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摘 要：在新课改理念的引领下，小学数学课堂教学中的前提诊测要注重实效性，要激发学生的学习积极性，以各种形式唤起学生与新课有关的原有认知结构。
关键词：前提诊测；实效性；学习积极性
《义务教育数学课程标准》指出：小学数学教育要面向全体学生，要向学生提供有价值的数学，要使每一个学生都能获得必需的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展。学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化。倡导自主探索，合作交流的数学学习方式。数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
“良好的开端是成功的一半。”新课改理念下的数学教学中的前提诊测和过去我们在讲授新课时进行提问、复习有些相似，但它并不是要复习上节课的内容，而是要看上节课或以前学过的知识中有哪些内容与这节课有关联，在学习新知前对学生学习新知具备的基础知识、基本技能、基本心态进行测定，并针对所存在的知识缺漏及时补救，使全体学生都处于接受新知识的最佳状态。前提诊测虽然只有3～5分钟的时间，但它是为新课引路架桥的，能够激发学生的学习积极性，也是每节数学新授课所必备的基本环节。
下面我结合自己的教学实际，从五个方面谈谈前提诊测设计的实效性。
一、前提诊测具有准确性、整体性、易操作性
前提诊测要做到准确，要以本节课的教学目标为依据，既要突出本课教材训练的重点，合理地确定训练内容，又要体现知识体系的层次结构，还要注意不同年齡学生的心理特点，灵活地选择引入新知的方法。
例如，“100以内退位减法”是在学习了两位数减一位数退位口算及两位数减两位数不退位笔算的基础上进行教学的。学生学习这一内容前必须具备：
1.熟悉20以内退位减法口算
2.熟悉两位数减一位数退位减法口算
3.能正确进行两位数减两位数不退位笔算
二、前提诊测要巧设疑问
学生在面临新的问题情境时通过同化不能适应原有的认知结构，形成认知冲突，“逼”学生思考，让学生产生好奇，此时学生要求解疑的心理诱发强烈的求知意向，教师要抓住时机因势利导进行分析，激励学生的探索精神和学习热情。
例如，在教“认识几分之一”时，前提诊测导设疑问：老师有4个苹果分给2个同学，我们都会分，那现在老师有1个苹果平均分给2个同学，每人得几个？全体学生正在感到疑惑不解时，我继续补充：我们过去学过的0、1、2、3…都是整数，在日常生活中经常会遇到不够1个的数来表示物体，今天我们就一起来学习一个新的数——分数。学习了分数我们就能准确地回答这个问题了。
三、前提诊测要寓乐于教
精心设计游戏，提高学生的认知前提，激发学生的学习兴趣和主动性，把学生的情绪调动到最佳状态。
例如，在教“除法的初步认识”时，我的前提诊测是这样设计的。老师今天和同学们先来一起做一个分铅笔的游戏，老师手中有6支铅笔，要分给3位同学，老师先给每位同学分1支，再给前2位同学每人分1支，最后1支分给第一个同学，这3位同学分得的铅笔支数分别是3、2、1，老师手中的铅笔分完了，同学们请看，这种分法公平吗？要把6支铅笔公平地分给这3位学生，谁会分呢？这种引发新知的方法，可以充分调动学生学习的激情，也体现了师生共同参与的新课改理念。
四、前提诊测的设计要抓新旧知识的对比，找出异同点
在数学教学中，常采用转化思想，把新知识转化为旧知识，抓住关键，突出旧知识在新知识中的运用。
如，在教“口算两位数加、减两位数”时，我是这样设计前提诊测的内容的：第一层练习，学生读算式说得数（28 30 16 60 37-10 64 20）。利用最后一张卡片64 20追问：“你们是怎么想的？”之后再把64 20改成65 25，引导学生观察比较两个算式的异同点。学生很快就得到答案：第一个算式中加的是整十数，第二个算式加的不是整十数的两位数。师又问：“能把25分解成几十和几的和吗？”这样的前提诊测使学生在已有知识的基础上，运用算理，进行同化，使新知识在旧知识的基础上顺利完成。
五、前提诊测设计要有层次、梯度，要灵活多样
运用灵活多样的前提诊测可达到查漏补缺，提高学生的兴趣及应变能力的目的。前提診测更要抓住新旧知识的衔接点，让新知识在旧知识中“生根”，使原有的认知结构得到更好的发展。
例如，小数加减法与整数加减法的知识密切相连。从实质上讲，整数、小数加减法都是计算单位相同才能直接相加、减。加、减是计数单位的个数相加、减。为了使计数单位相同，在整数里要数位对齐；在小数里也要数位对齐（即小数点对齐），从学生的认知心理特点看，学生对新知识的理解是建立在原有的旧知识的基础上的。在教学中，在新旧知识的衔接点上引发新知。这样新知识就会在学生已有的认知结构中“生根”，从而使原有的认知结构得到延伸和发展。
总之，一节成功的课，前提诊测在其中起到了十分重要的作用。所以教师应注重前提诊测的实效性，发挥旧知识的迁移作用，以各种形式唤起学生的与新课有关的原有认知结构。因此，前提诊测是新课改理念下数学教学中必不可少的重要环节。
关键词：前提诊测；实效性；学习积极性
《义务教育数学课程标准》指出：小学数学教育要面向全体学生，要向学生提供有价值的数学，要使每一个学生都能获得必需的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展。学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化。倡导自主探索，合作交流的数学学习方式。数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
“良好的开端是成功的一半。”新课改理念下的数学教学中的前提诊测和过去我们在讲授新课时进行提问、复习有些相似，但它并不是要复习上节课的内容，而是要看上节课或以前学过的知识中有哪些内容与这节课有关联，在学习新知前对学生学习新知具备的基础知识、基本技能、基本心态进行测定，并针对所存在的知识缺漏及时补救，使全体学生都处于接受新知识的最佳状态。前提诊测虽然只有3～5分钟的时间，但它是为新课引路架桥的，能够激发学生的学习积极性，也是每节数学新授课所必备的基本环节。
下面我结合自己的教学实际，从五个方面谈谈前提诊测设计的实效性。
一、前提诊测具有准确性、整体性、易操作性
前提诊测要做到准确，要以本节课的教学目标为依据，既要突出本课教材训练的重点，合理地确定训练内容，又要体现知识体系的层次结构，还要注意不同年齡学生的心理特点，灵活地选择引入新知的方法。
例如，“100以内退位减法”是在学习了两位数减一位数退位口算及两位数减两位数不退位笔算的基础上进行教学的。学生学习这一内容前必须具备：
1.熟悉20以内退位减法口算
2.熟悉两位数减一位数退位减法口算
3.能正确进行两位数减两位数不退位笔算
二、前提诊测要巧设疑问
学生在面临新的问题情境时通过同化不能适应原有的认知结构，形成认知冲突，“逼”学生思考，让学生产生好奇，此时学生要求解疑的心理诱发强烈的求知意向，教师要抓住时机因势利导进行分析，激励学生的探索精神和学习热情。
例如，在教“认识几分之一”时，前提诊测导设疑问：老师有4个苹果分给2个同学，我们都会分，那现在老师有1个苹果平均分给2个同学，每人得几个？全体学生正在感到疑惑不解时，我继续补充：我们过去学过的0、1、2、3…都是整数，在日常生活中经常会遇到不够1个的数来表示物体，今天我们就一起来学习一个新的数——分数。学习了分数我们就能准确地回答这个问题了。
三、前提诊测要寓乐于教
精心设计游戏，提高学生的认知前提，激发学生的学习兴趣和主动性，把学生的情绪调动到最佳状态。
例如，在教“除法的初步认识”时，我的前提诊测是这样设计的。老师今天和同学们先来一起做一个分铅笔的游戏，老师手中有6支铅笔，要分给3位同学，老师先给每位同学分1支，再给前2位同学每人分1支，最后1支分给第一个同学，这3位同学分得的铅笔支数分别是3、2、1，老师手中的铅笔分完了，同学们请看，这种分法公平吗？要把6支铅笔公平地分给这3位学生，谁会分呢？这种引发新知的方法，可以充分调动学生学习的激情，也体现了师生共同参与的新课改理念。
四、前提诊测的设计要抓新旧知识的对比，找出异同点
在数学教学中，常采用转化思想，把新知识转化为旧知识，抓住关键，突出旧知识在新知识中的运用。
如，在教“口算两位数加、减两位数”时，我是这样设计前提诊测的内容的：第一层练习，学生读算式说得数（28 30 16 60 37-10 64 20）。利用最后一张卡片64 20追问：“你们是怎么想的？”之后再把64 20改成65 25，引导学生观察比较两个算式的异同点。学生很快就得到答案：第一个算式中加的是整十数，第二个算式加的不是整十数的两位数。师又问：“能把25分解成几十和几的和吗？”这样的前提诊测使学生在已有知识的基础上，运用算理，进行同化，使新知识在旧知识的基础上顺利完成。
五、前提诊测设计要有层次、梯度，要灵活多样
运用灵活多样的前提诊测可达到查漏补缺，提高学生的兴趣及应变能力的目的。前提診测更要抓住新旧知识的衔接点，让新知识在旧知识中“生根”，使原有的认知结构得到更好的发展。
例如，小数加减法与整数加减法的知识密切相连。从实质上讲，整数、小数加减法都是计算单位相同才能直接相加、减。加、减是计数单位的个数相加、减。为了使计数单位相同，在整数里要数位对齐；在小数里也要数位对齐（即小数点对齐），从学生的认知心理特点看，学生对新知识的理解是建立在原有的旧知识的基础上的。在教学中，在新旧知识的衔接点上引发新知。这样新知识就会在学生已有的认知结构中“生根”，从而使原有的认知结构得到延伸和发展。
总之，一节成功的课，前提诊测在其中起到了十分重要的作用。所以教师应注重前提诊测的实效性，发挥旧知识的迁移作用，以各种形式唤起学生的与新课有关的原有认知结构。因此，前提诊测是新课改理念下数学教学中必不可少的重要环节。