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摘要：语言是文化的载体。本文阐述了培养中学生跨文化意识的重要性与教学方法，强调了中西方文化应对等出现的观点。
关键词：英语教学 跨文化意识 创设情景
语言是文化的载体。中学英语教学不仅是为传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，即培养他们用英语进行跨文化交际。“让世界了解中国，让中国走向世界”是我国对外交流的目标，也是我国英语教学改革的方向。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。中学生的文化意识主要是指：初步了解对说英语国家的历史地理、风土人情、文学艺术、价值观念和文化理解等。作为中学英语教师，要坚持在语言教学中融入文化教育，时时刻刻向学生渗透跨文化意识，真正促进学生综合语言运用和整体素质的提高与发展。
一、培养中学生跨文化意识的重要性
语言从来就离不开文化，离开了文化的语言教学是不深入的，也是没有效率的。长期以来，我国英语教学中语言和文化的这种关系没有引起足够的重视。在教学活动中，人们认为只要有听、说、读、写的训练，学生掌握了语音、词汇和语法规则，就能理解英语和用英语进行交际。然而，由于不了解语言的文化背景，不了解中西方文化的差异，在英语学习和英语交际中屡屡出现歧义和语用失误的现象。如我国学生常常这样向英美人打招呼：“Have you had your lunch/supper？”“Whereale you going？”英美人很不理解。他们认为这是他们的私事，与其他人没有关系关系。有些人甚至还询问英美人的年龄、收入和婚姻状况等，这些更是别人的隐私，无需他人知道。造成这些错误的原因，就是由于缺乏对中西方文化的了解。由此可见，文化意识是得体运用语言的保障，了解语用国的文化有利于加深对语言的理解与认识，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养学生的世界观和开放意识，有利于形成跨文化交际能力。
需要特别强调的是，英语教学中的文化不仅包括英美文化，更应该包括中国文化，基本的中国文化修养是中学生应该具备的。在世界文明史上，五千多年的中华文明源远流长，博大精深，延绵至今而生生不息，为中华民族发展壮大提供了强大精神力量，也为世界文明进步作出了不可磨灭的贡献。因此，英语教师在教学中要重视中西文化出现的对等性，即在介绍某一事物或文化时同时出现中国与西方的材料，让学生在对照与比较的情况下形成对于事物与世界的真实看法。遗憾的是，在现行中小学英语课本中，中西文化交融上存在着严重的不足，即在西方文化渗透以及中国文化彰显上都显得不够，有些方面完全是中国文化，相应的西方文化几乎空白；有些方面完全是西方文化，对应的中国文化完全没有，尤其是中国文化意识的缺失比较严重。究其原因，可能是教材编写者过于担心语言学习中的母语负迁移影响。笔者认为，在英语教学中，加入中国文化和西方文化比较的内容，中西文化对等出现，才有利于拓展学生的视野，提高学生跨文化交际的意识和能力。
二、培养中学生跨文化意识的方法和途径
文化是人类社会活动的产物，也是时代精神的精华。中学英语教学中的文化主要包括两个方面的内容，即文化知识的传授和跨文化意识的培养。文化知识的传授应通过英语教学导入文化内容，运用注释、比较、融入、体验等方法。教师应充分利用教材内容、课外读物和网络资源等向学生完整地介绍相关文化现象，让学生在学习语言知识的同时了解文化知识，达到语言和文化教学的有机结合，从而，潜移默化地培养学生的跨文化意识。比如，中西文化对龙（dragon）的认识就很不相同。中国人认为我们中华民族是龙的传人，龙能上天人海，象征着神力吉祥；而在西方人看来，龙长着双翅，口中喷火，是形象凶恶的怪物，很少有人喜欢。通过比较，学生就会对中西文化有了深层次的了解，也会逐渐地对异国文化有一种开放的心态和宽容的态度。在不同的文化背景下，一种文化认为是“理该如此”的事物，而在另一种文化中可能认为“不该如此”。
跨文化意识的培养主要运用体验式教学方式，即以学生为中心，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言。体验式教学来源于体验式学习，其倡导者是John Dewey等人。体验式教学具有主体性、过程性、生成性和开放性等原则。笔者根据这些原则，在英语教学过程中创设一定的教学情景，运用听、说、读、写等具体的语言实践活动，让学生学习和了解英美文化，培养他们的跨文化意识。
1.大力营造英语文化氛围，倡导英语思维方式
在英语教学中教师要尽可能地创设英语环境，始终坚持English if possible，Chinese if necessary的英语教学原则，课堂上师生间的交流，既使讲中国文化，谈论中国的事情，也使用英语。为了让学生有一种身临其境的感受，校园标语、班级指示牌，楼层标示、教室布置等处都可使用英语。在圣诞节到来之际，教师可装扮成圣诞老人，向学生赠送小礼品，这样既增进了师生友情，又营造了深厚的西方节日文化氛围。在师生交流的过程中，当学生讲到自己的不幸遭遇时，教师及时用“I’msorry to hear that.What a pity！I hope you will...”等话语反应；当学生讲到自己的喜事时，教师要用"Congratulations！”等话语来分享学生的喜悦。这样，师生在对话中共享知识与经验，共同体验美好的情感交往，体验英语的思维方式。久而久之，学生就习惯了英语的思维和表达方式，无形中为自己扫清了因文化差异而带来的许多语言理解障碍。
2.积极创设情景，模拟英语国家的现实生活
语言学习离不开情景和实践，否则，它就成为无源之水，无本之木。中学英语教材中每个单元都有Speaking部分，从自我介绍、打电话、购物、看病、生日聚会到电视访谈、太空探索、环境污染与保护等社会生活话题，教师可以让学生小组合作，角色扮演等方式模拟交际，从而使学生在相对真实的情景中运用语言，亲自感知体验，主动学习，融“我”入境。进而使认识得到升华。笔者在教学中主要采用以下方式来创设情景。第一，运用多媒体教学。多媒体教学可以充分体现文化氛围，提供生动逼真的情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种器官同时接受刺激，促进学生语言综合能力的提高。同时，它能帮助学生了解语用国的背景知识，熟悉他们的社会风俗和语言习惯。第二，组织学生观看有关国家的影视，收集其具有文化特色的图片和资料，也可以把实物带进课堂，让学生直接参与，获得直接的文化知识，了解国外的文学艺术、节日文化和风土人情等。第三，组织学生开展一系列的英语学习活动，如学唱英文歌曲，举办英语故事会，办英语黑板报，开辟英语角，阅读英语报刊杂志，举办英语口语、表演、作文竞赛等。通过这些活动的开展，提高了学生学习英语的兴趣，也培养了学生的跨文化意识。
语言教学中情景不可缺少，它是生活的模拟和再现，能有效地帮助学生掌握知识和技能，体验情感，使原本抽象枯燥的知识变得生动有趣。但要注意的是，教师在创设情景时必须从教材内容出发，精心组织，巧妙构思，务必“求真”，不能只图表面上的热闹，而导致创设情景流于形式。
总之，作为中学英语教师，应高度重视文化教学，要不断加强自身业务学习，提高其中西文化水平的综合素质。在教学中要处理好语言教学和文化教学的关系，在教会学生使用得体的英语的同时，也要培养他们的跨文化意识和交际能力，引导他们树立文化交流的平等意识和对异国文化的宽容态度。开展文化教学，培养学生的跨文化意识是一个长期的、渐进的、潜移默化的过程。教师只有不断探索新的教学方法，将体验式教学方法和其他方法有机结合起来，才能有效地培养学生的跨文化意识和交际能力。
关键词：英语教学 跨文化意识 创设情景
语言是文化的载体。中学英语教学不仅是为传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，即培养他们用英语进行跨文化交际。“让世界了解中国，让中国走向世界”是我国对外交流的目标，也是我国英语教学改革的方向。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。中学生的文化意识主要是指：初步了解对说英语国家的历史地理、风土人情、文学艺术、价值观念和文化理解等。作为中学英语教师，要坚持在语言教学中融入文化教育，时时刻刻向学生渗透跨文化意识，真正促进学生综合语言运用和整体素质的提高与发展。
一、培养中学生跨文化意识的重要性
语言从来就离不开文化，离开了文化的语言教学是不深入的，也是没有效率的。长期以来，我国英语教学中语言和文化的这种关系没有引起足够的重视。在教学活动中，人们认为只要有听、说、读、写的训练，学生掌握了语音、词汇和语法规则，就能理解英语和用英语进行交际。然而，由于不了解语言的文化背景，不了解中西方文化的差异，在英语学习和英语交际中屡屡出现歧义和语用失误的现象。如我国学生常常这样向英美人打招呼：“Have you had your lunch/supper？”“Whereale you going？”英美人很不理解。他们认为这是他们的私事，与其他人没有关系关系。有些人甚至还询问英美人的年龄、收入和婚姻状况等，这些更是别人的隐私，无需他人知道。造成这些错误的原因，就是由于缺乏对中西方文化的了解。由此可见，文化意识是得体运用语言的保障，了解语用国的文化有利于加深对语言的理解与认识，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养学生的世界观和开放意识，有利于形成跨文化交际能力。
需要特别强调的是，英语教学中的文化不仅包括英美文化，更应该包括中国文化，基本的中国文化修养是中学生应该具备的。在世界文明史上，五千多年的中华文明源远流长，博大精深，延绵至今而生生不息，为中华民族发展壮大提供了强大精神力量，也为世界文明进步作出了不可磨灭的贡献。因此，英语教师在教学中要重视中西文化出现的对等性，即在介绍某一事物或文化时同时出现中国与西方的材料，让学生在对照与比较的情况下形成对于事物与世界的真实看法。遗憾的是，在现行中小学英语课本中，中西文化交融上存在着严重的不足，即在西方文化渗透以及中国文化彰显上都显得不够，有些方面完全是中国文化，相应的西方文化几乎空白；有些方面完全是西方文化，对应的中国文化完全没有，尤其是中国文化意识的缺失比较严重。究其原因，可能是教材编写者过于担心语言学习中的母语负迁移影响。笔者认为，在英语教学中，加入中国文化和西方文化比较的内容，中西文化对等出现，才有利于拓展学生的视野，提高学生跨文化交际的意识和能力。
二、培养中学生跨文化意识的方法和途径
文化是人类社会活动的产物，也是时代精神的精华。中学英语教学中的文化主要包括两个方面的内容，即文化知识的传授和跨文化意识的培养。文化知识的传授应通过英语教学导入文化内容，运用注释、比较、融入、体验等方法。教师应充分利用教材内容、课外读物和网络资源等向学生完整地介绍相关文化现象，让学生在学习语言知识的同时了解文化知识，达到语言和文化教学的有机结合，从而，潜移默化地培养学生的跨文化意识。比如，中西文化对龙（dragon）的认识就很不相同。中国人认为我们中华民族是龙的传人，龙能上天人海，象征着神力吉祥；而在西方人看来，龙长着双翅，口中喷火，是形象凶恶的怪物，很少有人喜欢。通过比较，学生就会对中西文化有了深层次的了解，也会逐渐地对异国文化有一种开放的心态和宽容的态度。在不同的文化背景下，一种文化认为是“理该如此”的事物，而在另一种文化中可能认为“不该如此”。
跨文化意识的培养主要运用体验式教学方式，即以学生为中心，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言。体验式教学来源于体验式学习，其倡导者是John Dewey等人。体验式教学具有主体性、过程性、生成性和开放性等原则。笔者根据这些原则，在英语教学过程中创设一定的教学情景，运用听、说、读、写等具体的语言实践活动，让学生学习和了解英美文化，培养他们的跨文化意识。
1.大力营造英语文化氛围，倡导英语思维方式
在英语教学中教师要尽可能地创设英语环境，始终坚持English if possible，Chinese if necessary的英语教学原则，课堂上师生间的交流，既使讲中国文化，谈论中国的事情，也使用英语。为了让学生有一种身临其境的感受，校园标语、班级指示牌，楼层标示、教室布置等处都可使用英语。在圣诞节到来之际，教师可装扮成圣诞老人，向学生赠送小礼品，这样既增进了师生友情，又营造了深厚的西方节日文化氛围。在师生交流的过程中，当学生讲到自己的不幸遭遇时，教师及时用“I’msorry to hear that.What a pity！I hope you will...”等话语反应；当学生讲到自己的喜事时，教师要用"Congratulations！”等话语来分享学生的喜悦。这样，师生在对话中共享知识与经验，共同体验美好的情感交往，体验英语的思维方式。久而久之，学生就习惯了英语的思维和表达方式，无形中为自己扫清了因文化差异而带来的许多语言理解障碍。
2.积极创设情景，模拟英语国家的现实生活
语言学习离不开情景和实践，否则，它就成为无源之水，无本之木。中学英语教材中每个单元都有Speaking部分，从自我介绍、打电话、购物、看病、生日聚会到电视访谈、太空探索、环境污染与保护等社会生活话题，教师可以让学生小组合作，角色扮演等方式模拟交际，从而使学生在相对真实的情景中运用语言，亲自感知体验，主动学习，融“我”入境。进而使认识得到升华。笔者在教学中主要采用以下方式来创设情景。第一，运用多媒体教学。多媒体教学可以充分体现文化氛围，提供生动逼真的情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种器官同时接受刺激，促进学生语言综合能力的提高。同时，它能帮助学生了解语用国的背景知识，熟悉他们的社会风俗和语言习惯。第二，组织学生观看有关国家的影视，收集其具有文化特色的图片和资料，也可以把实物带进课堂，让学生直接参与，获得直接的文化知识，了解国外的文学艺术、节日文化和风土人情等。第三，组织学生开展一系列的英语学习活动，如学唱英文歌曲，举办英语故事会，办英语黑板报，开辟英语角，阅读英语报刊杂志，举办英语口语、表演、作文竞赛等。通过这些活动的开展，提高了学生学习英语的兴趣，也培养了学生的跨文化意识。
语言教学中情景不可缺少，它是生活的模拟和再现，能有效地帮助学生掌握知识和技能，体验情感，使原本抽象枯燥的知识变得生动有趣。但要注意的是，教师在创设情景时必须从教材内容出发，精心组织，巧妙构思，务必“求真”，不能只图表面上的热闹，而导致创设情景流于形式。
总之，作为中学英语教师，应高度重视文化教学，要不断加强自身业务学习，提高其中西文化水平的综合素质。在教学中要处理好语言教学和文化教学的关系，在教会学生使用得体的英语的同时，也要培养他们的跨文化意识和交际能力，引导他们树立文化交流的平等意识和对异国文化的宽容态度。开展文化教学，培养学生的跨文化意识是一个长期的、渐进的、潜移默化的过程。教师只有不断探索新的教学方法，将体验式教学方法和其他方法有机结合起来，才能有效地培养学生的跨文化意识和交际能力。