分的关系“1分=60秒”。这样，学生在操作过程中，通过动手拨、用眼观察、动脑思考的自主探究，获取了新知识，同时，逻辑思维也得到了锻炼。
三、创设游戏情境，使学生在“玩”中学数学
低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为低年级的重要形式。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，把容易分散的注意力吸引过来。
在教学“多一些、少一些、多得多、少得多”后，和学生一起玩猜数游戏。师：“老师心里想了一个两位数，你们来猜猜看。”生：“15。”师：“太小了。”生：“90。”师：“又太大了。”生：“52。”师：“再大一些。”然后学生四人一组玩猜数游戏，通过游戏学生进一步理解了多一些、多得多、少一些、少得多的含义，逐步建立了数感。
四、创设动画情境，使学生对学习产生可持续的动机
动画片是小学生的最爱。小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，促使学生积极思维。
在教学“用乘法口诀求商”一课中，创设了小熊开店的动画情境：小熊的店第一天开张，小猴、小猫和小狗纷纷来买东西，并把数学问题设计到小动物们的对话中，这样的设计使学生产生了极大的兴趣，都想来帮助小熊解决问题。学生在动画世界里轻松愉快地学习数学知识。
五、创设竞赛情境，发挥学生的主观能动性
要确保竞赛的公平性及刺激性，教师的偏爱和不公正的态度会导致学生间的不服气，以致对教师产生不信任、对抗的心理。要及时奖励，竞争有胜负，有胜负就有相应的奖励，无论是精神奖励还是物质奖励，获奖的学生都会处于兴奋之中，他们兴奋的状态，必然会带动其他学生，从而形成良好的竞赛氛围。发挥竞赛的特点，充分利用学生的求胜心理，促使他们超水平发挥，变被动接受为主动获取，充分发挥学生的主观能动性。
在教学“时、分、秒”一课时，为了更好地调动学生的参与积极性，创设了竞赛情境(PK大赛)贯穿始终。通过“记忆PK”复习旧知，通过“经验PK”认识分针、时针，通过“发现PK”探究时分的关系，通过“眼力PK”读写时间，通过“实践PK”“速度PK”进行巩固练习。在整个教学过程中，学生都保持探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣。
情境教学为学生创设了探索与思考的空间，激发学生探索数学的兴趣，变被动接受为主动探究，加深了对数学知识的理解，提高了课堂教学效率，学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，体验到了数学的价值和神奇，使学生们爱学、乐学。