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摘 要：变了模样的语文课堂，也改变了语文的本真味道。语文教学，应该回归朴实、扎实、真实。
不知从什么时候起，语文课变了模样。一本书，一支笔，一张嘴，就能绘声绘色的语文课堂穿上了很多件花哨的外衣，有的语文课上“唱歌跳舞”，变成热闹的音乐课；有的过度使用PPT课件，反而忽略对字、词、句、段、篇和语法、修辞、逻辑、文学的解读……教学目标游离、放羊式的课堂实践屡见不鲜，令人眼花缭乱貌似精彩的各种赛课层出不穷。不少教育专家感叹：本真的语文课堂到哪去了？
朱作仁先生提出语文教学应回归“朴实、扎实、真实”，他强调教风要朴朴实实，杜绝搞花架子、形式主义；教学要扎扎实实，训练到位，进行有效教学，防止教学走过场、走教案；教学是师生真情实感的流露和再现。
一、语文教学应回归朴实
1.语文教学要回归朴实，就是要“潜心会本文”（叶圣陶语）。“书读百遍，其义自现”。语文课堂教学无论怎样改，“读”的根本地位不能变。唤醒学生的审美意识，使无生命的文字变成鲜活的可感形象。调动学生的视听感觉，培养学生的语感能力。引导学生不断地超越原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次。体味文本的文学韵味。为学生感受文本的语言美、意象美、意境美和文化美，积淀浓厚的民族文化基础。
2.走进文本，还原语文原生态。关注教材本身，关注作者本意，真正走进文本，而不是关注拓展延伸，过度发挥。披文入情，读懂“文本是怎样的”；缘情得文，读懂文本“为什么会这样”。体味到文本的思想感情，体味到文本如此表达的妙处。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”阅讀教学以文本为基础，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，但无论如何解读，都不能脱离文本，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高教学质量。
3.展现语文教学的朴素本色。精心设计板书，充分利用朴素的黑板，利于学生理清思路，掌握重点。回归留白艺术，让学生的思维处于积极活动的状态，迎来“柳暗花明”。陈日亮认为“中小学实施的是基础教育，课程设置的着眼点是基础性，不能拿终生的语文教育来代替为终生打基础的语文教育，不能用语文素养的‘将来时’来要求和评价正在‘进行时’的语文教学”，因此他一再强调语文教学要“回归基础，回归文本，回归训练”。
二、语文教学应回归扎实
1.摒弃浮华的教学方式，还语文课堂“实”的本色
教学活动中，一会儿教师提问，一会演示多媒体，一会儿教师讲解，一会儿学生小组讨论，一会儿表演课本剧……忙忙碌碌一节课，整个教学过程课堂上显得很热闹，但回过头来问学生学到了什么，学生们不知所云。这种教学方式看上去课堂气氛很活跃很热闹，实际上是无次序无意义的“满堂动”。
我们反对教师搞“一言堂”，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本的机会；但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又不够，动不动围在一起合作，一切都追随学生，完全消除教师的讲解，学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入阅读、书写和思考？
因此，每一位语文教师都要清楚的认识到，语文教学改革千改万改不能抛弃“双基”，千变万变，变不了听、说、读、写训练。真正的有效高效课堂教学应从学生的需求出发，不搞形式主义，不摆花架子，不追求所谓的潮流模式，而踏踏实实搞教学，扎扎实实培养能力。
2.摒弃无度的课件演示，还语文教学“读”的本色
随着现代教学技术的不断发展，多媒体技术引进了课堂，并深受教师们的青睐。我们并不反对运用多媒体技术提高课堂教学效果，但运用不当很容易把语文课引入一个新的误区。
现在，课堂上，尤其是在公开课的课堂上，我们常常看到，有些授课教师为了让课堂教学更热闹，常常“声光电”齐上阵。可是，热闹并不等于高效。殊不知，美妙的画面，繁多的课件，怎能替代学生对文章品读、感悟和语言文字积淀？滥用多媒体技术，用教学手段的翻新来代替学生对文本的感受，岂不是得不偿失？
三、语文教学应回归真实
新课程理念下的语文课堂教学倡导激励性评价。但不知从何时起，原本富有真情和激励性的评价变得虚伪了许多。
公开课上，我们经常看到这样的场景——一位学生刚回答一个很简单的问题，或刚结束一段课文朗读，老师马上说：“很好，表扬他一下！”于是，教室里立刻响起有节奏的啪、啪、啪三下掌声。紧接着是“嗨、嗨、嗨，你真棒！嗨、嗨、嗨，跟你学！”的赞扬声。整节课表扬不断，掌声不断。
还有的教师不管学生的说法是多么肤浅，多么荒诞走板，和自己的观点多么相左，都只有加以肯定、表扬的义务，而没有加以批评、纠正的权利。
在这样环境下的孩子们，可能变得越来越浮躁，是非辨别的标准也会有所混淆。这种课堂评价难道就是所谓的师生平等吗？师生平等是人格上的平等，知识上是不平等的，如果知识技能上和学生平等还能称其为老师吗？
课堂评价不仅仅表现为一些鉴定性的语言式评价，更多的应该是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种赞同、一个微笑等等。以此给学生激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
真实的课堂评价不应只是一片赞扬声，也应有否定和纠正。教师对学生在课堂上表现出来的优缺点，应及时给予恰如其分的评价，这种评价应该是真实的、真诚的；学生在教师客观、适宜的评价下，清楚地认识到自己的长处与不足，就能不断地提高自己的语文素养。
语文教师是把自己的生命投入到言语感悟和表达中的人，是健康美好言语生命的呈现者。语文课堂是教师引导学生对文本作出精湛解读，并藉此让学生产生自己的生命感悟。语文教学，是师生直面文本，用自己的言语生命体验、领悟生命创造的真谛，去观照、陶冶、唤醒、点化新的言语生命，不期而然引发言语生命的自悟和顿悟的美好经历。而这所有的一切，都源于朴实、扎实、真实的语文教学。
不知从什么时候起，语文课变了模样。一本书，一支笔，一张嘴，就能绘声绘色的语文课堂穿上了很多件花哨的外衣，有的语文课上“唱歌跳舞”，变成热闹的音乐课；有的过度使用PPT课件，反而忽略对字、词、句、段、篇和语法、修辞、逻辑、文学的解读……教学目标游离、放羊式的课堂实践屡见不鲜，令人眼花缭乱貌似精彩的各种赛课层出不穷。不少教育专家感叹：本真的语文课堂到哪去了？
朱作仁先生提出语文教学应回归“朴实、扎实、真实”，他强调教风要朴朴实实，杜绝搞花架子、形式主义；教学要扎扎实实，训练到位，进行有效教学，防止教学走过场、走教案；教学是师生真情实感的流露和再现。
一、语文教学应回归朴实
1.语文教学要回归朴实，就是要“潜心会本文”（叶圣陶语）。“书读百遍，其义自现”。语文课堂教学无论怎样改，“读”的根本地位不能变。唤醒学生的审美意识，使无生命的文字变成鲜活的可感形象。调动学生的视听感觉，培养学生的语感能力。引导学生不断地超越原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次。体味文本的文学韵味。为学生感受文本的语言美、意象美、意境美和文化美，积淀浓厚的民族文化基础。
2.走进文本，还原语文原生态。关注教材本身，关注作者本意，真正走进文本，而不是关注拓展延伸，过度发挥。披文入情，读懂“文本是怎样的”；缘情得文，读懂文本“为什么会这样”。体味到文本的思想感情，体味到文本如此表达的妙处。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”阅讀教学以文本为基础，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，但无论如何解读，都不能脱离文本，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高教学质量。
3.展现语文教学的朴素本色。精心设计板书，充分利用朴素的黑板，利于学生理清思路，掌握重点。回归留白艺术，让学生的思维处于积极活动的状态，迎来“柳暗花明”。陈日亮认为“中小学实施的是基础教育，课程设置的着眼点是基础性，不能拿终生的语文教育来代替为终生打基础的语文教育，不能用语文素养的‘将来时’来要求和评价正在‘进行时’的语文教学”，因此他一再强调语文教学要“回归基础，回归文本，回归训练”。
二、语文教学应回归扎实
1.摒弃浮华的教学方式，还语文课堂“实”的本色
教学活动中，一会儿教师提问，一会演示多媒体，一会儿教师讲解，一会儿学生小组讨论，一会儿表演课本剧……忙忙碌碌一节课，整个教学过程课堂上显得很热闹，但回过头来问学生学到了什么，学生们不知所云。这种教学方式看上去课堂气氛很活跃很热闹，实际上是无次序无意义的“满堂动”。
我们反对教师搞“一言堂”，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本的机会；但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又不够，动不动围在一起合作，一切都追随学生，完全消除教师的讲解，学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入阅读、书写和思考？
因此，每一位语文教师都要清楚的认识到，语文教学改革千改万改不能抛弃“双基”，千变万变，变不了听、说、读、写训练。真正的有效高效课堂教学应从学生的需求出发，不搞形式主义，不摆花架子，不追求所谓的潮流模式，而踏踏实实搞教学，扎扎实实培养能力。
2.摒弃无度的课件演示，还语文教学“读”的本色
随着现代教学技术的不断发展，多媒体技术引进了课堂，并深受教师们的青睐。我们并不反对运用多媒体技术提高课堂教学效果，但运用不当很容易把语文课引入一个新的误区。
现在，课堂上，尤其是在公开课的课堂上，我们常常看到，有些授课教师为了让课堂教学更热闹，常常“声光电”齐上阵。可是，热闹并不等于高效。殊不知，美妙的画面，繁多的课件，怎能替代学生对文章品读、感悟和语言文字积淀？滥用多媒体技术，用教学手段的翻新来代替学生对文本的感受，岂不是得不偿失？
三、语文教学应回归真实
新课程理念下的语文课堂教学倡导激励性评价。但不知从何时起，原本富有真情和激励性的评价变得虚伪了许多。
公开课上，我们经常看到这样的场景——一位学生刚回答一个很简单的问题，或刚结束一段课文朗读，老师马上说：“很好，表扬他一下！”于是，教室里立刻响起有节奏的啪、啪、啪三下掌声。紧接着是“嗨、嗨、嗨，你真棒！嗨、嗨、嗨，跟你学！”的赞扬声。整节课表扬不断，掌声不断。
还有的教师不管学生的说法是多么肤浅，多么荒诞走板，和自己的观点多么相左，都只有加以肯定、表扬的义务，而没有加以批评、纠正的权利。
在这样环境下的孩子们，可能变得越来越浮躁，是非辨别的标准也会有所混淆。这种课堂评价难道就是所谓的师生平等吗？师生平等是人格上的平等，知识上是不平等的，如果知识技能上和学生平等还能称其为老师吗？
课堂评价不仅仅表现为一些鉴定性的语言式评价，更多的应该是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种赞同、一个微笑等等。以此给学生激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
真实的课堂评价不应只是一片赞扬声，也应有否定和纠正。教师对学生在课堂上表现出来的优缺点，应及时给予恰如其分的评价，这种评价应该是真实的、真诚的；学生在教师客观、适宜的评价下，清楚地认识到自己的长处与不足，就能不断地提高自己的语文素养。
语文教师是把自己的生命投入到言语感悟和表达中的人，是健康美好言语生命的呈现者。语文课堂是教师引导学生对文本作出精湛解读，并藉此让学生产生自己的生命感悟。语文教学，是师生直面文本，用自己的言语生命体验、领悟生命创造的真谛，去观照、陶冶、唤醒、点化新的言语生命，不期而然引发言语生命的自悟和顿悟的美好经历。而这所有的一切，都源于朴实、扎实、真实的语文教学。