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品德教育是建立在学生情感活动的基础之上的。品德教学只有唤醒学生的情感体验，点燃学生的情感之火，才能使他们在情感共鸣中塑造品德，才会使品德课堂低耗高效。
情感体验品德课堂基础一、挖掘本土资源，体验亲近感
品德教材在内容结构和信息呈现方式上反映出“贴近学生生活与经验的情景性信息——发现问题的启示性信息——帮助解决问题信息——检验学习成果的参考性信息”的编排特点。纵览教材，它确实具有通用性，兼顾了城市、农村不同地域的特点和需要，但教材的所有内容不一定适合所有地区的学生。很多学生看着教材呈现的一个个真实的实例、一幅幅真实的图片没有欣喜和感慨，而是茫然一片，说得最多的一句就是“离我好远，关我什么事”。为此，在教学中，我们应该适当地拓展、调整个别教学内容，围绕教学目标有效地挖掘一些本土的课程资源，补充一些“活”教材，使内容更贴近学生的生活，体验亲近感。
案例：浙教版《品德与社会》四年级下册《城乡巨变》。
《城乡巨变》以首都北京为例，通过一组图片，让学生了解明成祖建都北京、火烧圆明园、开国大典、北京申奥成功这四个故事，从而感受古老城市北京的巨变。教学重点不在于让学生了解这些故事，而是让学生吐过北京来了解自己的家乡，引导学生挖掘出具有地方特色的故事。
此课教学中，笔者引导学生在课前自由组合成活动小组收集家乡玉环的“老照片”，并尝试着从街道、交通、海岛特色等多个角度，用图说的形式展示改革开放三十年来玉环的沧桑巨变、发展足迹。学生走访玉环城乡之后收集的街头巷尾、古城阁楼、渔港海堤等老照片让我们情不自禁地回忆，讲述的“老照片”让我们温暖、感动、奋进。
“温故而知新看玉环的老街古巷”——随着漩门二期的建设展开，那些老街老巷渐渐的消失在人们的视野里，被人们遗忘，取而代之的是欧洲花园、渝汇小区、湖畔花园等颇具现代气息的高楼群。学生用一组黑白招牌展示了城关西青街、坎门后沙街、楚门南兴街等，这让大家感叹于当下的现代与繁华，有勾起对固网玉环古民居的回忆。
“家乡的桥”——学生选择了两组照片对比：玉环原本是两个部分，北部是楚门半岛，南部是四面环海的玉环岛，与外界的公路几乎没有，只能靠漩门港的轮渡。1977年完成漩门填海堵坝后，自此与大陆相连。这漩门大坝就是玉环岛与外界架起的第一座桥。而如今，76省道复线玉环段、绕城公路、深浦隧道至新城公路等6条连接内外的主要交通干线已经建成，到沙门，你可以看到跨海大桥……这给人们的生活带来极大的便利。
“海岛特色”——玉环有许许多多的小岛：鸡山岛、海山岛、洋屿岛、披山岛、大鹿岛等，像珍珠洒落在东海之滨。学生请海岛的老人讲讲海岛的故事，讲讲“船的变迁”：小舢板→机帆船→木渔船→钢板船→远航轮船……沧桑的老人谈笑风生。这些曾经的“大海”文明、曾经的温情都凝结成了世人瞩目的“海岛文化节”，这节目还上了中央电视台“欢乐中国行”，玉环人无不引以为豪。
……
这一案例中，笔者大胆地整合了教材，玉环老照片展、讲述“老照片”的故事等形式既是一种尝试，更是一种创新，还让学生学说不同的方言土话，调动了儿童的经验和体验。通过收集布展、讲述等体验式的学习方式引导学生了解家乡的过去，感受今日的变化，在走进家乡的同时也让家乡走进了自己的内心世界。在老师的引领下，学生静静地体验着“家乡”带来的那份温馨，那份和谐，那份魅力。由此可见，只有设身处地看教材，推己及人地用教材，才能真正理解编者的匠心独具；本土资源最鲜活、最有生命力，让学生体验到了亲近感。
二、践行生活细节，体验真实感
生活是品德教学为一的源头活水，是最真实的教科书。教学中，教师唯有及时捕捉生活中的“源头活水”，才能让品德教学焕发生活的气息，展现生命的活力。
案例：《你会文明用餐吗？》（三年级上册）
师：请欣赏AB剧《彬彬的晚餐》
学生表演A剧：反映彬彬在家用餐时不文明的行为。
师：很多同学都笑了，为什么？
生：我觉得他吃东西狼吞虎咽，很不文明。
生：他吃饭前没洗手，就去抓东西吃，不讲卫生。
生：他专挑自己愛吃的那盘菜吃，不顾一起吃饭的
……
师：是呀，彬彬后来又是怎么做的？
学生表演B剧：反映彬彬在家用餐时文明的行为。
师：彬彬现在的表现呢？就像一首儿歌唱的那样。
生（念）：饭菜已摆上，用餐讲礼貌。
先请长辈做，自己在坐好。
不要高声语，万块别乱敲。
好菜大家吃，偏食课不好。
师：光说不练假把式。这张践行卡，你能得几颗星？（自评、家长评）
附：文明就餐践行卡
文明就餐礼仪。
我（你）能做到的星级。
1.饭前先洗手☆☆☆☆☆
2.吃饭时，端起碗☆☆☆☆☆
3.请长辈先夹菜 ☆☆☆☆☆
4.细细嚼，不浪费粮食☆☆☆☆☆
5不发出“吧的响声☆☆☆☆☆
6.夹菜时，不挑拣☆☆☆☆☆
7.打喷嚏，用手捂住，把脸移开☆☆☆☆☆
8.吃完饭，主动收拾碗筷，把碗筷放到洗碗槽☆☆☆☆☆
例中的AB剧犹如一面镜子，映照出学生的真实生活，前后的对比，学生真切的体验到，文明要从小事做起，从点点滴滴做起。而践行卡不仅给学生指引了努力的方向，也给评价的细化提供了凭借。假如，我们把这些细节举一反三，那么，“卫生践行卡”“课前准备践行卡”“排队践行卡”等将应运而生，而孩子们也将在这些细节训练中塑造良好的品德行为。
三、捕捉课堂生成点，体验责任感
当学生在品德课同中生成的问题时，就是教育的最佳时机。当学生情感冷漠，体验发生偏离使时，教师可以提炼品德的内涵，增强学生的影响力和教育价值，促使学生感悟生活，提高修养，激发对生活哦的责任和热情。 案例：浙教版《品德与社会》六年级下册《我们只有一个地球》。
课件：广告语——假如，人类不珍惜每一滴水，那么，世界上的最后一滴水，将是人类的的泪水。
本来有震撼效果的语言，可是因为耳熟能详、人人皆知，学生嗤之以鼻。甚至有学生悄悄的说：“什么了不起，我以后有钱，买矿泉水不就得了！”
师：事实上，环境的危害远比我们想象的还要严重，让我们静静地来看一组数据——
△我们每年生产的生活垃圾已达到2亿多吨，真实500多座城市县域垃圾的包围中。
△近两年来，新生儿畸形率在日益加大，在浙江通过B超监测出的畸形儿，每周都有6～7个，几乎一天1个。
△各种污染导致世界每年至少有300完儿童死亡，世界上每分钟就有28人死于环境污染……
师：由于人类长期以来只知道索取，而不懂珍惜保护，促使我们的地球妈妈变得伤痕累累。
师：100%的同学都知道环保的重要性，但100%的同学用过一次性筷子，100%的家庭使用过塑料袋，许多浪费、污染的现象，我们已经习以为常，甚至视而不见了。其实，我们能做的还有很多很多。
课堂上，一串串触目惊心的数据，一幕幕触目惊心的画面，敲打着学生的心灵，最终有的同学写下了自己的感受，有的还想到了其实可行、力所能及的环保好办法。
四、扮演不同角色，体验亲情
品德与生活课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要形式，强调寓教育于活动之中，课程目标主要通过教师指导下的各项活动来实现。尤其是一年级的小朋友，充满童趣的角色扮演，让情感体验恰到好处。
案例：《品德与生活》一年级《我来做回“妈妈”》。
上课伊始，每个小朋友的肚子上都绑着五斤重的米袋，大腹便便而又小心翼翼的，很可愛。
师：你知道你是从哪儿长出来的？你在妈妈的肚子里是怎么样的？
学生好奇地睁大眼睛，想回忆写什么，可对他们来说，这段回忆是空白。
师：（课件）一个月的时候，你只有米粒那么大；三个月时，像芒果；五个月，会踢踢腿；七个月，会有表情；九个月，你的房子变小了，马上就要出来看了。哈，你在妈妈的肚子里呆了多长时间？
生：九个多月。
师：现在有个神奇的魔棒，把你们都送回妈妈的肚子了。你来当妈妈，你怀孕了，有什么感觉？
生：走路不方便，肚子挡住脚了。
……
师：我们仅仅是当十几分钟的妈妈，可小宝宝要呆在妈妈肚子里九个多月，你们说，妈妈会累吗？
生：（齐说）会。
师：还有什么问题要问妈妈吗？
生：您肚子那么大，怎么洗澡呢？
生：您肚子那么大，怎么睡觉呢？
生：您肚子那么大，怎么坐车呢？
音乐声中读一位妈妈的怀孕日记。
孩子们抱着自己的“宝宝”，没有喧哗，眼眶红红的，此刻的母爱体验“此时无声胜有声”。案例中的体验十分巧妙，没有说教，有的只是角色的担当，情境的渲染。在品德教学中，角色的扮演是一种身临其境的体验，是一种事半功倍的体验。
五、融入心育活动，体验成就感
健康心理教育已成品德教育不可分割的一部分。心理学家马斯洛的需要层次告诉我们，每个人都有被肯定和获得成功的需要。“失败乃成功之母”是相对经验层面而说的，“成功乃成功之母”则是从心理体验角度出发的。在品德践行方面，让学生体验成功的快感，才会获得成功的正强化，才会继续不断地获得进步的动力。
案例：浙教版《品德与生活》二年级下册《你我他》之《你真棒》。
师：每个人身上都有优点，就是“闪光点”今天，我们来学会夸夸身边的同学，给他戴上一顶高帽。（板画高帽）我们先夸郭××同学。
举手踊跃——（板书）学习认真、爱帮助同学、坚持锻炼身体。
师：有的同学优点藏的比较深，要仔细的找一找哦！谁来夸夸孙××同学。
生：他好像没什么优点呀。
师：让我找找，哦，他橡皮泥捏得栩栩如生，记得吗？
生：嗯，美术课上还展示过。不过，他总不借我橡皮泥。
生：他有借给别的同学，你离他太远了。
师：是吗，又一个优点——大方。
生：没什么。不好意思的摆摆手。
师：老师又发现了你的另一个优点，那就是——谦虚。
生：我也找了一个，他发言很响亮。
生：他仰卧起坐做得可快了。
……
师：善于发现别人的优点，真诚地说出来。四人一小组，轮流戴上“高帽”，其他同学夸夸他的优点（气氛热烈）。
师：（小结）用赞赏的眼光看别人，别人会更美。用赞赏的眼光看世界，世界会更美。
这堂课过去好久了，但笔者对孩子们那热情洋溢的脸仍然历历在目。夸一个优点较多的女生比较容易，但夸一个比较调皮的男生就比较难了，教师仅仅围绕“真诚”二字，引导有一双发现优点的眼睛。从小就有宽容、平和的心态对品德的形成是多么重要呀。而被夸赞的孩子体会到了成就感，更会朝着被夸赞的方向努力前行。
在品德教学的实践中，通过挖掘本土资源、践行生活细节、捕捉课堂生成点、扮演不同角色、融入心育活动等策略，引导学生从熟悉的地方寻找风景，拉近了品德教学与学生生活的距离，让孩子们用心去触摸、去体验、去感受，让品德教育深入孩子的心灵，拨动孩子的情弦。
情感体验品德课堂基础一、挖掘本土资源，体验亲近感
品德教材在内容结构和信息呈现方式上反映出“贴近学生生活与经验的情景性信息——发现问题的启示性信息——帮助解决问题信息——检验学习成果的参考性信息”的编排特点。纵览教材，它确实具有通用性，兼顾了城市、农村不同地域的特点和需要，但教材的所有内容不一定适合所有地区的学生。很多学生看着教材呈现的一个个真实的实例、一幅幅真实的图片没有欣喜和感慨，而是茫然一片，说得最多的一句就是“离我好远，关我什么事”。为此，在教学中，我们应该适当地拓展、调整个别教学内容，围绕教学目标有效地挖掘一些本土的课程资源，补充一些“活”教材，使内容更贴近学生的生活，体验亲近感。
案例：浙教版《品德与社会》四年级下册《城乡巨变》。
《城乡巨变》以首都北京为例，通过一组图片，让学生了解明成祖建都北京、火烧圆明园、开国大典、北京申奥成功这四个故事，从而感受古老城市北京的巨变。教学重点不在于让学生了解这些故事，而是让学生吐过北京来了解自己的家乡，引导学生挖掘出具有地方特色的故事。
此课教学中，笔者引导学生在课前自由组合成活动小组收集家乡玉环的“老照片”，并尝试着从街道、交通、海岛特色等多个角度，用图说的形式展示改革开放三十年来玉环的沧桑巨变、发展足迹。学生走访玉环城乡之后收集的街头巷尾、古城阁楼、渔港海堤等老照片让我们情不自禁地回忆，讲述的“老照片”让我们温暖、感动、奋进。
“温故而知新看玉环的老街古巷”——随着漩门二期的建设展开，那些老街老巷渐渐的消失在人们的视野里，被人们遗忘，取而代之的是欧洲花园、渝汇小区、湖畔花园等颇具现代气息的高楼群。学生用一组黑白招牌展示了城关西青街、坎门后沙街、楚门南兴街等，这让大家感叹于当下的现代与繁华，有勾起对固网玉环古民居的回忆。
“家乡的桥”——学生选择了两组照片对比：玉环原本是两个部分，北部是楚门半岛，南部是四面环海的玉环岛，与外界的公路几乎没有，只能靠漩门港的轮渡。1977年完成漩门填海堵坝后，自此与大陆相连。这漩门大坝就是玉环岛与外界架起的第一座桥。而如今，76省道复线玉环段、绕城公路、深浦隧道至新城公路等6条连接内外的主要交通干线已经建成，到沙门，你可以看到跨海大桥……这给人们的生活带来极大的便利。
“海岛特色”——玉环有许许多多的小岛：鸡山岛、海山岛、洋屿岛、披山岛、大鹿岛等，像珍珠洒落在东海之滨。学生请海岛的老人讲讲海岛的故事，讲讲“船的变迁”：小舢板→机帆船→木渔船→钢板船→远航轮船……沧桑的老人谈笑风生。这些曾经的“大海”文明、曾经的温情都凝结成了世人瞩目的“海岛文化节”，这节目还上了中央电视台“欢乐中国行”，玉环人无不引以为豪。
……
这一案例中，笔者大胆地整合了教材，玉环老照片展、讲述“老照片”的故事等形式既是一种尝试，更是一种创新，还让学生学说不同的方言土话，调动了儿童的经验和体验。通过收集布展、讲述等体验式的学习方式引导学生了解家乡的过去，感受今日的变化，在走进家乡的同时也让家乡走进了自己的内心世界。在老师的引领下，学生静静地体验着“家乡”带来的那份温馨，那份和谐，那份魅力。由此可见，只有设身处地看教材，推己及人地用教材，才能真正理解编者的匠心独具；本土资源最鲜活、最有生命力，让学生体验到了亲近感。
二、践行生活细节，体验真实感
生活是品德教学为一的源头活水，是最真实的教科书。教学中，教师唯有及时捕捉生活中的“源头活水”，才能让品德教学焕发生活的气息，展现生命的活力。
案例：《你会文明用餐吗？》（三年级上册）
师：请欣赏AB剧《彬彬的晚餐》
学生表演A剧：反映彬彬在家用餐时不文明的行为。
师：很多同学都笑了，为什么？
生：我觉得他吃东西狼吞虎咽，很不文明。
生：他吃饭前没洗手，就去抓东西吃，不讲卫生。
生：他专挑自己愛吃的那盘菜吃，不顾一起吃饭的
……
师：是呀，彬彬后来又是怎么做的？
学生表演B剧：反映彬彬在家用餐时文明的行为。
师：彬彬现在的表现呢？就像一首儿歌唱的那样。
生（念）：饭菜已摆上，用餐讲礼貌。
先请长辈做，自己在坐好。
不要高声语，万块别乱敲。
好菜大家吃，偏食课不好。
师：光说不练假把式。这张践行卡，你能得几颗星？（自评、家长评）
附：文明就餐践行卡
文明就餐礼仪。
我（你）能做到的星级。
1.饭前先洗手☆☆☆☆☆
2.吃饭时，端起碗☆☆☆☆☆
3.请长辈先夹菜 ☆☆☆☆☆
4.细细嚼，不浪费粮食☆☆☆☆☆
5不发出“吧的响声☆☆☆☆☆
6.夹菜时，不挑拣☆☆☆☆☆
7.打喷嚏，用手捂住，把脸移开☆☆☆☆☆
8.吃完饭，主动收拾碗筷，把碗筷放到洗碗槽☆☆☆☆☆
例中的AB剧犹如一面镜子，映照出学生的真实生活，前后的对比，学生真切的体验到，文明要从小事做起，从点点滴滴做起。而践行卡不仅给学生指引了努力的方向，也给评价的细化提供了凭借。假如，我们把这些细节举一反三，那么，“卫生践行卡”“课前准备践行卡”“排队践行卡”等将应运而生，而孩子们也将在这些细节训练中塑造良好的品德行为。
三、捕捉课堂生成点，体验责任感
当学生在品德课同中生成的问题时，就是教育的最佳时机。当学生情感冷漠，体验发生偏离使时，教师可以提炼品德的内涵，增强学生的影响力和教育价值，促使学生感悟生活，提高修养，激发对生活哦的责任和热情。 案例：浙教版《品德与社会》六年级下册《我们只有一个地球》。
课件：广告语——假如，人类不珍惜每一滴水，那么，世界上的最后一滴水，将是人类的的泪水。
本来有震撼效果的语言，可是因为耳熟能详、人人皆知，学生嗤之以鼻。甚至有学生悄悄的说：“什么了不起，我以后有钱，买矿泉水不就得了！”
师：事实上，环境的危害远比我们想象的还要严重，让我们静静地来看一组数据——
△我们每年生产的生活垃圾已达到2亿多吨，真实500多座城市县域垃圾的包围中。
△近两年来，新生儿畸形率在日益加大，在浙江通过B超监测出的畸形儿，每周都有6～7个，几乎一天1个。
△各种污染导致世界每年至少有300完儿童死亡，世界上每分钟就有28人死于环境污染……
师：由于人类长期以来只知道索取，而不懂珍惜保护，促使我们的地球妈妈变得伤痕累累。
师：100%的同学都知道环保的重要性，但100%的同学用过一次性筷子，100%的家庭使用过塑料袋，许多浪费、污染的现象，我们已经习以为常，甚至视而不见了。其实，我们能做的还有很多很多。
课堂上，一串串触目惊心的数据，一幕幕触目惊心的画面，敲打着学生的心灵，最终有的同学写下了自己的感受，有的还想到了其实可行、力所能及的环保好办法。
四、扮演不同角色，体验亲情
品德与生活课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要形式，强调寓教育于活动之中，课程目标主要通过教师指导下的各项活动来实现。尤其是一年级的小朋友，充满童趣的角色扮演，让情感体验恰到好处。
案例：《品德与生活》一年级《我来做回“妈妈”》。
上课伊始，每个小朋友的肚子上都绑着五斤重的米袋，大腹便便而又小心翼翼的，很可愛。
师：你知道你是从哪儿长出来的？你在妈妈的肚子里是怎么样的？
学生好奇地睁大眼睛，想回忆写什么，可对他们来说，这段回忆是空白。
师：（课件）一个月的时候，你只有米粒那么大；三个月时，像芒果；五个月，会踢踢腿；七个月，会有表情；九个月，你的房子变小了，马上就要出来看了。哈，你在妈妈的肚子里呆了多长时间？
生：九个多月。
师：现在有个神奇的魔棒，把你们都送回妈妈的肚子了。你来当妈妈，你怀孕了，有什么感觉？
生：走路不方便，肚子挡住脚了。
……
师：我们仅仅是当十几分钟的妈妈，可小宝宝要呆在妈妈肚子里九个多月，你们说，妈妈会累吗？
生：（齐说）会。
师：还有什么问题要问妈妈吗？
生：您肚子那么大，怎么洗澡呢？
生：您肚子那么大，怎么睡觉呢？
生：您肚子那么大，怎么坐车呢？
音乐声中读一位妈妈的怀孕日记。
孩子们抱着自己的“宝宝”，没有喧哗，眼眶红红的，此刻的母爱体验“此时无声胜有声”。案例中的体验十分巧妙，没有说教，有的只是角色的担当，情境的渲染。在品德教学中，角色的扮演是一种身临其境的体验，是一种事半功倍的体验。
五、融入心育活动，体验成就感
健康心理教育已成品德教育不可分割的一部分。心理学家马斯洛的需要层次告诉我们，每个人都有被肯定和获得成功的需要。“失败乃成功之母”是相对经验层面而说的，“成功乃成功之母”则是从心理体验角度出发的。在品德践行方面，让学生体验成功的快感，才会获得成功的正强化，才会继续不断地获得进步的动力。
案例：浙教版《品德与生活》二年级下册《你我他》之《你真棒》。
师：每个人身上都有优点，就是“闪光点”今天，我们来学会夸夸身边的同学，给他戴上一顶高帽。（板画高帽）我们先夸郭××同学。
举手踊跃——（板书）学习认真、爱帮助同学、坚持锻炼身体。
师：有的同学优点藏的比较深，要仔细的找一找哦！谁来夸夸孙××同学。
生：他好像没什么优点呀。
师：让我找找，哦，他橡皮泥捏得栩栩如生，记得吗？
生：嗯，美术课上还展示过。不过，他总不借我橡皮泥。
生：他有借给别的同学，你离他太远了。
师：是吗，又一个优点——大方。
生：没什么。不好意思的摆摆手。
师：老师又发现了你的另一个优点，那就是——谦虚。
生：我也找了一个，他发言很响亮。
生：他仰卧起坐做得可快了。
……
师：善于发现别人的优点，真诚地说出来。四人一小组，轮流戴上“高帽”，其他同学夸夸他的优点（气氛热烈）。
师：（小结）用赞赏的眼光看别人，别人会更美。用赞赏的眼光看世界，世界会更美。
这堂课过去好久了，但笔者对孩子们那热情洋溢的脸仍然历历在目。夸一个优点较多的女生比较容易，但夸一个比较调皮的男生就比较难了，教师仅仅围绕“真诚”二字，引导有一双发现优点的眼睛。从小就有宽容、平和的心态对品德的形成是多么重要呀。而被夸赞的孩子体会到了成就感，更会朝着被夸赞的方向努力前行。
在品德教学的实践中，通过挖掘本土资源、践行生活细节、捕捉课堂生成点、扮演不同角色、融入心育活动等策略，引导学生从熟悉的地方寻找风景，拉近了品德教学与学生生活的距离，让孩子们用心去触摸、去体验、去感受，让品德教育深入孩子的心灵，拨动孩子的情弦。