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【摘 要】在互联网+和国家走创新之路的背景之下，在高校大学数学教学中引入分层教学理念，实施模块化教学，尊重学生的个性化发展等教学改革方式，实现大学数学教学多元化改革，从而满足新时期应用型人才培养的基本需求。基于此，本文重点分析具体的改革机遇与改革措施。
【关键词】应用型高校;大学数学教学;改革
大学数学是各大高校开设的一门基础性理论课程，受课程本身的抽象性和长期填鸭式教学模式的影响，课程改革成了整个教学改革的重点和难点。应用型高校主要承担为地方经济发展培养应用型人才的主要任务，因此新形势下对数学教学进行改革时，怎样充分尊重学生的个性化发展，实现因材施教，以及实现课程内容模块化和学生分层教学，最终培养应用型人才成为数学教学改革的重点。
一、改革机遇
（一）互联网教育
互联网思维已经渗入了包括教育在内的各个环节。其中微课等教育模式进入传统教学，是教育改革初期的主要思维，即实现教育+互联网的模式，通过互联网的基本思维将课堂教学转移到线上教学，实现教育教学更大范围的传播和推广，最终形成学生喜爱的在线视频教学和远程教学，由此突破时空限制。这些前期的改革，为进一步发展教育改革提供了一定的经验，在国家互联网战略的进一步发展之下，“互联网+”的内涵得到了一定丰富，教育本身不仅是从线下转移到线上，而是深入关心学生的个性化需求，进而实现个性化教育。
（二）创新教育
“十三五”规划中提到了创新发展，要求将创新作为国家发展的核心，实现科技带动经济。其中全方位实现创新教育就是整个时代发展的主要需求，同时也是教育必须面对的新挑战。需要具体改革教育体制，创新人才培养模式。
（三）推广通识教学理念
国家对人才需求的迫切使得在人才培养时过于注重专业划分，学生容易限制在相对狭窄的知识领域中。随着社会对于人才需求的变化，过分强调专业划分已经不适应职业需求，所以导致大部分大学生缺乏人文素养、思想底蕴或理性思维锻炼等。在这种情况下，高校需进一步实施通识教育，找到教育的本源，进而指明人才培养方向。
二、构建分层教学模式
大学数学能够促进学生缜密理性思维的培养以及抽象逻辑思维的提升。其中分层教学是教师依照学生的基本认知水平，给学生制定不同的教学目标和内容，并实施不同的教学方式、教学评价以及教学环节，确保每个学生都能在已有基础上获得一定提升。由于分层教学能够适应学生认知水平的差异，因此可以有效调动学生的自主性与积极性，促使学生特长的发挥。在新形势下，大学数学课程受长期填鸭式等传统教学模式的影响，很难培养出来适应于国家需求的人才，并在很大程度上压制了学生的个性化发展。对此，应用型高校需要抓住新机遇，加强改革教学方式与理念，充分尊重学生认知水平的差异。
（一）进行教学内容分层
应用型高校应该认识到自身与研究型院校对于人才培养目标的差异，所以在课程内容改革时就需要在尊重学生差异的基础上提出教学内容的分层，依照教学目的的差异，设计充分尊重学生个体差异的多样性内容。可以依照学生的专业方向和大学数学的内容，模块化划分知识内容，再通过认识模块有效配置教学资源，让教师在教学时可以依照专业特长主攻某一个模块。另外还可以依照学生的基本需求划分模块，从而满足相应的专业需求。
（二）构建新型的师生教学体系
高校需进一步创新学生的上课制度，重视学习层次与专业要求，打破院系限制，依照自身能力自由选择模块。专业制定出来本专业发展的基本层次要求，在达到本专业高等数学的一定要求之后，继续分层次提升数学知识水平。这种改革方式，可以确保大学数学为学生专业服务，进而完善整个高等数学课程体系建设。另外构建新型的师生教学体系，让学生自主选择教师，进而促进和监督教师教学水平。
（三）优化评价体系
相比教学改革实践，合理的评价体系也非常重要，需要进一步改革创新结论性评价体系。目前的评价体系基本都是闭卷考试，这导致学生“考前突击”现象严重，整体学习缺乏积极性。伴随着教学改革的进一步发展，对学生的评价体系也需要进行相应的改变，不能通过一次考试成绩去评价其实际能力，可以结合学生的出勤、课堂表现、作业以及小测试等。在其考核体系形成的过程中，也可以应用职业技能认证的方式，不同模块的学生设置不同的试题库，实施“在线考试”。伴随着人才考核标准的变化，引导学生向理论联系实际的方向发展，才能培养出更多的应用型人才。
三、教学与实践相互结合
（一）教学与专业的结合
高等数学在每个专业应用的深度与类型都有差异，所以需要数学教师加强和专业教师的沟通与交流，进而掌握并了解更多和学生专业知识相关的内容，充分了解学生的专业学习需要运用的数学知识，需要用到的地方，何时使用等等，进而了解数学与专业之间的契合度。另外数学教师还需要和专业课教师一起进行教研活动，依照数学课程的基本特征，以及专业对数学课的要求、专业未来前景等制定出数学教学方案。在平时教学时涉及的例题也需要结合专业内容，让学生能够充分认识到数学在自己专业领域中的重要性，进而理解数学作为“工具”的重要性;另外还需要提升学生对数学的兴趣，从而增强数学学习的自信心与主动性，实现实践与教学双重教学目标，达到培养应用型人才的目的。
（二）数学与实验的结合
充分了解学生自身专业和数学实验课的应用交叉点，将数学实验引入到高等数学教学中，让学生能够充分及时地考虑专业知识与数学知识的重合性，确保更加积极主动地使用数学知识思考和解决问题，进而提升获取知识的能力。另外数学实验课中一些软件都具有一定的可视性，繁复的符号运算和动态图像能够有效吸引学生的兴趣，进而提升学生解决问题的能力，充分认识到数学知识的实用性。
四、结束语
大学数学与其它基础课程有所不同，在具体教学时须进一步突出其专业特征，强化学生的实践能力。从分层教学的基本內涵分析，教师依照学生的差异设计不同的教学环节，让所有学生都能在原本的基础上获得提升，并进一步促进学生之间的互助学习。在教学中还需要进一步应用互联网思维开设实验课程，让教学内容与专业相互连接，充分体现数学的实用性。通过这样的改革，能够让教师在教学过程中将培养应用型人才作为主要目标，同时也能让课程更加重视创新性和实用性，最终实现人才培养目标。
【参考文献】
[1]乌云高.浅谈应用型高校大学数学的教学改革[J].时代金融，2016（36）
[2]谢志勇，叶娇.关于应用型大学高等数学教学改革的思考[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（4）：69-70，73
[3]吴长中.新形势下应用型大学数学教学的探索与研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（21）：149-150
[4]刘庚，郭广寒，刘军亭.应用型本科院校大学数学教学改革的探索[J].大学教育，2016（2）：41-42
【关键词】应用型高校;大学数学教学;改革
大学数学是各大高校开设的一门基础性理论课程，受课程本身的抽象性和长期填鸭式教学模式的影响，课程改革成了整个教学改革的重点和难点。应用型高校主要承担为地方经济发展培养应用型人才的主要任务，因此新形势下对数学教学进行改革时，怎样充分尊重学生的个性化发展，实现因材施教，以及实现课程内容模块化和学生分层教学，最终培养应用型人才成为数学教学改革的重点。
一、改革机遇
（一）互联网教育
互联网思维已经渗入了包括教育在内的各个环节。其中微课等教育模式进入传统教学，是教育改革初期的主要思维，即实现教育+互联网的模式，通过互联网的基本思维将课堂教学转移到线上教学，实现教育教学更大范围的传播和推广，最终形成学生喜爱的在线视频教学和远程教学，由此突破时空限制。这些前期的改革，为进一步发展教育改革提供了一定的经验，在国家互联网战略的进一步发展之下，“互联网+”的内涵得到了一定丰富，教育本身不仅是从线下转移到线上，而是深入关心学生的个性化需求，进而实现个性化教育。
（二）创新教育
“十三五”规划中提到了创新发展，要求将创新作为国家发展的核心，实现科技带动经济。其中全方位实现创新教育就是整个时代发展的主要需求，同时也是教育必须面对的新挑战。需要具体改革教育体制，创新人才培养模式。
（三）推广通识教学理念
国家对人才需求的迫切使得在人才培养时过于注重专业划分，学生容易限制在相对狭窄的知识领域中。随着社会对于人才需求的变化，过分强调专业划分已经不适应职业需求，所以导致大部分大学生缺乏人文素养、思想底蕴或理性思维锻炼等。在这种情况下，高校需进一步实施通识教育，找到教育的本源，进而指明人才培养方向。
二、构建分层教学模式
大学数学能够促进学生缜密理性思维的培养以及抽象逻辑思维的提升。其中分层教学是教师依照学生的基本认知水平，给学生制定不同的教学目标和内容，并实施不同的教学方式、教学评价以及教学环节，确保每个学生都能在已有基础上获得一定提升。由于分层教学能够适应学生认知水平的差异，因此可以有效调动学生的自主性与积极性，促使学生特长的发挥。在新形势下，大学数学课程受长期填鸭式等传统教学模式的影响，很难培养出来适应于国家需求的人才，并在很大程度上压制了学生的个性化发展。对此，应用型高校需要抓住新机遇，加强改革教学方式与理念，充分尊重学生认知水平的差异。
（一）进行教学内容分层
应用型高校应该认识到自身与研究型院校对于人才培养目标的差异，所以在课程内容改革时就需要在尊重学生差异的基础上提出教学内容的分层，依照教学目的的差异，设计充分尊重学生个体差异的多样性内容。可以依照学生的专业方向和大学数学的内容，模块化划分知识内容，再通过认识模块有效配置教学资源，让教师在教学时可以依照专业特长主攻某一个模块。另外还可以依照学生的基本需求划分模块，从而满足相应的专业需求。
（二）构建新型的师生教学体系
高校需进一步创新学生的上课制度，重视学习层次与专业要求，打破院系限制，依照自身能力自由选择模块。专业制定出来本专业发展的基本层次要求，在达到本专业高等数学的一定要求之后，继续分层次提升数学知识水平。这种改革方式，可以确保大学数学为学生专业服务，进而完善整个高等数学课程体系建设。另外构建新型的师生教学体系，让学生自主选择教师，进而促进和监督教师教学水平。
（三）优化评价体系
相比教学改革实践，合理的评价体系也非常重要，需要进一步改革创新结论性评价体系。目前的评价体系基本都是闭卷考试，这导致学生“考前突击”现象严重，整体学习缺乏积极性。伴随着教学改革的进一步发展，对学生的评价体系也需要进行相应的改变，不能通过一次考试成绩去评价其实际能力，可以结合学生的出勤、课堂表现、作业以及小测试等。在其考核体系形成的过程中，也可以应用职业技能认证的方式，不同模块的学生设置不同的试题库，实施“在线考试”。伴随着人才考核标准的变化，引导学生向理论联系实际的方向发展，才能培养出更多的应用型人才。
三、教学与实践相互结合
（一）教学与专业的结合
高等数学在每个专业应用的深度与类型都有差异，所以需要数学教师加强和专业教师的沟通与交流，进而掌握并了解更多和学生专业知识相关的内容，充分了解学生的专业学习需要运用的数学知识，需要用到的地方，何时使用等等，进而了解数学与专业之间的契合度。另外数学教师还需要和专业课教师一起进行教研活动，依照数学课程的基本特征，以及专业对数学课的要求、专业未来前景等制定出数学教学方案。在平时教学时涉及的例题也需要结合专业内容，让学生能够充分认识到数学在自己专业领域中的重要性，进而理解数学作为“工具”的重要性;另外还需要提升学生对数学的兴趣，从而增强数学学习的自信心与主动性，实现实践与教学双重教学目标，达到培养应用型人才的目的。
（二）数学与实验的结合
充分了解学生自身专业和数学实验课的应用交叉点，将数学实验引入到高等数学教学中，让学生能够充分及时地考虑专业知识与数学知识的重合性，确保更加积极主动地使用数学知识思考和解决问题，进而提升获取知识的能力。另外数学实验课中一些软件都具有一定的可视性，繁复的符号运算和动态图像能够有效吸引学生的兴趣，进而提升学生解决问题的能力，充分认识到数学知识的实用性。
四、结束语
大学数学与其它基础课程有所不同，在具体教学时须进一步突出其专业特征，强化学生的实践能力。从分层教学的基本內涵分析，教师依照学生的差异设计不同的教学环节，让所有学生都能在原本的基础上获得提升，并进一步促进学生之间的互助学习。在教学中还需要进一步应用互联网思维开设实验课程，让教学内容与专业相互连接，充分体现数学的实用性。通过这样的改革，能够让教师在教学过程中将培养应用型人才作为主要目标，同时也能让课程更加重视创新性和实用性，最终实现人才培养目标。
【参考文献】
[1]乌云高.浅谈应用型高校大学数学的教学改革[J].时代金融，2016（36）
[2]谢志勇，叶娇.关于应用型大学高等数学教学改革的思考[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（4）：69-70，73
[3]吴长中.新形势下应用型大学数学教学的探索与研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（21）：149-150
[4]刘庚，郭广寒，刘军亭.应用型本科院校大学数学教学改革的探索[J].大学教育，2016（2）：41-42