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摘要：在对外汉语教学中，汉语听力教学属于汉语教学单项技能课之一，在汉语教学中占有重要地位。目前初级阶段听力教学仍然存在教师难上、学生难学的问题。因此，笔者结合自己的汉语听力课教学实践，分析了初级阶段听力教学中存在的问题，提出一些教学方法和建议，以期对对外汉语听力教学提供一些帮助和启示。
关键词：初级阶段;对外汉语;听力;教学
一、初级阶段汉语听力教学存在的问题
（一）教师角度
很多老师在上听力课时教学方法单一，枯燥乏味。通过观察，很多老师基本上都是按照教材顺序播放录音，让学生边听边做练习，针对学生出错较多的地方反复听，直到听懂为止，听完以后只是对一下答案，并没有给学生讲解一些有用的听力技巧和方法。教师的教学方法传统、单一，没有任何创新，缺乏趣味性，因此这种教学方法会造成课堂教学枯燥乏味，学生注意力不集中、不愿上课等问题。
（二）学生角度
通过了解和调查，在听说读写四项技能课程中，听力课往往是出勤率最低的课程。听力教学单一的的方法往往会使课堂气氛沉闷，学生产生厌倦心理，从而对听力课失去兴趣，甚至不来上课。此外，很多学生的听力训练仅仅是局限于每周两次的听力课，有些学生认为只要上课能听懂，课后练习正确，就具备了听的能力，从而忽视了课外听力训练的必要性。
可见，在汉语听力课堂上，老师和学生都处于一个消极、被动的地位，教师传统的教学模式缺乏针对性。初级阶段学生刚接触汉语不久，因此他们的汉语水平不会参差不齐，而且学习热情也比较高。初级阶段也是汉语学习的一个重要阶段，在这个阶段如果能够有一个有效而且不缺乏趣味的课堂教学，能够引起学生对听力课的兴趣，这对于学生接下来的听力学习和汉语水平的提高无疑具有巨大的推动作用。
二、初级汉语听力教学影响因素
（一）教学目标
教学目标是影响和制约教学策略的关键性因素，直接关系到教学策略在教学实施中的成败。结合教学实践，笔者认为对外汉语初级听力课堂教学中对具体的课堂听力教学目标的制定，要从当前学生现实条件和客观条件出发，以此来制定一些行之有效、目的明确的听力课教学目标。
（二）教学对象
教学对象的不同也会影响课堂教学策略的实施。由于对外汉语教学中有来自不同国家的教学对象，他们具有不同的母语、文化背景、生活背景，因此要根据教学对象的不同对教学方法和策略做一些适当的调整和改进。
（三）教师
教师是课堂教学活动的引导者，其本身素质的高低、教学经验的丰富与否，都是影响课堂教学策略制定和实施的重要因素。教师如果能从实际出发，根据教学对象的具体情况来安排和组织教学，熟练地掌控课堂，那么这必将为学生以后的学习打下一个良好基础。此外，教师还应该善于反思总结，积累丰富的教学经验，从而更好地完善教学。
三、初级汉语听力教学策略及建议
（一）材料选择
听力材料的选择应注重创设真实的语言环境，教师在教学过程中应尽可能还原语言环境。教师可以大量利用课件、动画、图片等材料，这些听力材料的选择为教师在汉语听力教学过程中创建模拟或基于真实的汉语语境提供了客观条件。此外，还可以利用多媒体给学生播放一些贴近生活、简单易懂的视频材料，让学生在轻松愉快的氛围中训练听力技能。
（二）师生互动
教师应为学生提供尽可能多的互动，活跃学生思维。使互动贯穿于整个教学过程，将会对学生的听力理解和语言习得提供很大的帮助。互动是通过“说”来实现的，“说”就是一种输出。对外汉语初级阶段的听力教学，不能单纯地只是为了听而听，而是应该将听力理解训练与口语表达结合起来，这样不但可以提高学生听的能力和说的能力，而且有利于教师有效控制整个课堂教学，达到一举多得的效果。并且有利于教师激发学生听力学习的积极性，帮助学生克服听力学习过程中遇到的一些问题，缓解学生的焦虑情绪，以此就能够创建一个良好的汉语听力课堂教学环境。
（三）创设语境
教师应该在课堂上多说汉语，避免使用学生的母语或英语进行解释，要让学生多听、多说、多练，这样就可以在潜移默化中帮助学生提高听的能力和技巧。在对外汉语听力课堂上的听力语境创设，主要通过师生对话和生生对话的方式实现。语音学习是汉语学习的基础，所以在教学中教师要特别注重语音教学，学生语音、语调发音的准确程度，会直接反映到学生的听力能力上，而且也影响到学生适应新的教学环境的能力。根据学习共同体理论，学生群体、学校、校外等环境都可以创设大量语境，这些自然语境可以使学生在轻松愉快的环境中潜移默化地提高自己的汉语听力能力。
（四）发挥学生主动性
学生如果缺乏主动性，只是被动地听，听力课会显得枯燥乏味。教师应该引导学生在听的过程中积极主动地将听到的信息进行提取、整理、加工，引导学生在听的过程中用认知因素和背景知识去主动地理解。如果学生听到的对话或短文中有生词，那么这种语言合成能力就非常重要，学生在遇到新的听力材料时能够自然而然地运用这些方法，从而学生能够准确理解听力材料的意义。
（五）纠正学生不良习惯
在教学过程中，不难发现一些学生对听力课不以为然。听力训练时坐立不安、情绪浮躁，或是边听边玩、不求甚解。这些不良习惯不仅会影响听话的效果，而且还会阻碍听话能力的提高。因此教师可以利用一些好的方法指导学生学习，帮助他们提高听力能力。例如在听力教学中注意发挥学生主观能动性，注意学生对背景知识的理解，扩大听力渠道，有意识地教学生运用一些听话技巧等等。教师在听力教学中应将这些方法循序渐进地传授给学生，并指导学生运用，用课堂教学来带动课后练习，从而促进听力水平的提高。
【参考文献】
[1]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：语言文化大学出版社，1996
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，1999
[3]韩明.留学生听力理解策略研究[J].教育研究.2007（04）
关键词：初级阶段;对外汉语;听力;教学
一、初级阶段汉语听力教学存在的问题
（一）教师角度
很多老师在上听力课时教学方法单一，枯燥乏味。通过观察，很多老师基本上都是按照教材顺序播放录音，让学生边听边做练习，针对学生出错较多的地方反复听，直到听懂为止，听完以后只是对一下答案，并没有给学生讲解一些有用的听力技巧和方法。教师的教学方法传统、单一，没有任何创新，缺乏趣味性，因此这种教学方法会造成课堂教学枯燥乏味，学生注意力不集中、不愿上课等问题。
（二）学生角度
通过了解和调查，在听说读写四项技能课程中，听力课往往是出勤率最低的课程。听力教学单一的的方法往往会使课堂气氛沉闷，学生产生厌倦心理，从而对听力课失去兴趣，甚至不来上课。此外，很多学生的听力训练仅仅是局限于每周两次的听力课，有些学生认为只要上课能听懂，课后练习正确，就具备了听的能力，从而忽视了课外听力训练的必要性。
可见，在汉语听力课堂上，老师和学生都处于一个消极、被动的地位，教师传统的教学模式缺乏针对性。初级阶段学生刚接触汉语不久，因此他们的汉语水平不会参差不齐，而且学习热情也比较高。初级阶段也是汉语学习的一个重要阶段，在这个阶段如果能够有一个有效而且不缺乏趣味的课堂教学，能够引起学生对听力课的兴趣，这对于学生接下来的听力学习和汉语水平的提高无疑具有巨大的推动作用。
二、初级汉语听力教学影响因素
（一）教学目标
教学目标是影响和制约教学策略的关键性因素，直接关系到教学策略在教学实施中的成败。结合教学实践，笔者认为对外汉语初级听力课堂教学中对具体的课堂听力教学目标的制定，要从当前学生现实条件和客观条件出发，以此来制定一些行之有效、目的明确的听力课教学目标。
（二）教学对象
教学对象的不同也会影响课堂教学策略的实施。由于对外汉语教学中有来自不同国家的教学对象，他们具有不同的母语、文化背景、生活背景，因此要根据教学对象的不同对教学方法和策略做一些适当的调整和改进。
（三）教师
教师是课堂教学活动的引导者，其本身素质的高低、教学经验的丰富与否，都是影响课堂教学策略制定和实施的重要因素。教师如果能从实际出发，根据教学对象的具体情况来安排和组织教学，熟练地掌控课堂，那么这必将为学生以后的学习打下一个良好基础。此外，教师还应该善于反思总结，积累丰富的教学经验，从而更好地完善教学。
三、初级汉语听力教学策略及建议
（一）材料选择
听力材料的选择应注重创设真实的语言环境，教师在教学过程中应尽可能还原语言环境。教师可以大量利用课件、动画、图片等材料，这些听力材料的选择为教师在汉语听力教学过程中创建模拟或基于真实的汉语语境提供了客观条件。此外，还可以利用多媒体给学生播放一些贴近生活、简单易懂的视频材料，让学生在轻松愉快的氛围中训练听力技能。
（二）师生互动
教师应为学生提供尽可能多的互动，活跃学生思维。使互动贯穿于整个教学过程，将会对学生的听力理解和语言习得提供很大的帮助。互动是通过“说”来实现的，“说”就是一种输出。对外汉语初级阶段的听力教学，不能单纯地只是为了听而听，而是应该将听力理解训练与口语表达结合起来，这样不但可以提高学生听的能力和说的能力，而且有利于教师有效控制整个课堂教学，达到一举多得的效果。并且有利于教师激发学生听力学习的积极性，帮助学生克服听力学习过程中遇到的一些问题，缓解学生的焦虑情绪，以此就能够创建一个良好的汉语听力课堂教学环境。
（三）创设语境
教师应该在课堂上多说汉语，避免使用学生的母语或英语进行解释，要让学生多听、多说、多练，这样就可以在潜移默化中帮助学生提高听的能力和技巧。在对外汉语听力课堂上的听力语境创设，主要通过师生对话和生生对话的方式实现。语音学习是汉语学习的基础，所以在教学中教师要特别注重语音教学，学生语音、语调发音的准确程度，会直接反映到学生的听力能力上，而且也影响到学生适应新的教学环境的能力。根据学习共同体理论，学生群体、学校、校外等环境都可以创设大量语境，这些自然语境可以使学生在轻松愉快的环境中潜移默化地提高自己的汉语听力能力。
（四）发挥学生主动性
学生如果缺乏主动性，只是被动地听，听力课会显得枯燥乏味。教师应该引导学生在听的过程中积极主动地将听到的信息进行提取、整理、加工，引导学生在听的过程中用认知因素和背景知识去主动地理解。如果学生听到的对话或短文中有生词，那么这种语言合成能力就非常重要，学生在遇到新的听力材料时能够自然而然地运用这些方法，从而学生能够准确理解听力材料的意义。
（五）纠正学生不良习惯
在教学过程中，不难发现一些学生对听力课不以为然。听力训练时坐立不安、情绪浮躁，或是边听边玩、不求甚解。这些不良习惯不仅会影响听话的效果，而且还会阻碍听话能力的提高。因此教师可以利用一些好的方法指导学生学习，帮助他们提高听力能力。例如在听力教学中注意发挥学生主观能动性，注意学生对背景知识的理解，扩大听力渠道，有意识地教学生运用一些听话技巧等等。教师在听力教学中应将这些方法循序渐进地传授给学生，并指导学生运用，用课堂教学来带动课后练习，从而促进听力水平的提高。
【参考文献】
[1]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：语言文化大学出版社，1996
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，1999
[3]韩明.留学生听力理解策略研究[J].教育研究.2007（04）