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“三八”国际妇女节，我们班组织孩子们进行“画妈妈”绘画活动。
孩子们对这次绘画活动很感兴趣，各自挑选着自己喜欢的水彩笔，兴奋地在白纸上勾画出妈妈的轮廓，我巡视着整个教室，每个孩子都低着头认真地画着，偶尔抬头看看同伴的画和同伴交谈几句。不一会儿，大部分孩子完成了作品，有的画出了卷头发、戴眼镜的妈妈，有的则画出了脸上布满雀斑的妈妈。正当我窃喜之际听到有人叫我：“陈老师，你看我画的妈妈漂亮吗？”原来是小盛小朋友，当我看到他手上的画忍不住“扑哧”地笑了起来，边笑边说：“小盛，你把你妈妈的手画得好像鸡翅膀啊！”随着我的笑声和话语声，周边部分幼儿也围上来看热闹，小盛脸上那原本充满期待的眼神因为我的话语而暗淡下去，不知如何是好。
我突然一愣，发觉自己的话语已经伤及孩子的自尊心了，我深刻认识到自己的错误，连忙向孩子道歉，表明自己并没有嘲笑他的意思。通过这件事情我深刻意识到：我们不能以成人的眼光来评价孩子的画，孩子的世界非常丰富、非常精彩。孩子们的思维也是非常活跃的，他们会画出大大的头和身体，长长的手臂和短短的腿，也许在成人的世界里，这样的人物画并不被接受。因为它根本不协调、不符合逻辑、不符合常理。但在孩子的世界里，没有那么多的逻辑常理，他们只知道这就是他们心目中伟大的妈妈。作为老师，我们要给孩子这个机会，让他们来表达。
通过这次活动我有深刻的体会，结合这几年的幼教实践，我总结出了以下几点心得：
首先，要爱幼儿。没有爱，就没有教育。教师的爱是儿童身心健康成长的精神需要。有了教师的爱，幼儿才能感受到愉快、安全和自由。情感剥夺实验表明，缺乏爱的孩子，不仅身体发育迟缓，也会造成智力和个性发展的障碍。特别是年幼的儿童，他们缺乏独立生活能力，更需要成人的爱抚和关心。幼儿入园后教师往往也成为幼儿生命中最有意义的成人。幼儿教师要为幼儿创造一个健康、友爱的精神环境，使幼儿乐观、向上、自信、积极主动地得以发展。教师的爱是一种崇高的社会情感，它既有母爱的细腻、深刻，同时又以理性的方式和客观的态度涵盖所有的儿童。幼儿教师应站在理智的情感高度，把真诚的爱洒向每个儿童，决不能对待幼儿有亲有疏、厚此薄彼，要一视同仁、不偏不倚。不仅要爱聪明、活泼的孩子，对那些有问题行为或发育迟缓的孩子更要给予关爱。
其次，要尊重幼儿。教师的爱必须以尊重幼儿为前提。每个幼儿都是一个发展中的有独立人格的个体，幼儿教师要尊重幼儿。尊重孩子们的选择，尊重孩子们的需要，让孩子享受“特权”。如：孩子的胃口不好，不想吃太多的饭，我们决不要去勉强；中午午睡时间如有个别幼儿不爱睡觉，只要不妨碍其他小朋友的休息，我们可以尽量满足孩子的要求。教师还要尊重幼儿的意愿和情绪，保护幼儿的自尊心，发展幼儿的自我意识。要尊重幼儿的独立愿望，善于倾听幼儿的意见，不能轻视幼儿的需要，更不能侮辱，甚至训斥、挖苦和体罚或变相体罚幼儿。特别是在幼儿犯错误、有缺点毛病的时候，教师更不能伤害幼儿的自尊心，要耐心地讲明道理，使幼儿心悦诚服地接受教育。只有建立在尊重幼儿基础上的爱，才是真正的爱。不管孩子做的怎么样，我们都要肯定他们的成绩。我们应该给孩子多一点鼓励，多一点肯定，尊重孩子就是尊重自己。
再次，要与孩子多交流。儿童随着年龄的增长，语言能力在发展，进入幼儿园的孩子已经有了初步的口头语言表达能力，孩子们渴望用他们学会的简单的口头语言去表达自己的喜怒哀乐、所见所闻，渴望与老师交谈。作为一名幼儿教师，要学会的是倾听孩子的心声，尽量让孩子畅快地表达自己的看法和观点，无论对与错，老师不妨先接纳他，让他把真正的意见表达出来。在孩子说话时要注意聆听，对孩子所说的内容表现出一种热情，并及时给以鼓励、赞叹，这样可以给孩子信心和兴趣，还可以让孩子感到你是他的倾诉对象，使他能更多地说下去，养成敢说话、爱说话的性格。就说下面这件事吧：我们班有个从日本来的小朋友，胆子小，很腼腆，无论我怎样与他沟通他只是用眼睛望着我。经过了解得知，孩子在家很会讲，普通话讲得也相当好，由于父母工作的需要带着孩子走过很多地方，在陌生的地方他封闭自己不与别人沟通、讲话。我记得有一位园长说过：“蹲下去和孩子说话”。我觉得这位园长说得非常有道理，哪怕是个五六岁的孩子，他也有隐私，也有情绪，我们只有蹲下去和他们说话，才能知道他们在想什么，需要什么。我试着去做，渐渐地，这位日本的小朋友树立了自信心，克服了不敢在集体中说话的害怕心理，丰富了他的语言活动，满足了他交往的愿望，使他的交往能力得到良好的发展。
最后，要与孩子共成长。教师是促进幼儿发展的指导者，是启迪幼儿智力的开拓者，是塑造幼儿心灵的工程师。然而这和幼儿的主动性是相结合的。如：幼儿好奇、好问，他们对周围的一切事物感到新鲜，产生一连串的“为什么”，控制不住地去东摸摸，西瞧瞧，表现出极大的求知欲。在孩子的成长过程中老师的言谈举止、情感态度等都会潜移默化地起示范和感染作用。要想教育好孩子，老师必须自觉接受教育，学习儿童心理学，遵循教育的规律去教育孩子。注意观察孩子，弄清孩子喜欢的是什么，让他们会做什么便做什么，尽兴地做，想学什么就教他们什么，尽兴地学，把自己从操纵管理孩子的角色转变为孩子的引导者、帮助者、合作者和大朋友。为此，我们老师要大练内功，通过仔细的观察来了解孩子，了解他的兴趣、需要和发展所在，并采取相应的教育措施，这样老师才能和孩子一起享受成长的快乐，在孩子健康快乐地成长的时候，我们老师也成长了。
孩子们对这次绘画活动很感兴趣，各自挑选着自己喜欢的水彩笔，兴奋地在白纸上勾画出妈妈的轮廓，我巡视着整个教室，每个孩子都低着头认真地画着，偶尔抬头看看同伴的画和同伴交谈几句。不一会儿，大部分孩子完成了作品，有的画出了卷头发、戴眼镜的妈妈，有的则画出了脸上布满雀斑的妈妈。正当我窃喜之际听到有人叫我：“陈老师，你看我画的妈妈漂亮吗？”原来是小盛小朋友，当我看到他手上的画忍不住“扑哧”地笑了起来，边笑边说：“小盛，你把你妈妈的手画得好像鸡翅膀啊！”随着我的笑声和话语声，周边部分幼儿也围上来看热闹，小盛脸上那原本充满期待的眼神因为我的话语而暗淡下去，不知如何是好。
我突然一愣，发觉自己的话语已经伤及孩子的自尊心了，我深刻认识到自己的错误，连忙向孩子道歉，表明自己并没有嘲笑他的意思。通过这件事情我深刻意识到：我们不能以成人的眼光来评价孩子的画，孩子的世界非常丰富、非常精彩。孩子们的思维也是非常活跃的，他们会画出大大的头和身体，长长的手臂和短短的腿，也许在成人的世界里，这样的人物画并不被接受。因为它根本不协调、不符合逻辑、不符合常理。但在孩子的世界里，没有那么多的逻辑常理，他们只知道这就是他们心目中伟大的妈妈。作为老师，我们要给孩子这个机会，让他们来表达。
通过这次活动我有深刻的体会，结合这几年的幼教实践，我总结出了以下几点心得：
首先，要爱幼儿。没有爱，就没有教育。教师的爱是儿童身心健康成长的精神需要。有了教师的爱，幼儿才能感受到愉快、安全和自由。情感剥夺实验表明，缺乏爱的孩子，不仅身体发育迟缓，也会造成智力和个性发展的障碍。特别是年幼的儿童，他们缺乏独立生活能力，更需要成人的爱抚和关心。幼儿入园后教师往往也成为幼儿生命中最有意义的成人。幼儿教师要为幼儿创造一个健康、友爱的精神环境，使幼儿乐观、向上、自信、积极主动地得以发展。教师的爱是一种崇高的社会情感，它既有母爱的细腻、深刻，同时又以理性的方式和客观的态度涵盖所有的儿童。幼儿教师应站在理智的情感高度，把真诚的爱洒向每个儿童，决不能对待幼儿有亲有疏、厚此薄彼，要一视同仁、不偏不倚。不仅要爱聪明、活泼的孩子，对那些有问题行为或发育迟缓的孩子更要给予关爱。
其次，要尊重幼儿。教师的爱必须以尊重幼儿为前提。每个幼儿都是一个发展中的有独立人格的个体，幼儿教师要尊重幼儿。尊重孩子们的选择，尊重孩子们的需要，让孩子享受“特权”。如：孩子的胃口不好，不想吃太多的饭，我们决不要去勉强；中午午睡时间如有个别幼儿不爱睡觉，只要不妨碍其他小朋友的休息，我们可以尽量满足孩子的要求。教师还要尊重幼儿的意愿和情绪，保护幼儿的自尊心，发展幼儿的自我意识。要尊重幼儿的独立愿望，善于倾听幼儿的意见，不能轻视幼儿的需要，更不能侮辱，甚至训斥、挖苦和体罚或变相体罚幼儿。特别是在幼儿犯错误、有缺点毛病的时候，教师更不能伤害幼儿的自尊心，要耐心地讲明道理，使幼儿心悦诚服地接受教育。只有建立在尊重幼儿基础上的爱，才是真正的爱。不管孩子做的怎么样，我们都要肯定他们的成绩。我们应该给孩子多一点鼓励，多一点肯定，尊重孩子就是尊重自己。
再次，要与孩子多交流。儿童随着年龄的增长，语言能力在发展，进入幼儿园的孩子已经有了初步的口头语言表达能力，孩子们渴望用他们学会的简单的口头语言去表达自己的喜怒哀乐、所见所闻，渴望与老师交谈。作为一名幼儿教师，要学会的是倾听孩子的心声，尽量让孩子畅快地表达自己的看法和观点，无论对与错，老师不妨先接纳他，让他把真正的意见表达出来。在孩子说话时要注意聆听，对孩子所说的内容表现出一种热情，并及时给以鼓励、赞叹，这样可以给孩子信心和兴趣，还可以让孩子感到你是他的倾诉对象，使他能更多地说下去，养成敢说话、爱说话的性格。就说下面这件事吧：我们班有个从日本来的小朋友，胆子小，很腼腆，无论我怎样与他沟通他只是用眼睛望着我。经过了解得知，孩子在家很会讲，普通话讲得也相当好，由于父母工作的需要带着孩子走过很多地方，在陌生的地方他封闭自己不与别人沟通、讲话。我记得有一位园长说过：“蹲下去和孩子说话”。我觉得这位园长说得非常有道理，哪怕是个五六岁的孩子，他也有隐私，也有情绪，我们只有蹲下去和他们说话，才能知道他们在想什么，需要什么。我试着去做，渐渐地，这位日本的小朋友树立了自信心，克服了不敢在集体中说话的害怕心理，丰富了他的语言活动，满足了他交往的愿望，使他的交往能力得到良好的发展。
最后，要与孩子共成长。教师是促进幼儿发展的指导者，是启迪幼儿智力的开拓者，是塑造幼儿心灵的工程师。然而这和幼儿的主动性是相结合的。如：幼儿好奇、好问，他们对周围的一切事物感到新鲜，产生一连串的“为什么”，控制不住地去东摸摸，西瞧瞧，表现出极大的求知欲。在孩子的成长过程中老师的言谈举止、情感态度等都会潜移默化地起示范和感染作用。要想教育好孩子，老师必须自觉接受教育，学习儿童心理学，遵循教育的规律去教育孩子。注意观察孩子，弄清孩子喜欢的是什么，让他们会做什么便做什么，尽兴地做，想学什么就教他们什么，尽兴地学，把自己从操纵管理孩子的角色转变为孩子的引导者、帮助者、合作者和大朋友。为此，我们老师要大练内功，通过仔细的观察来了解孩子，了解他的兴趣、需要和发展所在，并采取相应的教育措施，这样老师才能和孩子一起享受成长的快乐，在孩子健康快乐地成长的时候，我们老师也成长了。