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所谓的体态语，就是指那些包括空间距离、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等在内的非语言的身体信号。?在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言——体态语（Body Language)的妙用。那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？
一、空间距离体态语
人际间的距离也有着信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，都会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，传统的教师讲课以站在讲桌后为主，而我们可根据教学活动的需要，适当调节与学生的距离。
例如：在英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生不注意听讲或出现行为不当的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。而走近后排学生，会使他们精力集中并感受到教师的关怀。而如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。但是，拉近距离并不意味着在教室内频繁走动，频繁走动会分散学生的注意力。教师的脚步也不宜过快或过慢。同异性学生交谈时，距离不要太近，更不要随便拍打学生，以免引起反感。
二、目光注视体态语
俗话说，眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答， 思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。一个期待和鼓励的眼神，可以使那些学习成绩一般、胆小、不敢开口的学生得到鼓励，变得轻松，大胆，并能积极主动地回答老师的问题。一个责备的目光，可以使那些听课不认真， 注意力不集中，上课交头接耳的学生得到暗示——老师正注意自己呢，他们会马上把精力集中到课堂上来。 当学生回答错误也不要用责备的目光来对待学生，否则，会伤害他的自尊心，打消他们学习英语的积极性。正确的使用好每一个眼神，可以使英语课上得生动有趣，效果显著。
那么教师应如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。
三、姿势动作体态语
根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）－Total Physical Response，是美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的，它是一种比较适合儿童的语言教学法，强调学生对语言的正确理解，并通过一定的身体活动给予反馈。Cooper（1988）说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。” Grant(1971)在非语言行为分析(An Analysis of Nonverbal Activity)中有这样一句话：“课堂教学的效果82％是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18％的信息是通过语言行为达到的。”顾名思义，全身动作反应法即体态语在小学英语课堂教学上的良好体现方式之一。在小学英语课堂教学中，运用全身动作反应法能为学生创造良好的教学语境，传达更丰富的语言信息，让学生感受到真实的语言意义，并依赖这些身体语言判断对方的真实意图，体会不可言传的交际内容，实现真正意义上的语言交流。
四、面部表情体态语
教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的作用确实重要。
综上所述，在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，有利于增进师生的深厚感情、提高学生的求知欲和学习英语的兴趣、突出教学重点、提高教学效果等作用。
一、空间距离体态语
人际间的距离也有着信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，都会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，传统的教师讲课以站在讲桌后为主，而我们可根据教学活动的需要，适当调节与学生的距离。
例如：在英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生不注意听讲或出现行为不当的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。而走近后排学生，会使他们精力集中并感受到教师的关怀。而如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。但是，拉近距离并不意味着在教室内频繁走动，频繁走动会分散学生的注意力。教师的脚步也不宜过快或过慢。同异性学生交谈时，距离不要太近，更不要随便拍打学生，以免引起反感。
二、目光注视体态语
俗话说，眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答， 思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。一个期待和鼓励的眼神，可以使那些学习成绩一般、胆小、不敢开口的学生得到鼓励，变得轻松，大胆，并能积极主动地回答老师的问题。一个责备的目光，可以使那些听课不认真， 注意力不集中，上课交头接耳的学生得到暗示——老师正注意自己呢，他们会马上把精力集中到课堂上来。 当学生回答错误也不要用责备的目光来对待学生，否则，会伤害他的自尊心，打消他们学习英语的积极性。正确的使用好每一个眼神，可以使英语课上得生动有趣，效果显著。
那么教师应如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。
三、姿势动作体态语
根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）－Total Physical Response，是美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的，它是一种比较适合儿童的语言教学法，强调学生对语言的正确理解，并通过一定的身体活动给予反馈。Cooper（1988）说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。” Grant(1971)在非语言行为分析(An Analysis of Nonverbal Activity)中有这样一句话：“课堂教学的效果82％是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18％的信息是通过语言行为达到的。”顾名思义，全身动作反应法即体态语在小学英语课堂教学上的良好体现方式之一。在小学英语课堂教学中，运用全身动作反应法能为学生创造良好的教学语境，传达更丰富的语言信息，让学生感受到真实的语言意义，并依赖这些身体语言判断对方的真实意图，体会不可言传的交际内容，实现真正意义上的语言交流。
四、面部表情体态语
教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的作用确实重要。
综上所述，在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，有利于增进师生的深厚感情、提高学生的求知欲和学习英语的兴趣、突出教学重点、提高教学效果等作用。