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摘 要：随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。能否在合作中让学生体验人与人合作的欢乐，共享成功的喜悦；在合作中建立责任感与良好的竞争心态；在合作中发挥自身的优势，施展自己的各种才华。学生能否把个人利益视为团体利益，为团队而努力奋进，成为符合新时代需要的人才。因此，培养学生团结、协作的群体合作精神显得尤为重要。
关键词：合作学习；小组合作；小学语文
作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。尽管如此，合作学习的开展往往走偏或流于形式，现行的合作学习仍存在着如下问题：当教师提出问题后，由于活动要求不够具体、细致或是学生没有认真倾听合作的要求，就匆忙地展开活动，导致学习目标无达成，虽然场面很热烈，结果却是“蜻蜓点水”；另外，在进行合作学习前，没有给予学生一个独立思考的空间，在没有形成自己的观点前就进行合作、探讨，致使学生在合作中感到措手不及，合作变得毫无意义；在合作学习中，学习能力强的学生往往“独领风骚”“一枝独秀”，而学习能力弱的學生只能做“旁观者”，或是不会倾听，在一旁做点其他的事情，根本体现不出“合作”的意义和有效性。
针对上述情况，下文谈谈提高合作学习的实效的措施。
一、有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：
1.创造了学生认识、交流、了解，增进友谊的机会合作学习的经历与竞争的、个人化的学习以及传统的教学相比会大大促进学生间的友谊。无论学生间第一印象和态度如何，合作学习的学生比竞争或个人学习和学生发展建立更多的彼此承诺关怀。在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中。小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动，使自己感到难以离开这个可爱的群体，从而培养了合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见。在问卷调查的前后对比中发现：学生在愿意与人合作动机，在合作中帮助他人提高的动机，尤其是学生仔细倾听他人发言程度上都有较为明显的提高。这充分显示了合作学习对学生的思维品质有良好的促进作用。
二、有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
小组合作学习，可使思考后结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，去寻找问题的答案，激发了学习兴趣；使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
三、让学生的思维得到进一步发展
1.合作交流，激发思维的开放性。运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想像，互相启发，共同发展。在学习《多有趣的地方》一课时，可对学生的作业作如下设计：
如果我们的教室要设立生物角，请你先设计一张圖纸并作介绍说明。
如果你是生物角管理员，你将怎样管理？说一说你的工作设想，并写下来。
以上作业均以四人小小组为单位2选1合作完成。学生在小组内先自行分工：有抄写员、有小画手、有设计员、有总策划者，全员参与讨论。结果展示的作品出乎我的预想，有些组设计的生物角甚至成了一个生物园，他们企盼在这样的生物园教室里上课；有些小组在工作设想中对生物角的管理进行了长期的规划，他们在管理人员的安排上也作了周密的、细致的工作时间表。学生对这种合作的方式能如此积极地投入，这种敢想善思的精神境界已超出了交流的目的。
2.合作评价，培养思维的批判性课堂教学中，教师要经常以学生的学习作出评价，以使学生了解自己的情况，及时改正错误。如果教师把评价的主动权交给学生，主他们展开互评，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且还利于培养学生的创新意识。然而，怎样才能真正发挥合作学习的优势呢？我们运用时必须做到：
（1）正确发挥合作过程中教师的指导作用合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教师也要参与其中，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答作出明确的判断，以便帮助学生加深认识。
（2）合作与竞争相结合合作学习是小组成员在同一时间内，针对同一内容进行的学习活动。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优等生的积极性，而后进生则显得力不从心。因此，在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习，共同提高的目的。
关键词：合作学习；小组合作；小学语文
作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。尽管如此，合作学习的开展往往走偏或流于形式，现行的合作学习仍存在着如下问题：当教师提出问题后，由于活动要求不够具体、细致或是学生没有认真倾听合作的要求，就匆忙地展开活动，导致学习目标无达成，虽然场面很热烈，结果却是“蜻蜓点水”；另外，在进行合作学习前，没有给予学生一个独立思考的空间，在没有形成自己的观点前就进行合作、探讨，致使学生在合作中感到措手不及，合作变得毫无意义；在合作学习中，学习能力强的学生往往“独领风骚”“一枝独秀”，而学习能力弱的學生只能做“旁观者”，或是不会倾听，在一旁做点其他的事情，根本体现不出“合作”的意义和有效性。
针对上述情况，下文谈谈提高合作学习的实效的措施。
一、有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：
1.创造了学生认识、交流、了解，增进友谊的机会合作学习的经历与竞争的、个人化的学习以及传统的教学相比会大大促进学生间的友谊。无论学生间第一印象和态度如何，合作学习的学生比竞争或个人学习和学生发展建立更多的彼此承诺关怀。在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中。小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动，使自己感到难以离开这个可爱的群体，从而培养了合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见。在问卷调查的前后对比中发现：学生在愿意与人合作动机，在合作中帮助他人提高的动机，尤其是学生仔细倾听他人发言程度上都有较为明显的提高。这充分显示了合作学习对学生的思维品质有良好的促进作用。
二、有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
小组合作学习，可使思考后结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，去寻找问题的答案，激发了学习兴趣；使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
三、让学生的思维得到进一步发展
1.合作交流，激发思维的开放性。运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想像，互相启发，共同发展。在学习《多有趣的地方》一课时，可对学生的作业作如下设计：
如果我们的教室要设立生物角，请你先设计一张圖纸并作介绍说明。
如果你是生物角管理员，你将怎样管理？说一说你的工作设想，并写下来。
以上作业均以四人小小组为单位2选1合作完成。学生在小组内先自行分工：有抄写员、有小画手、有设计员、有总策划者，全员参与讨论。结果展示的作品出乎我的预想，有些组设计的生物角甚至成了一个生物园，他们企盼在这样的生物园教室里上课；有些小组在工作设想中对生物角的管理进行了长期的规划，他们在管理人员的安排上也作了周密的、细致的工作时间表。学生对这种合作的方式能如此积极地投入，这种敢想善思的精神境界已超出了交流的目的。
2.合作评价，培养思维的批判性课堂教学中，教师要经常以学生的学习作出评价，以使学生了解自己的情况，及时改正错误。如果教师把评价的主动权交给学生，主他们展开互评，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且还利于培养学生的创新意识。然而，怎样才能真正发挥合作学习的优势呢？我们运用时必须做到：
（1）正确发挥合作过程中教师的指导作用合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教师也要参与其中，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答作出明确的判断，以便帮助学生加深认识。
（2）合作与竞争相结合合作学习是小组成员在同一时间内，针对同一内容进行的学习活动。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优等生的积极性，而后进生则显得力不从心。因此，在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习，共同提高的目的。