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作文教学是语文教学的重要组成部分,担负着培养学生写作能力和口语交际能力的重要任务。然而,我们的作文教学始终是语文教学中最为薄弱的一环。“高耗低效”,是中学作文教学的客观现状。如何提高作文教学的有效性是我们面临的主要问题。
一、初中作文教学的现状
1.作文教学的功利性
功利化的教育价值取向使得分数成为学生获得学习成功的唯一标准,追求分数成为学生、家长、教师与学校唯一的共同目标。但是,语文教学尤其是作文教学,由于其学科的特殊性,不可能像数理化等学科那样收到立竿见影的效果。于是,学生喜欢走捷径,到作文选、作文大全中去找素材,寻章摘句,拼拼凑凑。其作文缺乏个性,千篇一律,完全脱离生活,没有自己的真情实感。而教师也由于功利的需要,在指导学生作文时让学生为中考背范文、抄袭或套写他人的佳作。于是,在中学作文教学中,学生作文说谎现象非常普遍,以至于产生“人文分离”的现象。
2.作文教学的随意性与无序性
作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练,其写作内容应当随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加与提高而逐渐变化。而在实际作文教学中,一切作文训练都是围绕考试运转的,中考考什么类型就练什么类型。更有甚者,有些教师随便找来一些的中考题目让学生写,就算完成了一个学期的作文教学任务。这样的作文训练没有明确的学期、学年重点,没有循序渐进的计划,缺乏严密有序的梯度。
3.作文评改的低效性
也许是为了体现自己的尽职尽责,也许是为了应付学校的检查和家长的督察,大部分教师对作文的批改仍是传统的“精批细改”,但“语言流畅”“思路清晰”“描写生动”“主题突出”等陈词滥调的评语没法使学生产生共鸣。可以说,这实在是一件“力大作用小,出力不讨好”的事情。当然,也有一些教师将评改的主动权交给了学生,比如学生自评、生生互评等,但却缺乏教师必要的引导与指点,这似乎成了一种减轻教师负担的手段。另外,教师在评改时的“少教多改”,也使学生没法获得作文的成功感,进而挫伤了他们作文的积极性。
二、提高作文教学有效性的策略思考
1.重构写作价值观,倡导展示真情
作文有效教学应特别关注学生学习写作的心理,倡导正确的写作价值观。教师自身首先要摆脱急功近利的思想,端正自己的写作价值观,应考虑学生的心理发展、人格发展以及他们日后的生活、学习、工作相关的能力发展,而不能只功利地关注学生的分数。另外,教师应倡导学生写真人、真事、真情,从生活中积累写作素材。
现代著名教育家叶圣陶先生曾说过:“作文要说真话,说实在的话,说自己的话;不要说假话,说空话,说套话。”因此,面对初中作文教学功利性的现状,教师应引导学生树立正确的写作观。当然,我们提倡写真人、真事,意在反对陈词滥调、生编乱造,并非反对合理的想象和虚构。
2.构建训练序列,明确阶段目标
中学生的作文要求必须符合他们的年龄特征、文化水平和认知规律。要实现作文的有效教学,语文教师就要有全局观,要有学期、学年甚至学段的作文教学计划,譬如可以构建一个“自由写作——规范写作——自主写作”的作文训练序列。初中一年级,以“自由写作”为主,少给学生限制,鼓励他们多写,解决学生不知道写什么的问题;初中二年级,以“规范写作”为主,教师适当提出一些要求,解决学生不知道该怎么写的问题;初中三年级,以“自主写作”为主,提倡学生的写作个性,解决学生怎样写才能更好的问题。这一训练序列应严格遵循由浅入深、由易到难、由简到繁和彼此关联的序列原则,并循序渐进地螺旋式地进行,使学生的作文能力和水平在全过程教学训练中得到逐步提高。
3.重建评改模式,体现学生主体性
重建评改模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生,真正发挥学生在评价过程中的主体作用。在这个过程中,教师要注重引导和指点,并教会学生自评、互评的方法和原则。学生在自评、互评的过程中明确了作文要求,掌握了评判依据,找出问题所在。教师在学生自评、互评后,必须对作文进行再次批阅,决不能把学生的自评、互评当作为减轻自己负担的一种手段。教师要针对学生作文中的共性问题重新组合加工,为学生指点方向、传授方法。当然,教师对学生的作文首先应持欣赏的态度,对学生多加鼓励,一定要“多就少改”,哪怕只是点滴进步也要加以肯定,即使学生的作文还有某些问题,但只要达成了本次作文训练的目标,都可给高分。所给的评语也要具体,有鼓励性、建议性,要让学生既看到自己的进步,又知道存在什么问题及怎样修改。教师要重视积极的鼓励作用,这与指出学生作文存在的问题让其改进同等重要。
学生自评、生生互评、师生共评……作文评改模式并非是一成不变的,只要能够真正发挥学生在评价过程中的主体作用,能够得到学生的认可和欢迎,能够提高学生的写作兴趣和写作能力,达到作文评改效率的最优化,就是有效的。
(责任编辑 韦 雄)
一、初中作文教学的现状
1.作文教学的功利性
功利化的教育价值取向使得分数成为学生获得学习成功的唯一标准,追求分数成为学生、家长、教师与学校唯一的共同目标。但是,语文教学尤其是作文教学,由于其学科的特殊性,不可能像数理化等学科那样收到立竿见影的效果。于是,学生喜欢走捷径,到作文选、作文大全中去找素材,寻章摘句,拼拼凑凑。其作文缺乏个性,千篇一律,完全脱离生活,没有自己的真情实感。而教师也由于功利的需要,在指导学生作文时让学生为中考背范文、抄袭或套写他人的佳作。于是,在中学作文教学中,学生作文说谎现象非常普遍,以至于产生“人文分离”的现象。
2.作文教学的随意性与无序性
作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练,其写作内容应当随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加与提高而逐渐变化。而在实际作文教学中,一切作文训练都是围绕考试运转的,中考考什么类型就练什么类型。更有甚者,有些教师随便找来一些的中考题目让学生写,就算完成了一个学期的作文教学任务。这样的作文训练没有明确的学期、学年重点,没有循序渐进的计划,缺乏严密有序的梯度。
3.作文评改的低效性
也许是为了体现自己的尽职尽责,也许是为了应付学校的检查和家长的督察,大部分教师对作文的批改仍是传统的“精批细改”,但“语言流畅”“思路清晰”“描写生动”“主题突出”等陈词滥调的评语没法使学生产生共鸣。可以说,这实在是一件“力大作用小,出力不讨好”的事情。当然,也有一些教师将评改的主动权交给了学生,比如学生自评、生生互评等,但却缺乏教师必要的引导与指点,这似乎成了一种减轻教师负担的手段。另外,教师在评改时的“少教多改”,也使学生没法获得作文的成功感,进而挫伤了他们作文的积极性。
二、提高作文教学有效性的策略思考
1.重构写作价值观,倡导展示真情
作文有效教学应特别关注学生学习写作的心理,倡导正确的写作价值观。教师自身首先要摆脱急功近利的思想,端正自己的写作价值观,应考虑学生的心理发展、人格发展以及他们日后的生活、学习、工作相关的能力发展,而不能只功利地关注学生的分数。另外,教师应倡导学生写真人、真事、真情,从生活中积累写作素材。
现代著名教育家叶圣陶先生曾说过:“作文要说真话,说实在的话,说自己的话;不要说假话,说空话,说套话。”因此,面对初中作文教学功利性的现状,教师应引导学生树立正确的写作观。当然,我们提倡写真人、真事,意在反对陈词滥调、生编乱造,并非反对合理的想象和虚构。
2.构建训练序列,明确阶段目标
中学生的作文要求必须符合他们的年龄特征、文化水平和认知规律。要实现作文的有效教学,语文教师就要有全局观,要有学期、学年甚至学段的作文教学计划,譬如可以构建一个“自由写作——规范写作——自主写作”的作文训练序列。初中一年级,以“自由写作”为主,少给学生限制,鼓励他们多写,解决学生不知道写什么的问题;初中二年级,以“规范写作”为主,教师适当提出一些要求,解决学生不知道该怎么写的问题;初中三年级,以“自主写作”为主,提倡学生的写作个性,解决学生怎样写才能更好的问题。这一训练序列应严格遵循由浅入深、由易到难、由简到繁和彼此关联的序列原则,并循序渐进地螺旋式地进行,使学生的作文能力和水平在全过程教学训练中得到逐步提高。
3.重建评改模式,体现学生主体性
重建评改模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生,真正发挥学生在评价过程中的主体作用。在这个过程中,教师要注重引导和指点,并教会学生自评、互评的方法和原则。学生在自评、互评的过程中明确了作文要求,掌握了评判依据,找出问题所在。教师在学生自评、互评后,必须对作文进行再次批阅,决不能把学生的自评、互评当作为减轻自己负担的一种手段。教师要针对学生作文中的共性问题重新组合加工,为学生指点方向、传授方法。当然,教师对学生的作文首先应持欣赏的态度,对学生多加鼓励,一定要“多就少改”,哪怕只是点滴进步也要加以肯定,即使学生的作文还有某些问题,但只要达成了本次作文训练的目标,都可给高分。所给的评语也要具体,有鼓励性、建议性,要让学生既看到自己的进步,又知道存在什么问题及怎样修改。教师要重视积极的鼓励作用,这与指出学生作文存在的问题让其改进同等重要。
学生自评、生生互评、师生共评……作文评改模式并非是一成不变的,只要能够真正发挥学生在评价过程中的主体作用,能够得到学生的认可和欢迎,能够提高学生的写作兴趣和写作能力,达到作文评改效率的最优化,就是有效的。
(责任编辑 韦 雄)