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摘要：随着课程改革的推进，在核心素养下对中学生开展素质教育是符合当代中学生实际需求的产物。作为学生了解历史和文化的一个窗口，在初中历史课堂教学过程中不仅要让学生了解历史知识，同时还要培养学生初中历史的核心素养，使学生在知识储备和技能上都得到显著提高。
关键词：核心素养;初中历史;能力培养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-015-1
一、什么是初中历史的核心素养
初中历史的核心素养要求学生具备时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。时空观念是指学生具备在特定的时间和空间中对事物进行观察和分析的观念。史料实证是指学生具备能够对获取到的史料进行分辨分析，并且能够运用可信的史料努力重现历史的态度和方法。历史理解是指学生通过对史事的叙述提升为对史事的理性认识和情感取向。历史解释是指以史料为依据以对历史的理解为基础，对历史事物进行客观的判断和理性分析的能力。历史价值观是指通过对历史事物的理性分析和事实判断，在追求历史真实和历史意义的过程中形成的价值取向。总的来看就是让学生通过初中历史的学习在思辨历史过程中，能够具备对史料、事物进行理性认识和客观分析的能力。
二、核心素养下对中学生进行能力培养的具体策略
课程改革下的初中历史教学中，一方面要注重加强中学生的历史知识储备，一方面要用丰富的课堂教学形式和教学内容来吸引学生的课堂注意力，在老师的指导下让学生掌握历史学科的学习方法和拥有质疑精神，培养学生的思辨能力、表达能力、分析能力，让学生对事物具备自主分析和准确判断的能力。
1.帮助学生扎实基础知识，培养学生的时空观念
在初中历史的教学过程中，老师要带领同学从浅入深、由点到面的学习历史知识，在掌握扎实基础知识的同时教会学生读懂历史图册，在老师的辅助下学生树立起历史时间概念，从而建立起历史知识体系，使学生具备能够从某一个历史事件作为切入点，从横向到纵向对历史进行认识和分析的能力。
比如学习人教版八年级上册中“戊戌变法”这课时，戊戌变法是中国近代史中一次重要的政治变革，同时戊戌变法也作为一场思想启蒙运动促进了思想的解放。为了培养学生的时空观念帮助学生建立起历史知识体系，老师进行戊戌变法讲解时可以先从中国的近代史中先人们进行的众多次探索开始讲起，比如洋务运动，虽然失败了但是国人开始尝试学习西方的先进技术。甲午中日战争爆发后《马关条约》的签订导致洋务运动失败，激发起国人中的读书人挽救国家危亡的意识，大胆的向皇帝上书，进而拉开了“戊戌变法”的序幕。
老师通过时间轴进行讲解，使学生在明确了变法的背景、原因、时间等历史因素后，对“戊戌变法”的意义才能有更深刻的理解，才能在掌握扎实的历史知识后具备建立历史知识体系的能力，从横向到纵向的理解历史。
2.激活学生的问题意识，培养学生质疑精神
传统的初中历史教学中老师根据历史课本进行照本宣科，学生被动的听讲，导致课堂氛围沉闷，学生注意力很难持续集中，课堂效果无法得到保证。为了能够吸引学生的注意力，提高学生初中历史课堂的学习效率，老师要用丰富的教学模式来营造师生互动的良好课堂氛围，为学生打造生动、立体、开放的历史课堂。在初中历史课堂中可以采用辩论的方式展现历史背景下的情境，让学生在思辨过程中发现问题，提出问题进行探究解决问题的方法，激活了学生历史学习中的问题意识，培养了学生的质疑精神，学生学会了通过对史料提出一个又一个层层深入的问题来进行自主分析和推理验证。
比如学习“中华民族抗日战争”这段历史内容时，老师可以采用问题情境在多媒体的辅助下带领学生走进这段历史。老师为学生播放“松花江上”这首歌曲，通过歌曲带领学生进入历史情境中，然后用问题启发学生思考：为什么东北人民要远离故土？因为九一八事变。然后老师引导学生通过地图册来找到更深入的问题的答案。为什么说日本侵华是蓄谋已久的？日本造湖的最根本的目的是什么？九一八事变后国民党政府的态度及决策带来了什么样后果？日本侵华国人都做了什么样的努力，有哪些典型的事例？
学生在老师问题情境中一步步的展开深入的思考，对日本侵华战争的爆发有了更加清晰的认识，同时问题情境也调动起学生学习的积极性，在引导性问题下进行自主探究，对事件进行分析时学会了用质疑精神来提出问题，用层层深入的问题来抽丝剥茧找到事件的本质。
3.用多元化的作业来增强学生的思辨能力
对于初中历史而言，采用题海战术是无法从根本上提高学生的历史能力的，只有进行多元化的作业练习才能帮助学生激发起对历史的兴趣，在兴趣下对历史知识进行深入的理解和掌握。多元化的作业可以帮助学生理性的思考和分析以及反思历史问题，从而增强学生的思辨能力。比如人教版七年级下册“三国鼎立”这节课后，给学生布置了这样一个作业：不以成败论英雄，谁才是真的英雄呢？学生通过查询资料对刘备、诸葛亮、曹操进行分析，在思辨的过程中提升了自身的能力。
三、总结
针对中学生进行历史核心素养的培养不能一蹴而就，要循序渐进的在课堂教学过程中进行渗透和影响，逐步深入的提升中学生的分析能力、思辨能力、质疑能力等等，培养学生历史思维，使学生在历史知识储备上和技能上都得到提升。
[参考文献]
[1]余建祥. 基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航（上旬），2017（4）：66-67.
[2]陈晓.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中华少年，2018（8）：242-242.
[3]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考與分析[J].考试周刊，2018（15）：137-138.
（作者单位：桂林市临桂区五通镇第二初级中学，广西 桂林541109）
关键词：核心素养;初中历史;能力培养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-015-1
一、什么是初中历史的核心素养
初中历史的核心素养要求学生具备时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。时空观念是指学生具备在特定的时间和空间中对事物进行观察和分析的观念。史料实证是指学生具备能够对获取到的史料进行分辨分析，并且能够运用可信的史料努力重现历史的态度和方法。历史理解是指学生通过对史事的叙述提升为对史事的理性认识和情感取向。历史解释是指以史料为依据以对历史的理解为基础，对历史事物进行客观的判断和理性分析的能力。历史价值观是指通过对历史事物的理性分析和事实判断，在追求历史真实和历史意义的过程中形成的价值取向。总的来看就是让学生通过初中历史的学习在思辨历史过程中，能够具备对史料、事物进行理性认识和客观分析的能力。
二、核心素养下对中学生进行能力培养的具体策略
课程改革下的初中历史教学中，一方面要注重加强中学生的历史知识储备，一方面要用丰富的课堂教学形式和教学内容来吸引学生的课堂注意力，在老师的指导下让学生掌握历史学科的学习方法和拥有质疑精神，培养学生的思辨能力、表达能力、分析能力，让学生对事物具备自主分析和准确判断的能力。
1.帮助学生扎实基础知识，培养学生的时空观念
在初中历史的教学过程中，老师要带领同学从浅入深、由点到面的学习历史知识，在掌握扎实基础知识的同时教会学生读懂历史图册，在老师的辅助下学生树立起历史时间概念，从而建立起历史知识体系，使学生具备能够从某一个历史事件作为切入点，从横向到纵向对历史进行认识和分析的能力。
比如学习人教版八年级上册中“戊戌变法”这课时，戊戌变法是中国近代史中一次重要的政治变革，同时戊戌变法也作为一场思想启蒙运动促进了思想的解放。为了培养学生的时空观念帮助学生建立起历史知识体系，老师进行戊戌变法讲解时可以先从中国的近代史中先人们进行的众多次探索开始讲起，比如洋务运动，虽然失败了但是国人开始尝试学习西方的先进技术。甲午中日战争爆发后《马关条约》的签订导致洋务运动失败，激发起国人中的读书人挽救国家危亡的意识，大胆的向皇帝上书，进而拉开了“戊戌变法”的序幕。
老师通过时间轴进行讲解，使学生在明确了变法的背景、原因、时间等历史因素后，对“戊戌变法”的意义才能有更深刻的理解，才能在掌握扎实的历史知识后具备建立历史知识体系的能力，从横向到纵向的理解历史。
2.激活学生的问题意识，培养学生质疑精神
传统的初中历史教学中老师根据历史课本进行照本宣科，学生被动的听讲，导致课堂氛围沉闷，学生注意力很难持续集中，课堂效果无法得到保证。为了能够吸引学生的注意力，提高学生初中历史课堂的学习效率，老师要用丰富的教学模式来营造师生互动的良好课堂氛围，为学生打造生动、立体、开放的历史课堂。在初中历史课堂中可以采用辩论的方式展现历史背景下的情境，让学生在思辨过程中发现问题，提出问题进行探究解决问题的方法，激活了学生历史学习中的问题意识，培养了学生的质疑精神，学生学会了通过对史料提出一个又一个层层深入的问题来进行自主分析和推理验证。
比如学习“中华民族抗日战争”这段历史内容时，老师可以采用问题情境在多媒体的辅助下带领学生走进这段历史。老师为学生播放“松花江上”这首歌曲，通过歌曲带领学生进入历史情境中，然后用问题启发学生思考：为什么东北人民要远离故土？因为九一八事变。然后老师引导学生通过地图册来找到更深入的问题的答案。为什么说日本侵华是蓄谋已久的？日本造湖的最根本的目的是什么？九一八事变后国民党政府的态度及决策带来了什么样后果？日本侵华国人都做了什么样的努力，有哪些典型的事例？
学生在老师问题情境中一步步的展开深入的思考，对日本侵华战争的爆发有了更加清晰的认识，同时问题情境也调动起学生学习的积极性，在引导性问题下进行自主探究，对事件进行分析时学会了用质疑精神来提出问题，用层层深入的问题来抽丝剥茧找到事件的本质。
3.用多元化的作业来增强学生的思辨能力
对于初中历史而言，采用题海战术是无法从根本上提高学生的历史能力的，只有进行多元化的作业练习才能帮助学生激发起对历史的兴趣，在兴趣下对历史知识进行深入的理解和掌握。多元化的作业可以帮助学生理性的思考和分析以及反思历史问题，从而增强学生的思辨能力。比如人教版七年级下册“三国鼎立”这节课后，给学生布置了这样一个作业：不以成败论英雄，谁才是真的英雄呢？学生通过查询资料对刘备、诸葛亮、曹操进行分析，在思辨的过程中提升了自身的能力。
三、总结
针对中学生进行历史核心素养的培养不能一蹴而就，要循序渐进的在课堂教学过程中进行渗透和影响，逐步深入的提升中学生的分析能力、思辨能力、质疑能力等等，培养学生历史思维，使学生在历史知识储备上和技能上都得到提升。
[参考文献]
[1]余建祥. 基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航（上旬），2017（4）：66-67.
[2]陈晓.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中华少年，2018（8）：242-242.
[3]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考與分析[J].考试周刊，2018（15）：137-138.
（作者单位：桂林市临桂区五通镇第二初级中学，广西 桂林541109）