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在新一轮课程改革中，强调对考试评价的改革。笔者所在的江苏省南通地区，体育学科学业水平测试由三部分组成：《国家学生体质健康标准》测试；学生平时体能素质和运动技能水平测试；中考体育统考。
其中，体育中考的测试项目分为必考、抽考和选考三大类。必考项目由市教育局体育主管部门确定，目前的测试项目是50米和广播操二选一（下一步的改革方向是50米和200米二选一；而广播操单独考试，考得好不加分，考不好会扣分）；抽考项目由主管部门提供，学生随机选择，包括实心球、立定跳远、30秒立卧撑、跳绳等；而选考项目则由学生自主选择，主要是球类。其中抽考项目由网络随机确定，这确保了公平性，尤其是抽考项目的公平性。而这样的考试方式也最大程度上顾及到了初中体育与健康教学的总体要求：必考项目注重体育教学的基础；选考项目兼顾学生的体育强项；抽考项目则保证了学生在日常的体育学习中不会出现人们常说的“偏科”现象。
关于体育中考，经过近些年的不断变革，我们一方面感觉到其对体育教学产生了巨大的促进作用，同时也注意到一些值得思考的地方。于是笔者不惧浅陋，对体育中考提出自己的一些浅显看法，以期进一步改善中考指挥棒作用，推动初中体育有效教学的进一步深化。
一、白玉微瑕
将体育纳入中考项目的初衷就是确保日常体育教学的有效性，我们认为这些年的实践表明，这一目的基本上是达成的，但或许还有一些努力的空间。
体育与文化学科的学习不同，对其一般难以有一个明确的量化标准（尽管所有的测试项目最终都是通过量化的方式呈现的），尤其是难以精确体现学生日常体育学习中的收获。与此同时，我们也注意到体育中考项目的确定对日常的体育教学的作用是具有两面性的，有时我们会看到学生体育中考成绩不错，但实际体育学习却没能有效进行的现象。尤其是学生进入初三之后，几乎所有的体育教学都是围绕中考进行（平时的体能测试和技能测试由于测试过程的主观性太大，效果如何保证有待检验），使得本应进行全面体育训练的体育课，演变成体育中考的训练与演习课。结果使得对体能与技能的训练，变成体能与技能的应试。
从学生的角度来看，我们认为这一弊端也比较明显。比如说对于中考项目中的抽考项目而言，按体育中考方案的设计者的思路，应当是学生从进入初中阶段开始，就要对所有抽考项目进行有针对性的训练，以切实提高学生的体能训练效果。在实际中考时无论抽到什么样的项目都能轻松应对。而事实上学生却多是另一种侥幸心理，即在抽选并知道了结果之后再进行训练。这样导致的结果就是中考两个多月前才知道抽考项目，而训练时间也只有两个月内二十多节体育课（其中还要进行其它的体育训练），即使在日常的体育课堂上我们提出明确的训练要求，但学生的认识仍然难以达到我们期待的水平。
另外，对于必考、抽考和选考的项目，我们在每年的中考专项训练中也听到学生有这样的反映，即“没有我喜欢的项目”“选择的余地太小”之类。这说明学生在确定的中考项目之外，还是有另一些体育兴趣点的，但这些兴趣点没有被纳入到中考项目当中来。
二、思考建议
思考上述实际教学中收集的问题，笔者对进一步完善体育中考方案提出以下几点不成熟的看法：
第一，将中考项目更多地与日常体育教学结合起来。要改变“考啥教啥”的现状，那中考项目的确定就要尽量结合日常体育教学的要求，例如平常我们对耐力跑进行了女生800米、男生1000米的训练，那中考项目中就必须体现这一教学要求——目前这一项目的测试是放在平时的体能测试中的。但如上所说，平时的体能测试难以做到完全客观，因而对耐力跑的促进效果并不明显；当然这里还涉及到安全等因素，需要协调化解。我们还是希望通过“中考”这个指挥棒，使得日常体育教学真正能够落实国家课程标准的相关要求。
第二，将中考项目适度开放。目前无论是必考项目，还是抽考项目和选考项目，基本上还只是体现了学生的基本体育水平（绝大部分学生获得满分就是证明），不能体现出部分学生的体育特长（这里所说的特长不同于达到运动员水平的特长，而是指面向大部分学生的、优于其它运动项目水平的强项）。而学生要想达到基本的水平，只要进行针对性的训练就行了。结果就出现了“日常体育教学考试化”倾向，出现了“体育训练低质化”倾向。如果我们开放一些项目，让学生可以选择自己的特长，表现优异者可以得到较高的分数（在“加分办法”中体现），那么学生在日常的体育学习中就有可能以自己的强项作为兴趣点，并进而带动体育训练的一个面，从而实现体育与健康的全面发展。
第三，增加体育理论水平测试。如今的体育教学强调的是“体育”与“健康”，而不只是体能与技能，我们体育教学的指导思想也是“健康第一”！事实上，现在社会的人对健康的认识严重不足，学生偏胖、心理问题趋多都给我们敲响了警钟。而相应的是，我们看到体育课堂上的健康教育相对比较淡化。我们建议是不是可以采用类似于地理、生物类的会考办法，将部分健康知识纳入会考，以增强学生的健康意识，提高学生促进自身健康成长的水平。
第四，建议体育中考进一步“标准化”。中考是一件非常严肃的事情，但体育中考相对于文化学科而言具有一定的操作困难性。比如说裁判人员的选择、对天气的要求等。尤其是当学生的测试分数最终仍然是由不同的人来确定时，这就给成绩的确定留下了一些漏洞，如跳绳时个数难免数错，50米跑的计时难免误差较大等。总的来说，目前的标准把握还存在较大的弹性，信度相对没有文化学科的考试高。建议可以像驾驶执照的考试一样，提供标准场地，运用科学仪器，这样可以得到信度更高的测试结果，也可以让考试更为公平。
顺便值得一提的是，根据上级有关文件要求，为了保证平时的体能和技能测试的客观公正，需要学校动用行风监督员、教育纪检监察人员、家长代表等资源，这在客观上加大了学校工作的难度，效果不易落实，因此这一工作我们认为也必须进一步思考，寻找成本更低、效果更好的替代方法。
三、回顾展望
中考是关系千家万户的大事，体育中考是整个中考的第一站。近年来，笔者所处南通地区体育中考进行了积极的探索与变革，取得了很大的成效，为南通教育乃至于江苏教育作出了很大的贡献。《国家学生体质健康标准》在笔者所在的地区得到了很好的执行，我们地区的测试也为国家标准数据的确定提供了科学的参考。这些成绩都是令人欣喜的。纵观多地的体育中考改革，我们认为南通地区也是走在前头的。
展望未来，笔者以为，体育中考的目的应当进一步深入各校、各体育教师的内心，应当要充分认识到体育与健康的关系。体育教育的主管部门应当进一步通过体育中考这根指挥棒，更好地指导初中的体育教学，以让基层学校的体育教学能够百尺竿头、更进一步。从体育教育事业的长远发展角度来看，我们仍然要以体育中考的改进与探索为载体，进一步推动地区体育水平的进一步提高，以让学生有更健康的体质、更健康的心理进入高一级学校，也为进一步打造南通教育乃至江苏教育的品牌作出更大的贡献。笔者以为，这种宏大视角不应当只是管理者谋之，作为基层的一线教师，也应当对此有所思考、有所努力！
（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）
其中，体育中考的测试项目分为必考、抽考和选考三大类。必考项目由市教育局体育主管部门确定，目前的测试项目是50米和广播操二选一（下一步的改革方向是50米和200米二选一；而广播操单独考试，考得好不加分，考不好会扣分）；抽考项目由主管部门提供，学生随机选择，包括实心球、立定跳远、30秒立卧撑、跳绳等；而选考项目则由学生自主选择，主要是球类。其中抽考项目由网络随机确定，这确保了公平性，尤其是抽考项目的公平性。而这样的考试方式也最大程度上顾及到了初中体育与健康教学的总体要求：必考项目注重体育教学的基础；选考项目兼顾学生的体育强项；抽考项目则保证了学生在日常的体育学习中不会出现人们常说的“偏科”现象。
关于体育中考，经过近些年的不断变革，我们一方面感觉到其对体育教学产生了巨大的促进作用，同时也注意到一些值得思考的地方。于是笔者不惧浅陋，对体育中考提出自己的一些浅显看法，以期进一步改善中考指挥棒作用，推动初中体育有效教学的进一步深化。
一、白玉微瑕
将体育纳入中考项目的初衷就是确保日常体育教学的有效性，我们认为这些年的实践表明，这一目的基本上是达成的，但或许还有一些努力的空间。
体育与文化学科的学习不同，对其一般难以有一个明确的量化标准（尽管所有的测试项目最终都是通过量化的方式呈现的），尤其是难以精确体现学生日常体育学习中的收获。与此同时，我们也注意到体育中考项目的确定对日常的体育教学的作用是具有两面性的，有时我们会看到学生体育中考成绩不错，但实际体育学习却没能有效进行的现象。尤其是学生进入初三之后，几乎所有的体育教学都是围绕中考进行（平时的体能测试和技能测试由于测试过程的主观性太大，效果如何保证有待检验），使得本应进行全面体育训练的体育课，演变成体育中考的训练与演习课。结果使得对体能与技能的训练，变成体能与技能的应试。
从学生的角度来看，我们认为这一弊端也比较明显。比如说对于中考项目中的抽考项目而言，按体育中考方案的设计者的思路，应当是学生从进入初中阶段开始，就要对所有抽考项目进行有针对性的训练，以切实提高学生的体能训练效果。在实际中考时无论抽到什么样的项目都能轻松应对。而事实上学生却多是另一种侥幸心理，即在抽选并知道了结果之后再进行训练。这样导致的结果就是中考两个多月前才知道抽考项目，而训练时间也只有两个月内二十多节体育课（其中还要进行其它的体育训练），即使在日常的体育课堂上我们提出明确的训练要求，但学生的认识仍然难以达到我们期待的水平。
另外，对于必考、抽考和选考的项目，我们在每年的中考专项训练中也听到学生有这样的反映，即“没有我喜欢的项目”“选择的余地太小”之类。这说明学生在确定的中考项目之外，还是有另一些体育兴趣点的，但这些兴趣点没有被纳入到中考项目当中来。
二、思考建议
思考上述实际教学中收集的问题，笔者对进一步完善体育中考方案提出以下几点不成熟的看法：
第一，将中考项目更多地与日常体育教学结合起来。要改变“考啥教啥”的现状，那中考项目的确定就要尽量结合日常体育教学的要求，例如平常我们对耐力跑进行了女生800米、男生1000米的训练，那中考项目中就必须体现这一教学要求——目前这一项目的测试是放在平时的体能测试中的。但如上所说，平时的体能测试难以做到完全客观，因而对耐力跑的促进效果并不明显；当然这里还涉及到安全等因素，需要协调化解。我们还是希望通过“中考”这个指挥棒，使得日常体育教学真正能够落实国家课程标准的相关要求。
第二，将中考项目适度开放。目前无论是必考项目，还是抽考项目和选考项目，基本上还只是体现了学生的基本体育水平（绝大部分学生获得满分就是证明），不能体现出部分学生的体育特长（这里所说的特长不同于达到运动员水平的特长，而是指面向大部分学生的、优于其它运动项目水平的强项）。而学生要想达到基本的水平，只要进行针对性的训练就行了。结果就出现了“日常体育教学考试化”倾向，出现了“体育训练低质化”倾向。如果我们开放一些项目，让学生可以选择自己的特长，表现优异者可以得到较高的分数（在“加分办法”中体现），那么学生在日常的体育学习中就有可能以自己的强项作为兴趣点，并进而带动体育训练的一个面，从而实现体育与健康的全面发展。
第三，增加体育理论水平测试。如今的体育教学强调的是“体育”与“健康”，而不只是体能与技能，我们体育教学的指导思想也是“健康第一”！事实上，现在社会的人对健康的认识严重不足，学生偏胖、心理问题趋多都给我们敲响了警钟。而相应的是，我们看到体育课堂上的健康教育相对比较淡化。我们建议是不是可以采用类似于地理、生物类的会考办法，将部分健康知识纳入会考，以增强学生的健康意识，提高学生促进自身健康成长的水平。
第四，建议体育中考进一步“标准化”。中考是一件非常严肃的事情，但体育中考相对于文化学科而言具有一定的操作困难性。比如说裁判人员的选择、对天气的要求等。尤其是当学生的测试分数最终仍然是由不同的人来确定时，这就给成绩的确定留下了一些漏洞，如跳绳时个数难免数错，50米跑的计时难免误差较大等。总的来说，目前的标准把握还存在较大的弹性，信度相对没有文化学科的考试高。建议可以像驾驶执照的考试一样，提供标准场地，运用科学仪器，这样可以得到信度更高的测试结果，也可以让考试更为公平。
顺便值得一提的是，根据上级有关文件要求，为了保证平时的体能和技能测试的客观公正，需要学校动用行风监督员、教育纪检监察人员、家长代表等资源，这在客观上加大了学校工作的难度，效果不易落实，因此这一工作我们认为也必须进一步思考，寻找成本更低、效果更好的替代方法。
三、回顾展望
中考是关系千家万户的大事，体育中考是整个中考的第一站。近年来，笔者所处南通地区体育中考进行了积极的探索与变革，取得了很大的成效，为南通教育乃至于江苏教育作出了很大的贡献。《国家学生体质健康标准》在笔者所在的地区得到了很好的执行，我们地区的测试也为国家标准数据的确定提供了科学的参考。这些成绩都是令人欣喜的。纵观多地的体育中考改革，我们认为南通地区也是走在前头的。
展望未来，笔者以为，体育中考的目的应当进一步深入各校、各体育教师的内心，应当要充分认识到体育与健康的关系。体育教育的主管部门应当进一步通过体育中考这根指挥棒，更好地指导初中的体育教学，以让基层学校的体育教学能够百尺竿头、更进一步。从体育教育事业的长远发展角度来看，我们仍然要以体育中考的改进与探索为载体，进一步推动地区体育水平的进一步提高，以让学生有更健康的体质、更健康的心理进入高一级学校，也为进一步打造南通教育乃至江苏教育的品牌作出更大的贡献。笔者以为，这种宏大视角不应当只是管理者谋之，作为基层的一线教师，也应当对此有所思考、有所努力！
（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）