论文部分内容阅读
摘要：现代听力教学模式应集视、听、说为一体，故将计算机多媒体应用于英语听力教学是必不可少的，但是要应用好却并不容易，英语教师一定要在实际教学中开动脑筋，多想办法，尽可能地发挥计算机多媒体的优势，提高学生的学习效果。从实践经验得出：在英语听力教学中如果善用多媒体技术，可以大大提高学生的听力能力，使教师的教学事半功倍。详细讲解了在英语听力教学中多媒体技术在各方面的运用。
关键词：多媒体；英语听力教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0135-02
长期以来，英语听力教学一直采用单一的方式，即听录音、校对答案、再跟读，这种传统的教学手段存在一定问题：无法实现视、听、说三者的结合；教师不能根据学生完成的听力练习快速得到学生反馈信息，不利于因材施教；单一的教学模式使学生觉得很枯燥，兴趣渐失。
现代听力教学模式应集视、听、说为一体，用鲜明的图片、有趣的声音、生动活泼的动画为学生创设引人入胜的英语语境。而要实施这种教学模式，则要求教师充分运用多媒体技术，并将其与自己的教学思想相融合，不仅对学生进行听觉上的刺激，还用鲜明的图像来刺激学生的视觉，从而吸引学生的注意力，消除学生学习的紧张感，最大限度地激发学生的学习兴趣，促使学生化被动学习为主动学习，既培养了学生直接用英语思考的习惯和表达能力，又提高了学生的综合语言运用能力，还充分发挥了多媒体技术的优势，让英语听力教学事半功倍，教学质量和效率大幅度提高。笔者通过多年的实践教学经历摸索出了一套巧用多媒体技术的方法，使得英语听力教学更有实效。
1 利用多媒体课件，处理教材听力教学
1.1 多媒体在听前阶段的运用
（1）听力预测中的运用。
在开始听之前做好准备是很重要的。如何做好听的准备呢？笔者认为向学生传授预测法(prediction)便是极为关键的一环。在听之前进行预测，不是让学生乱猜，而是引导学生根据材料所提供的文字、图片来预测听力的内容，能够帮助学生有准备、有目的地去听，而不是盲目地去听，有助于学生把注意力放在关键内容上，并在听力的过程中有针对性地捕捉关键信息。适当的预测可以激发学生对所听材料的兴趣，调动他们听的积极性，促使他们在心理上做好充分的准备。
如笔者在八年级上unit 8 How was your school trip? 第一课时的听力前，笔者利用 Powerpoint给学生展示了几张图片来预测听力过程中即将听到的内容。
并问学生：What did they do on the school trip?同时要求学生仔细看图片，找出Where are Laura ,Joe ,Tina ,Toby and Grace now? Where did they go? And guess what they got .
在听前对所要听到的内容进行预测，使学生对接下来要听的内容兴趣盎然，极想知道所听的内容是否与自己的猜测一致，并使学生能够在听音时有目的地听、有选择地记，对自己信心十足，调动了学生的听力学习积极性，挖掘了学生的听力潜能，并最终提高学生的听力理解能力。而正是运用了多媒体，才使得这一切成为可能，Powerpoint上直观、清晰的图片给学生提供了更多的信息，降低了听力的难度，也帮助学生对所听到的内容有更好的理解。
（2）在理解文化背景中的运用。
在听力课堂里，经常会发现这样的情况：有些听力材料看上去一点都不难，生词不怎么多、语法也很简单，但学生就是理解不了。这是什么原因？笔者经过分析研究，认为导致这一现象的原因之一是他们缺乏相关的语言文化背景知识。众所周知，语言与文化是相融合的，如果不能很好地掌握一种文化，就无法很好地掌握这门语言，所以文化教学是语言教学中很重要的部分，知识及文化意识的缺乏很容易导致语言交际失误。因此，在英语教学中应充分考虑到文化教育的重要性，此时便可以将多媒体技术和英语听力教学进行优化整合，利用计算机多媒体的强大功能将文化背景知识展示给学生。可以向学生展示不同国家的不同文化，还可以将它们与我们的本族文化进行对比，加强学生对文化风俗的认识。在进行听力教学时，先向学生展示与所听内容有关的文化背景，让学生具备相关的背景知识，然后再做听力，这样对学生理解听力内容会有很大帮助，也提高了听力的效果，同时开阔了学生的视野和知识面。
例如，在七年级上Unit 11 What time do you go to school?这一单元的听力中，学生们对“the shower schedule for Rick’s family”很不解。笔者就通过多媒体给学生讲解了美国人主要在早上洗澡的习惯。学生了解了文化习俗后，在听到对话中“Alicia takes a shower at 8:00.”一句时，便不再对早上洗澡感觉纳闷和讶异，能体会到语言信息本身，加深了对听力内容的理解。
1.2 在听力过程阶段的运用
在过去运用录音机阶段，一个磁带总被翻来倒去，磁带、录音机容易坏掉，而且用起来十分麻烦，现在有了多媒体，在课堂教学中就觉得方便多了。笔者常常在制作Powerpoint课件时，运用“插入”，在课件中加入所需要内容的声音。只要点击一下鼠标的左键就可播放给学生听，另外在跟读的时候，只要点击右键就会暂停，并随时可以跟读、重复几次。
1.3 在鞏固听力训练中的运用
在听力完成后还有许多有意义的事可以做，但这个阶段常常因为课堂时间的限制而被教师所忽视，作为英语教师，我们应该抓住这个机会及时对听力进行巩固。听力内容往往都是一个单元的target language的呈现，如果我们这时候对学生进行及时的巩固将会对学生掌握语言知识起到事半功倍的作用。这个阶段笔者往往又会利用Powerpoint给学生布置一些任务或创设一些活动，如做调查（make a survey）、小组讨论(group work)、讲故事（tell a story）、做游戏（play a game）、角色扮演（role-play）等等，同时在活动过程中给学生提供一些语言输出的框架。这些活动不仅让学生有更多的交流思想的机会，还放松了他们在听音过程中产生的紧张的心情。如在教学八年级上unit 11 Could you please clean your room?这一单元时，笔者在让学生听了一遍后，就对学生说，圣诞节即将来临，我们需要对教室进行一次大扫除，然后让学生组织一次小组活动（group work）,让他们编对话分配任务，最后还要求学生对此次任务的分配做一个报告。听着他们的报告，使笔者再一次感受到多媒体对学生带来的好处，多媒体的运用，极大地增加了课堂的容量，也促使学生为了完成任务，“不得不”使用英语来交际。另外，当学生正在完成任务时，笔者播放了几曲舒缓的轻音乐，课堂内充满着轻松、愉快的气氛，颇受学生欢迎。 2 欣赏影视作品，有效提高英语听力教学效果
影视电化教学手段结合了语音、画面和音响三项优势。声音与形象丝丝相扣，语言与情节相生相融，带给学生极具震撼的视觉冲击力和听觉感染力，使学生身临其境地捕捉到影视作品中人物的形象、动作、姿态、表情，在纯正的语言交际情境中实现教学目标、升华情感、启迪思想。换而言之，在新时期的英语听力教学中，有效利用信息技术资源，既能使教师的教学方法得到创新，使学生的认知兴趣得到提高，更重要的是，它可以有效训练学生的听力理解能力，优化教师的教学模式。
在教学中可选用学生易于接受的对白简单的情景剧如“Friends”、学生喜爱的动画片如：“Lion King” 《狮子王》 “The Little Mermaid” 《美人鱼》， “ Kungfu Panda” 《功夫熊猫》， “ High School Musical” 《歌舞青春》，“Aladin” 《阿拉丁》，“Princess Diary” 《公主日记》等此类主题影片，也可以下载一些经典的英语原声电影如《雨人》、《阿甘正传》、《泰坦尼克号》、《这个杀手不太冷》等。这些优秀的经典影片还有助于学生开阔视野、扩大知识面,借鉴和吸收外国文化精华，也有助于学生适应不同的语音、语调。
总之，在英语听力教学中合理地运用影视欣赏，能够寓教于乐，活跃的课堂气氛能够缓解紧张的学习压力，使学生感觉轻松不少，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习的积极性和主动性。同时，为学生创设了一个真实生动的英语语境，给学生开劈了新的感受西方文化的途径，提高了学生的综合能力，可谓是一举数得。
3 发挥网络功能，丰富英语听力学习的途径
网络拥有信息的丰富性、传播的便捷化等特点，都为教学工作的开展提供了有利的条件。教师可以借助网络，精选教学资源， 丰富和充实教学工作，创造性地开展工作，给学生提供更多提高的学习途径，让网络的优势在无形当中发挥出来。
如教师可以把一些有利于学生听力能力的听力材料传到班级博客上或公共邮箱内，供学生自行下载在课余时间进行练习，练习后让学生在博客上留言或在班级qq群里互相交流答案，最后由教师公布正确答案。学生对这种新颖的形式会很感兴趣，一定会积极乐于参与其中，如此不断地练习，已学的知识必然会得到巩固、强化。另外，还可以將国外最新的电视新闻,如ABC,CBS, CNN等每周汇总后按照趣味性、难易度等标准进行筛选、编辑,并制作出相应的教学指导和类似于“who, what,when, where, why, how”的提问,编放在博客上,供有兴趣的学生课后下载，以对课堂的补充。并给学生提供一些听力的技巧，提示学生要根据播音员的声调和语气来判断新闻的某一侧面，帮助学生克服害怕听不懂的心理状态和畏难情绪。甚至可以将一些英文歌曲和上面提到的一些学生感兴趣的英文原声影片放在博客上供学生在空余时间下载播放，尤其是假期，效果特别好。
丰富的网络资源具有“取之不尽，用之不竭”的强大学习功能，是拓展知识的发源地。如果能够运用得当，可以让学生的英语听力能力得到进一步的提高。
总之，在英语听力教学中合理恰当地运用多媒体技术，使课堂内外实现融视、听、说为一体，实现了信息技术与英语教学的优化整合，让英语听力教学绽放异彩。它不仅改变了教师的教学方法，还培养了学生用英语思考和表达的能力，从而打下了用英语交际的坚实基础，更重要的是，更加轻松愉快的英语学习提高了学生自主学习英语的兴趣，有效训练了学生的英语听力能力，优化了听力教学效果。
参考文献
［1］胡隆.计算机辅助外语教学—多媒体和网络的应用［M］.上海:上海外语教育出版社,2002.
［2］束定芳.外语教学改革［M］.上海：上海外语教育出版社,2004.
［3］曾岸华，影视教学与听说［J］.科教文汇，2007：06.
［4］夏金阳，多媒体辅助高职英语听力教学的探索［J］.读与写杂志，2011，8（11）.
关键词：多媒体；英语听力教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0135-02
长期以来，英语听力教学一直采用单一的方式，即听录音、校对答案、再跟读，这种传统的教学手段存在一定问题：无法实现视、听、说三者的结合；教师不能根据学生完成的听力练习快速得到学生反馈信息，不利于因材施教；单一的教学模式使学生觉得很枯燥，兴趣渐失。
现代听力教学模式应集视、听、说为一体，用鲜明的图片、有趣的声音、生动活泼的动画为学生创设引人入胜的英语语境。而要实施这种教学模式，则要求教师充分运用多媒体技术，并将其与自己的教学思想相融合，不仅对学生进行听觉上的刺激，还用鲜明的图像来刺激学生的视觉，从而吸引学生的注意力，消除学生学习的紧张感，最大限度地激发学生的学习兴趣，促使学生化被动学习为主动学习，既培养了学生直接用英语思考的习惯和表达能力，又提高了学生的综合语言运用能力，还充分发挥了多媒体技术的优势，让英语听力教学事半功倍，教学质量和效率大幅度提高。笔者通过多年的实践教学经历摸索出了一套巧用多媒体技术的方法，使得英语听力教学更有实效。
1 利用多媒体课件，处理教材听力教学
1.1 多媒体在听前阶段的运用
（1）听力预测中的运用。
在开始听之前做好准备是很重要的。如何做好听的准备呢？笔者认为向学生传授预测法(prediction)便是极为关键的一环。在听之前进行预测，不是让学生乱猜，而是引导学生根据材料所提供的文字、图片来预测听力的内容，能够帮助学生有准备、有目的地去听，而不是盲目地去听，有助于学生把注意力放在关键内容上，并在听力的过程中有针对性地捕捉关键信息。适当的预测可以激发学生对所听材料的兴趣，调动他们听的积极性，促使他们在心理上做好充分的准备。
如笔者在八年级上unit 8 How was your school trip? 第一课时的听力前，笔者利用 Powerpoint给学生展示了几张图片来预测听力过程中即将听到的内容。
并问学生：What did they do on the school trip?同时要求学生仔细看图片，找出Where are Laura ,Joe ,Tina ,Toby and Grace now? Where did they go? And guess what they got .
在听前对所要听到的内容进行预测，使学生对接下来要听的内容兴趣盎然，极想知道所听的内容是否与自己的猜测一致，并使学生能够在听音时有目的地听、有选择地记，对自己信心十足，调动了学生的听力学习积极性，挖掘了学生的听力潜能，并最终提高学生的听力理解能力。而正是运用了多媒体，才使得这一切成为可能，Powerpoint上直观、清晰的图片给学生提供了更多的信息，降低了听力的难度，也帮助学生对所听到的内容有更好的理解。
（2）在理解文化背景中的运用。
在听力课堂里，经常会发现这样的情况：有些听力材料看上去一点都不难，生词不怎么多、语法也很简单，但学生就是理解不了。这是什么原因？笔者经过分析研究，认为导致这一现象的原因之一是他们缺乏相关的语言文化背景知识。众所周知，语言与文化是相融合的，如果不能很好地掌握一种文化，就无法很好地掌握这门语言，所以文化教学是语言教学中很重要的部分，知识及文化意识的缺乏很容易导致语言交际失误。因此，在英语教学中应充分考虑到文化教育的重要性，此时便可以将多媒体技术和英语听力教学进行优化整合，利用计算机多媒体的强大功能将文化背景知识展示给学生。可以向学生展示不同国家的不同文化，还可以将它们与我们的本族文化进行对比，加强学生对文化风俗的认识。在进行听力教学时，先向学生展示与所听内容有关的文化背景，让学生具备相关的背景知识，然后再做听力，这样对学生理解听力内容会有很大帮助，也提高了听力的效果，同时开阔了学生的视野和知识面。
例如，在七年级上Unit 11 What time do you go to school?这一单元的听力中，学生们对“the shower schedule for Rick’s family”很不解。笔者就通过多媒体给学生讲解了美国人主要在早上洗澡的习惯。学生了解了文化习俗后，在听到对话中“Alicia takes a shower at 8:00.”一句时，便不再对早上洗澡感觉纳闷和讶异，能体会到语言信息本身，加深了对听力内容的理解。
1.2 在听力过程阶段的运用
在过去运用录音机阶段，一个磁带总被翻来倒去，磁带、录音机容易坏掉，而且用起来十分麻烦，现在有了多媒体，在课堂教学中就觉得方便多了。笔者常常在制作Powerpoint课件时，运用“插入”，在课件中加入所需要内容的声音。只要点击一下鼠标的左键就可播放给学生听，另外在跟读的时候，只要点击右键就会暂停，并随时可以跟读、重复几次。
1.3 在鞏固听力训练中的运用
在听力完成后还有许多有意义的事可以做，但这个阶段常常因为课堂时间的限制而被教师所忽视，作为英语教师，我们应该抓住这个机会及时对听力进行巩固。听力内容往往都是一个单元的target language的呈现，如果我们这时候对学生进行及时的巩固将会对学生掌握语言知识起到事半功倍的作用。这个阶段笔者往往又会利用Powerpoint给学生布置一些任务或创设一些活动，如做调查（make a survey）、小组讨论(group work)、讲故事（tell a story）、做游戏（play a game）、角色扮演（role-play）等等，同时在活动过程中给学生提供一些语言输出的框架。这些活动不仅让学生有更多的交流思想的机会，还放松了他们在听音过程中产生的紧张的心情。如在教学八年级上unit 11 Could you please clean your room?这一单元时，笔者在让学生听了一遍后，就对学生说，圣诞节即将来临，我们需要对教室进行一次大扫除，然后让学生组织一次小组活动（group work）,让他们编对话分配任务，最后还要求学生对此次任务的分配做一个报告。听着他们的报告，使笔者再一次感受到多媒体对学生带来的好处，多媒体的运用，极大地增加了课堂的容量，也促使学生为了完成任务，“不得不”使用英语来交际。另外，当学生正在完成任务时，笔者播放了几曲舒缓的轻音乐，课堂内充满着轻松、愉快的气氛，颇受学生欢迎。 2 欣赏影视作品，有效提高英语听力教学效果
影视电化教学手段结合了语音、画面和音响三项优势。声音与形象丝丝相扣，语言与情节相生相融，带给学生极具震撼的视觉冲击力和听觉感染力，使学生身临其境地捕捉到影视作品中人物的形象、动作、姿态、表情，在纯正的语言交际情境中实现教学目标、升华情感、启迪思想。换而言之，在新时期的英语听力教学中，有效利用信息技术资源，既能使教师的教学方法得到创新，使学生的认知兴趣得到提高，更重要的是，它可以有效训练学生的听力理解能力，优化教师的教学模式。
在教学中可选用学生易于接受的对白简单的情景剧如“Friends”、学生喜爱的动画片如：“Lion King” 《狮子王》 “The Little Mermaid” 《美人鱼》， “ Kungfu Panda” 《功夫熊猫》， “ High School Musical” 《歌舞青春》，“Aladin” 《阿拉丁》，“Princess Diary” 《公主日记》等此类主题影片，也可以下载一些经典的英语原声电影如《雨人》、《阿甘正传》、《泰坦尼克号》、《这个杀手不太冷》等。这些优秀的经典影片还有助于学生开阔视野、扩大知识面,借鉴和吸收外国文化精华，也有助于学生适应不同的语音、语调。
总之，在英语听力教学中合理地运用影视欣赏，能够寓教于乐，活跃的课堂气氛能够缓解紧张的学习压力，使学生感觉轻松不少，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习的积极性和主动性。同时，为学生创设了一个真实生动的英语语境，给学生开劈了新的感受西方文化的途径，提高了学生的综合能力，可谓是一举数得。
3 发挥网络功能，丰富英语听力学习的途径
网络拥有信息的丰富性、传播的便捷化等特点，都为教学工作的开展提供了有利的条件。教师可以借助网络，精选教学资源， 丰富和充实教学工作，创造性地开展工作，给学生提供更多提高的学习途径，让网络的优势在无形当中发挥出来。
如教师可以把一些有利于学生听力能力的听力材料传到班级博客上或公共邮箱内，供学生自行下载在课余时间进行练习，练习后让学生在博客上留言或在班级qq群里互相交流答案，最后由教师公布正确答案。学生对这种新颖的形式会很感兴趣，一定会积极乐于参与其中，如此不断地练习，已学的知识必然会得到巩固、强化。另外，还可以將国外最新的电视新闻,如ABC,CBS, CNN等每周汇总后按照趣味性、难易度等标准进行筛选、编辑,并制作出相应的教学指导和类似于“who, what,when, where, why, how”的提问,编放在博客上,供有兴趣的学生课后下载，以对课堂的补充。并给学生提供一些听力的技巧，提示学生要根据播音员的声调和语气来判断新闻的某一侧面，帮助学生克服害怕听不懂的心理状态和畏难情绪。甚至可以将一些英文歌曲和上面提到的一些学生感兴趣的英文原声影片放在博客上供学生在空余时间下载播放，尤其是假期，效果特别好。
丰富的网络资源具有“取之不尽，用之不竭”的强大学习功能，是拓展知识的发源地。如果能够运用得当，可以让学生的英语听力能力得到进一步的提高。
总之，在英语听力教学中合理恰当地运用多媒体技术，使课堂内外实现融视、听、说为一体，实现了信息技术与英语教学的优化整合，让英语听力教学绽放异彩。它不仅改变了教师的教学方法，还培养了学生用英语思考和表达的能力，从而打下了用英语交际的坚实基础，更重要的是，更加轻松愉快的英语学习提高了学生自主学习英语的兴趣，有效训练了学生的英语听力能力，优化了听力教学效果。
参考文献
［1］胡隆.计算机辅助外语教学—多媒体和网络的应用［M］.上海:上海外语教育出版社,2002.
［2］束定芳.外语教学改革［M］.上海：上海外语教育出版社,2004.
［3］曾岸华，影视教学与听说［J］.科教文汇，2007：06.
［4］夏金阳，多媒体辅助高职英语听力教学的探索［J］.读与写杂志，2011，8（11）.