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[摘 要]传统英语教学中教师更加偏向于阅读方面的教学，因而学生多是哑巴式的英语学习。这种英语教学模式是不利于对学生综合素质的培养与提升的。与此同时，在全球一体化的今天，英语教学应该是系统性的视、听、说一体化教学，这样才能使学生更好地适应社会的发展需要。本文从当前大学英语课堂教学中存在的不足，网络平台下的视、听、说一体化教学模式研究的意义，以及网络平台下的视、听、说一体化教学模式建构等方面进行了相应的分析和论述。
[关键词]网络平台 视听说 教学模式
课题：西安铁路职业技术学院2020年度立项课题：“一带一路”倡议下铁路高职院校英语教师专业化发展路径研究（课题编号：XTZY20J10）。
在英语教学过程中，语言的口语化表达可以在短时间内将自己看到的、听到的内容表述出来，而这就需要学生具备一定的外語思维能力。而培养学生具有这种思维能力最好的方式就是进行视、听、说一体化教学。这不仅是学生语言学习的需要，还是大学英语教学发展的趋势和社会的要求。随着信息化技术的发展，大规模的视、听、说一体化教学成为了可能，学校和教师也一定要顺应时代的发展趋势。
网络平台下的视、听、说一体化教学研究的意义
我国英语教学一直采用的是应试教学模式，但随着全球化进程的不断加快，应试教学模式培养出来的学生根本无法适应全球经济一体化发展的需要。与此同时，对很多学生来说，由于在高中的应试时期没有经过专业的英语听力和口语学习，他们进入大学以后的英语听说水平远远不如他们的英语读写水平。大学虽然有英语四级和六级考试，但是大部分的学生还是哑巴式英语，即使大学现在增加了口语考试的内容，由于没有硬性要求，也没有引起学生的重视，在英语交流方面学生还是没有办法做到真正地和外国人进行面对面交流。针对这一问题，我国高校的英语教学需要进行相应的改革，要让学生能多进行相关的英语口语学习，不断地提升他们的英语听说水平，使他们成长为能满足我国经济发展所需的英语听说读写方面的复合型人才。
大学英语教学存在的不足
1.教学中过于依赖多媒体
信息化技术的快速发展在为教学带来更多方便的同时，也产生了一些负面影响。对高校英语教学来说，很多教师片面地认为在互联网时代就应该将多媒体教学作为课堂的主导，单方面地认为教学改革就是加大网络教学的比例，但是很多高校的教师在运用信息化技术的时候，都是将一些网络课程资源在课堂上进行反复播放。过多地使用多媒体会减少教师和学生之间的沟通和交流次数，在日常教学及学生的学习过程中，教师很难发现学生英语学习过程中存在的一些问题。除此之外，还有一些教师在进行课件制作的过程中，过于注重形式化的东西，忽略了对教学内容方面的设计，这样一来不仅没有达到信息化教学的目的，还会降低教学质量。教学中如果过于依赖多媒体，学生的听力及口语能力也很难得到训练，教师没有办法根据学生的发音对他们进行一定的纠正和指导，不利于学生英语的学习和提升。
2.传统教学模式的影响
高校英语教学一直很难得到根本性的突破是因为受到了传统教学模式的影响。在传统教学模式里，教师是教学的主体，学生是被动学习，这样的教学模式在很大程度上使学生失去了学习的自主性，长此以往，学生学习英语的兴趣会越来越淡。不仅如此，教师的教学内容多是一些阅读训练，关于学生听力及口语的教学内容是少之又少，这些都影响着学生视、听、说一体化英语的学习。与此同时，由于高校学生专业的不同及他们对英语的需求不同，教师很难通过带领所有学生进行统一的英语教学来提升他们的英语听说能力。
3.学生自身的原因
对高校学生来说，有一部分学生是不重视英语听说学习的，虽然大学有英语四级、六级考试，但还是有很多学生选择通过一些做题技巧的学习去应付英语四级、六级考试，而没有进行实际的、扎实的英语学习。由于平时课堂上的听力训练时间是有限的，学生如果课下再不积极练习，他们就只能掌握最基本的英语听读知识，这对他们以后的工作、生活来说是远远不够的，对此他们要对自身有一个清晰的认知，只有摆正自己的心态，努力进行发音及听力的基础训练，才能不断地提升自己的能力，才能更好地学习其他的英语知识，步入社会后才能满足社会以及人才市场的用人要求。
网络平台下的视、听、说一体化教学的特征
网络平台下的视、听、说一体化教学要有明确的目的性和指向性。听力材料及口语练习材料一定要选择一些可以激发学生学习兴趣、符合教学要求和主题的材料，这样才可以促使学生积极地进行相应的语料练习。不仅如此，网络平台下教师一定要充分利用网络资源进行多元化的英语语料搜集整理，然后再带领学生进行相应的练习。在进行听力及口语练习的时候，教师可以选取BBC里的内容作为学生听力和口语的练习内容，学生还可以进行口语跟读，由于课堂时间有限，教师可以在课堂上训练学生的听力，在课下要求学生在学习群里进行口语练习，教师可以根据学生的发音情况进行纠音，帮助学生更好地进行英语口语练习。
不仅如此，在进行视、听、说一体化教学时，一定要增加学生和教师之间的交流次数，这种基于情感的教学在增进师生情感的同时，还可以让学生和教师之间有更多的英语交流机会，教师也可以根据学生的对话来指出学生口语中存在的一些问题，并对学生进行一定的语音、语调上的纠正。与此同时，对学生来说，这样的学习方式也能让他们及时发现自身在听说方面存在的一些问题，然后及时地进行改正和调整自己的学习计划。
网络平台下的视、听、说一体化教学模式建构
1.情景教学引导学生多维度学习
在正式上课之前，教师可以通过网络进行情景教学，根据学生的兴趣爱好搜集整理相关的资料，以更好地激发学生的学习热情。例如可以搜集整理一些英文歌曲及简单的名人发言或者经典电影片段，然后将这些内容放到学习平台，这样学生在正式上课之前就能进行预习。例如阅读的学习，教师可以整理一些外刊文章，然后根据学生的实际水平进行推送;听力部分可以是BBC的新闻选段，在开始阶段，以贴近生活的新闻对学生进行听力训练;口语部分可以有效地利用TED进行练习。与此同时，还可根据这些内容进行问题的设置，使学生带着问题练习这些内容，在练习中思考，培养学生探究式学习的习惯，激发学生的自主学习能力。学生在对这些材料进行一定的分析学习之后，在教师进行相关知识讲解的时候，可以及时发现自己在处理语料方面存在的不足。 2.听写结合培养学生的英语能力
在实际教学中，由于教师课前为学生布置的材料练习都是贴合课本教学内容的材料，因此在正式进行教学的时候，教师可以带领学生进行材料的讲解，带领学生寻找主题句、关键词，还可以通过课堂提问及小组抽查的方式检查学生的预习情况。在确保学生课前预习良好的情况下再进行课堂教学。
在进行英语听力练习的时候，教师可以充分利用英语课本上的听力内容进行教学。在进行第一遍英语材料播放的时候，可以是正常语速的播放，重点放在相关练习题的练习上。在一遍听力结束之后，大部分学生并没有将所有的题做完，这个时候教师可以进行第二遍的播放，在第二遍的播放过程中教师可以检查学生的答案，学生也可以通过第二遍的播放将剩下的题做完。练习结束之后，教师可以将听力原文发给学生，让学生进行第三遍听力练习，使其通过多次练习找出自己的不足，然后及时改正，这非常利于学生英语听力的提升。除了这样的听力训练，教师还可以通过一些简单的、较为生活化的听力内容让学生进行听力跟写，在学生听写完成之后再进行翻译。通过由浅到深、由易到难、循序渐进的方式不断地进行相对应的听力练习，在提升学生自身能力的同时，还可以激发学生的学习兴趣。
3.情景设定进行口语练习
进行听力练习之后，由于听力的内容大多是与学生日常生活相关联的内容，因此教师可以将学生分成不同的学习小组进行听力材料的口语练习。首先是针对听力的对话练习，小组自由组合进行对话练习，教师也可以通过学生的对话练习及时发现学生发音中存在的问题，然后进行纠正。在完成对话练习之后，可以让学生进行段落式的文章朗读，多层次、多方面、多角度了解学生在发音的过程中存在的问题及学生单词的掌握情况。但是对英语口语学习来说，进行材料的阅读只是最基础的，学生还应具备一定的对话能力。教师可以针对一些内容设置相关的场景，以使学生能更好地进行语言表达。例如介绍校园的一个情景，两位学生的对话内容要涉及学校一些场地的指路及一些介绍性的内容，这个时候就需要学生组织语言，然后通过一问一答的方式进行，在结束对话之后要求两位学生转换身份，以确保学生都能得到有效的口语练习。除了情景对话以外，教师还可以为学生提供一些具有话题讨论的图片，让学生看图说话，学生可以先进行英语的书写，然后再进行英语的表达，在这一过程中教师可以进一步了解学生的语法掌握情况，以及学生在学习过程中存在的一些问题，然后根据学生的实际情况进行相关课程内容的设计。
结 语
网络平台下的视、听、说英语教学，需要我们认清当下英语在视、听、说教学中存在的问题，然后根据学生的实际情况进行合理的视、听、说英语教学。不仅如此，在进行视、听、说英语教学的过程中，要耐心地引导学生，同时设计适当的练习，循序渐进地提升学生的英语能力。
参考文献：
[1]庞笑，高天枢.“互联网+”时代下民办高校英语专业语音教学模式改革[J].吉林广播电视大学学报，2020.
[2]张奕.网络教学模式下新闻英语与大学英语视听说相融合的课程设计与实践[J].海外英语（上），2020（5）：29-30.
[3]楊广烨.高校英语专业听力教学“翻转课堂”模式的应用探究[J].宁德师范学院学报：哲学社会科学版，2020（1）：106-110.
[4]冯春.移动环境下的大学英语听说混合教学模式研究[J].海外英语（上），2020（4）：75-76.
[5]孙瑞雪.多元文化背景下的大学英语视听说教学模式探究[J].海外英语（上），2020（2）：85-86.
[6]韩永丽.应用型高校英语教学中混合式教学模式的运用探究[J].济南职业学院学报，2020（2）：49-51.
[7]孙欠欠.双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式分析[J].知识经济，2020（4）：93+95.
作者单位：西安铁路职业技术学院基础教研室 陕西西安
[关键词]网络平台 视听说 教学模式
课题：西安铁路职业技术学院2020年度立项课题：“一带一路”倡议下铁路高职院校英语教师专业化发展路径研究（课题编号：XTZY20J10）。
在英语教学过程中，语言的口语化表达可以在短时间内将自己看到的、听到的内容表述出来，而这就需要学生具备一定的外語思维能力。而培养学生具有这种思维能力最好的方式就是进行视、听、说一体化教学。这不仅是学生语言学习的需要，还是大学英语教学发展的趋势和社会的要求。随着信息化技术的发展，大规模的视、听、说一体化教学成为了可能，学校和教师也一定要顺应时代的发展趋势。
网络平台下的视、听、说一体化教学研究的意义
我国英语教学一直采用的是应试教学模式，但随着全球化进程的不断加快，应试教学模式培养出来的学生根本无法适应全球经济一体化发展的需要。与此同时，对很多学生来说，由于在高中的应试时期没有经过专业的英语听力和口语学习，他们进入大学以后的英语听说水平远远不如他们的英语读写水平。大学虽然有英语四级和六级考试，但是大部分的学生还是哑巴式英语，即使大学现在增加了口语考试的内容，由于没有硬性要求，也没有引起学生的重视，在英语交流方面学生还是没有办法做到真正地和外国人进行面对面交流。针对这一问题，我国高校的英语教学需要进行相应的改革，要让学生能多进行相关的英语口语学习，不断地提升他们的英语听说水平，使他们成长为能满足我国经济发展所需的英语听说读写方面的复合型人才。
大学英语教学存在的不足
1.教学中过于依赖多媒体
信息化技术的快速发展在为教学带来更多方便的同时，也产生了一些负面影响。对高校英语教学来说，很多教师片面地认为在互联网时代就应该将多媒体教学作为课堂的主导，单方面地认为教学改革就是加大网络教学的比例，但是很多高校的教师在运用信息化技术的时候，都是将一些网络课程资源在课堂上进行反复播放。过多地使用多媒体会减少教师和学生之间的沟通和交流次数，在日常教学及学生的学习过程中，教师很难发现学生英语学习过程中存在的一些问题。除此之外，还有一些教师在进行课件制作的过程中，过于注重形式化的东西，忽略了对教学内容方面的设计，这样一来不仅没有达到信息化教学的目的，还会降低教学质量。教学中如果过于依赖多媒体，学生的听力及口语能力也很难得到训练，教师没有办法根据学生的发音对他们进行一定的纠正和指导，不利于学生英语的学习和提升。
2.传统教学模式的影响
高校英语教学一直很难得到根本性的突破是因为受到了传统教学模式的影响。在传统教学模式里，教师是教学的主体，学生是被动学习，这样的教学模式在很大程度上使学生失去了学习的自主性，长此以往，学生学习英语的兴趣会越来越淡。不仅如此，教师的教学内容多是一些阅读训练，关于学生听力及口语的教学内容是少之又少，这些都影响着学生视、听、说一体化英语的学习。与此同时，由于高校学生专业的不同及他们对英语的需求不同，教师很难通过带领所有学生进行统一的英语教学来提升他们的英语听说能力。
3.学生自身的原因
对高校学生来说，有一部分学生是不重视英语听说学习的，虽然大学有英语四级、六级考试，但还是有很多学生选择通过一些做题技巧的学习去应付英语四级、六级考试，而没有进行实际的、扎实的英语学习。由于平时课堂上的听力训练时间是有限的，学生如果课下再不积极练习，他们就只能掌握最基本的英语听读知识，这对他们以后的工作、生活来说是远远不够的，对此他们要对自身有一个清晰的认知，只有摆正自己的心态，努力进行发音及听力的基础训练，才能不断地提升自己的能力，才能更好地学习其他的英语知识，步入社会后才能满足社会以及人才市场的用人要求。
网络平台下的视、听、说一体化教学的特征
网络平台下的视、听、说一体化教学要有明确的目的性和指向性。听力材料及口语练习材料一定要选择一些可以激发学生学习兴趣、符合教学要求和主题的材料，这样才可以促使学生积极地进行相应的语料练习。不仅如此，网络平台下教师一定要充分利用网络资源进行多元化的英语语料搜集整理，然后再带领学生进行相应的练习。在进行听力及口语练习的时候，教师可以选取BBC里的内容作为学生听力和口语的练习内容，学生还可以进行口语跟读，由于课堂时间有限，教师可以在课堂上训练学生的听力，在课下要求学生在学习群里进行口语练习，教师可以根据学生的发音情况进行纠音，帮助学生更好地进行英语口语练习。
不仅如此，在进行视、听、说一体化教学时，一定要增加学生和教师之间的交流次数，这种基于情感的教学在增进师生情感的同时，还可以让学生和教师之间有更多的英语交流机会，教师也可以根据学生的对话来指出学生口语中存在的一些问题，并对学生进行一定的语音、语调上的纠正。与此同时，对学生来说，这样的学习方式也能让他们及时发现自身在听说方面存在的一些问题，然后及时地进行改正和调整自己的学习计划。
网络平台下的视、听、说一体化教学模式建构
1.情景教学引导学生多维度学习
在正式上课之前，教师可以通过网络进行情景教学，根据学生的兴趣爱好搜集整理相关的资料，以更好地激发学生的学习热情。例如可以搜集整理一些英文歌曲及简单的名人发言或者经典电影片段，然后将这些内容放到学习平台，这样学生在正式上课之前就能进行预习。例如阅读的学习，教师可以整理一些外刊文章，然后根据学生的实际水平进行推送;听力部分可以是BBC的新闻选段，在开始阶段，以贴近生活的新闻对学生进行听力训练;口语部分可以有效地利用TED进行练习。与此同时，还可根据这些内容进行问题的设置，使学生带着问题练习这些内容，在练习中思考，培养学生探究式学习的习惯，激发学生的自主学习能力。学生在对这些材料进行一定的分析学习之后，在教师进行相关知识讲解的时候，可以及时发现自己在处理语料方面存在的不足。 2.听写结合培养学生的英语能力
在实际教学中，由于教师课前为学生布置的材料练习都是贴合课本教学内容的材料，因此在正式进行教学的时候，教师可以带领学生进行材料的讲解，带领学生寻找主题句、关键词，还可以通过课堂提问及小组抽查的方式检查学生的预习情况。在确保学生课前预习良好的情况下再进行课堂教学。
在进行英语听力练习的时候，教师可以充分利用英语课本上的听力内容进行教学。在进行第一遍英语材料播放的时候，可以是正常语速的播放，重点放在相关练习题的练习上。在一遍听力结束之后，大部分学生并没有将所有的题做完，这个时候教师可以进行第二遍的播放，在第二遍的播放过程中教师可以检查学生的答案，学生也可以通过第二遍的播放将剩下的题做完。练习结束之后，教师可以将听力原文发给学生，让学生进行第三遍听力练习，使其通过多次练习找出自己的不足，然后及时改正，这非常利于学生英语听力的提升。除了这样的听力训练，教师还可以通过一些简单的、较为生活化的听力内容让学生进行听力跟写，在学生听写完成之后再进行翻译。通过由浅到深、由易到难、循序渐进的方式不断地进行相对应的听力练习，在提升学生自身能力的同时，还可以激发学生的学习兴趣。
3.情景设定进行口语练习
进行听力练习之后，由于听力的内容大多是与学生日常生活相关联的内容，因此教师可以将学生分成不同的学习小组进行听力材料的口语练习。首先是针对听力的对话练习，小组自由组合进行对话练习，教师也可以通过学生的对话练习及时发现学生发音中存在的问题，然后进行纠正。在完成对话练习之后，可以让学生进行段落式的文章朗读，多层次、多方面、多角度了解学生在发音的过程中存在的问题及学生单词的掌握情况。但是对英语口语学习来说，进行材料的阅读只是最基础的，学生还应具备一定的对话能力。教师可以针对一些内容设置相关的场景，以使学生能更好地进行语言表达。例如介绍校园的一个情景，两位学生的对话内容要涉及学校一些场地的指路及一些介绍性的内容，这个时候就需要学生组织语言，然后通过一问一答的方式进行，在结束对话之后要求两位学生转换身份，以确保学生都能得到有效的口语练习。除了情景对话以外，教师还可以为学生提供一些具有话题讨论的图片，让学生看图说话，学生可以先进行英语的书写，然后再进行英语的表达，在这一过程中教师可以进一步了解学生的语法掌握情况，以及学生在学习过程中存在的一些问题，然后根据学生的实际情况进行相关课程内容的设计。
结 语
网络平台下的视、听、说英语教学，需要我们认清当下英语在视、听、说教学中存在的问题，然后根据学生的实际情况进行合理的视、听、说英语教学。不仅如此，在进行视、听、说英语教学的过程中，要耐心地引导学生，同时设计适当的练习，循序渐进地提升学生的英语能力。
参考文献：
[1]庞笑，高天枢.“互联网+”时代下民办高校英语专业语音教学模式改革[J].吉林广播电视大学学报，2020.
[2]张奕.网络教学模式下新闻英语与大学英语视听说相融合的课程设计与实践[J].海外英语（上），2020（5）：29-30.
[3]楊广烨.高校英语专业听力教学“翻转课堂”模式的应用探究[J].宁德师范学院学报：哲学社会科学版，2020（1）：106-110.
[4]冯春.移动环境下的大学英语听说混合教学模式研究[J].海外英语（上），2020（4）：75-76.
[5]孙瑞雪.多元文化背景下的大学英语视听说教学模式探究[J].海外英语（上），2020（2）：85-86.
[6]韩永丽.应用型高校英语教学中混合式教学模式的运用探究[J].济南职业学院学报，2020（2）：49-51.
[7]孙欠欠.双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式分析[J].知识经济，2020（4）：93+95.
作者单位：西安铁路职业技术学院基础教研室 陕西西安