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初高中衔接是高一年级教师和学生每年都要面对的问题。它主要包括初高中教学内容的衔接、教学方法的衔接、学习技能的衔接、学习兴趣的衔接等诸多方面。初高衔接阶段对于高中学生来说很重要,因为这一阶段过渡是否顺利,会直接影响高中生对于未来学习的自信心。
对于英语教学而言,很多学生在这一阶段出现困难,是由于初高中英语学习存在许多差异。
1. 目标要求的差异
初中英语教学要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定词汇,了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中的七级要求(高二学生)是学习2400～2500个词汇和300～400个习惯用语,八级要求更是达到3000个词汇。
2. 教材的差异
初中教材贴近学生的日常生活,话题熟悉。高中英语教材内容丰富,词汇容量大、课文阅读量大、课文阅读中的语法知识点及语言形式的基本结构也比较复杂,同时高中英语侧重提高阅读能力,而且《新课程标准》对于高中生阅读技能的要求很高。阅读文章更贴近现代生活,紧跟时代的发展,而且内容涉及文学、天文、科技,生物科学、体育、人文地理、电脑网络等诸方面,这使得学生一下子难以适应。
3. 教学方法的差异
初高中英语学习分属语言学习的不同阶段,初中英语学习作为语言学习的初级阶段是使学生了解常用英语形式的基本结构和基本的语法知识。而高中英语则是在初中基础上侧重读写能力的培养,要求进一步提高用英语交际的能力。初高中英语教学的课堂教学模式大相径庭,初中英语教学内容少,知识难度不大,教学要求较低,因而教学进度较慢,对于某些重点、难点,教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练,从而各个击破。进入高中以后,教学教材内涵丰富,教学要求高,教学进度快,知识信息广泛,题目难度加深,知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍,不容易跟上教师的思维,从而产生学习障碍,影响英语的学习。
4. 学习习惯的差异
作为语言学习的高级阶段,高中英语和初中的英语学习相比,内容广泛,涉及到的语言点很多,通过死记硬背来学习英语根本行不通。学生必须学会自己分析,灵活运用所学的语言知识点,实现知识的转化。因此自学能力的培养在很大程度上直接影响着学生的英语成绩。高一新生往往沿用自己在初中时的学习方法,致使学习出现困难,连完成当天作业都颇难,更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。这也造成高一学生英语学习的困难。
为了弥补这些差异,高一英语教师应在以下方面做好衔接工作:
1. 钻研教材,把握衔接点
高中教师必须首先了解六级、七级目标,总体描述,以及其内容标准,再根据其目标、标准,并在了解初中九年义务教育大纲与教材的基础上制订教学目标、计划,以及较为科学的教学方法,找出学生初中阶段学习过程中的缺漏,在学习新内容的同时进行补救。研究教材有助于避免造成重复劳动,挫伤学生学习积极性或者因高起点、高难度,使学生对英语学习缺乏信心和兴趣,从而产生被动学习或厌学的情绪。大多数高—学生经过中考前的系统复习已能掌握不少单词、句型及语法知识。在上新课前可采用遇水搭桥、见缝插针、以新联旧、以旧促新、分散复习、逐个击破、归纳集中的方法,使之熟练掌握语言点,与高中必修1的知识点结合运用。
2. 了解学生,找准生长点
(1)让学生养成良好的课前准备与预习习惯。预习对于提高课堂效率的作用是显而易见的。预习的目的和要求必须明确清晰。新授课、对话课、阅读课、训练课、复习课,教师应先告知学生预习的内容。重视课前三分钟学习效率。如果学生课前总是能认真地读写,一上课就能进入角色,我们的课就已经成功了一半。
(2)让学生养成大胆开口说英语的习惯,用英语积极思维的习惯。在课堂上,我们要尽量把时间留给学生,使学生真正成为学习的主人。鼓励他们大胆说英语,高声回答问题,逐步培养学生用英语思维的习惯。对于学生口语中的个别错误应适当指正,但千万注意不能因此而挫伤他们说英语的勇气。同时要让学生养成静听别人读说,尊重他人的习惯。教师要尽可能地为学生创造语言实践机会,培养一种民主和谐的课堂氛围,使学生用宽松的心态去积极地参与课堂教学,让学生尽情展示自己的风采,促使他们在课下为这种展示而积极准备。
(3)让学生养成课堂记录的习惯。在英语课堂教学中,教师应要求学生准备5个本子:课堂记录本、作业本、默写本、改错本、作文本。课堂记录本用来随时记录每节课的要点;作业本用来巩固记忆课堂上应掌握的内容;默写本用来听写单词,默写老师要求背诵的内容;改错本用来对作业试卷中的错误订正整理;作文本用于书面表达,课文改写、缩写和英语日记。每个本子书写要求规范、工整、美观,分工细致明确,各得其所,便于学生以后查阅和归结总结。
(4)让学生养成课外自觉复习、积极学习英语的习惯。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律,要求学生对课堂所学的内容提要及时地复习巩固,归纳总结。家庭作业一定要独立自觉完成,杜绝抄袭。教师布置作业时一定要做到少而精。除了作业以外,要鼓励学生自己组织一些活动,如学听英语歌曲、看英语电影,使学生在运用中感受到学习英语的乐趣。
(5)让学生养成自律、自查的学习习惯。知识的掌握重在落实,留给学生的作业一定要检查。但教师的精力毕竟有限,如果教师事必躬亲,必定会疲于应付,所以教师应当善于培养自己的得力助手,不拘一格地选拔人才。例如,让学生有检查作业的,有监督课文背诵的,有组织指导小组预习的,就会使每个学生在英语学习中“事事有人做,人人有事做”。这样,他们会相互监督、相互激励、相互竞争。教师则作整体协调,对一些共性的问题适时地点拨指导,作出及时地评价,并形成系统完善的评价体系,使每个学生不断地体会到成功的喜悦,成为学习的持久动力。
3. 指导学法,让学生不断体验成功
(1)指导学生记单词。教师要使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写,还应该记词性与用法,也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段(单元复习、期中期末复习等)背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法是做造句练习。
(2)指导学生学习语法。引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”,少问“why”,不要去钻牛角尖。另外,应强调基本语法概念的建立,并帮助学生逐步建立英语语法的结构体系。还有,建议学生在起始阶段少做那些偏、怪、难的语法题。
总之,在进行初高中英语衔接教学时,教师应针对初高中存在的具体差异具体分析并采取相应的措施。教师只有因时制宜、因人制宜,不断地进行研究与探索,才能把初高中英语衔接教学工作做好,从而有效地提高英语教学质量。
(温州市瓯海区任岩松中学)
对于英语教学而言,很多学生在这一阶段出现困难,是由于初高中英语学习存在许多差异。
1. 目标要求的差异
初中英语教学要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定词汇,了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中的七级要求(高二学生)是学习2400～2500个词汇和300～400个习惯用语,八级要求更是达到3000个词汇。
2. 教材的差异
初中教材贴近学生的日常生活,话题熟悉。高中英语教材内容丰富,词汇容量大、课文阅读量大、课文阅读中的语法知识点及语言形式的基本结构也比较复杂,同时高中英语侧重提高阅读能力,而且《新课程标准》对于高中生阅读技能的要求很高。阅读文章更贴近现代生活,紧跟时代的发展,而且内容涉及文学、天文、科技,生物科学、体育、人文地理、电脑网络等诸方面,这使得学生一下子难以适应。
3. 教学方法的差异
初高中英语学习分属语言学习的不同阶段,初中英语学习作为语言学习的初级阶段是使学生了解常用英语形式的基本结构和基本的语法知识。而高中英语则是在初中基础上侧重读写能力的培养,要求进一步提高用英语交际的能力。初高中英语教学的课堂教学模式大相径庭,初中英语教学内容少,知识难度不大,教学要求较低,因而教学进度较慢,对于某些重点、难点,教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练,从而各个击破。进入高中以后,教学教材内涵丰富,教学要求高,教学进度快,知识信息广泛,题目难度加深,知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍,不容易跟上教师的思维,从而产生学习障碍,影响英语的学习。
4. 学习习惯的差异
作为语言学习的高级阶段,高中英语和初中的英语学习相比,内容广泛,涉及到的语言点很多,通过死记硬背来学习英语根本行不通。学生必须学会自己分析,灵活运用所学的语言知识点,实现知识的转化。因此自学能力的培养在很大程度上直接影响着学生的英语成绩。高一新生往往沿用自己在初中时的学习方法,致使学习出现困难,连完成当天作业都颇难,更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。这也造成高一学生英语学习的困难。
为了弥补这些差异,高一英语教师应在以下方面做好衔接工作:
1. 钻研教材,把握衔接点
高中教师必须首先了解六级、七级目标,总体描述,以及其内容标准,再根据其目标、标准,并在了解初中九年义务教育大纲与教材的基础上制订教学目标、计划,以及较为科学的教学方法,找出学生初中阶段学习过程中的缺漏,在学习新内容的同时进行补救。研究教材有助于避免造成重复劳动,挫伤学生学习积极性或者因高起点、高难度,使学生对英语学习缺乏信心和兴趣,从而产生被动学习或厌学的情绪。大多数高—学生经过中考前的系统复习已能掌握不少单词、句型及语法知识。在上新课前可采用遇水搭桥、见缝插针、以新联旧、以旧促新、分散复习、逐个击破、归纳集中的方法,使之熟练掌握语言点,与高中必修1的知识点结合运用。
2. 了解学生,找准生长点
(1)让学生养成良好的课前准备与预习习惯。预习对于提高课堂效率的作用是显而易见的。预习的目的和要求必须明确清晰。新授课、对话课、阅读课、训练课、复习课,教师应先告知学生预习的内容。重视课前三分钟学习效率。如果学生课前总是能认真地读写,一上课就能进入角色,我们的课就已经成功了一半。
(2)让学生养成大胆开口说英语的习惯,用英语积极思维的习惯。在课堂上,我们要尽量把时间留给学生,使学生真正成为学习的主人。鼓励他们大胆说英语,高声回答问题,逐步培养学生用英语思维的习惯。对于学生口语中的个别错误应适当指正,但千万注意不能因此而挫伤他们说英语的勇气。同时要让学生养成静听别人读说,尊重他人的习惯。教师要尽可能地为学生创造语言实践机会,培养一种民主和谐的课堂氛围,使学生用宽松的心态去积极地参与课堂教学,让学生尽情展示自己的风采,促使他们在课下为这种展示而积极准备。
(3)让学生养成课堂记录的习惯。在英语课堂教学中,教师应要求学生准备5个本子:课堂记录本、作业本、默写本、改错本、作文本。课堂记录本用来随时记录每节课的要点;作业本用来巩固记忆课堂上应掌握的内容;默写本用来听写单词,默写老师要求背诵的内容;改错本用来对作业试卷中的错误订正整理;作文本用于书面表达,课文改写、缩写和英语日记。每个本子书写要求规范、工整、美观,分工细致明确,各得其所,便于学生以后查阅和归结总结。
(4)让学生养成课外自觉复习、积极学习英语的习惯。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律,要求学生对课堂所学的内容提要及时地复习巩固,归纳总结。家庭作业一定要独立自觉完成,杜绝抄袭。教师布置作业时一定要做到少而精。除了作业以外,要鼓励学生自己组织一些活动,如学听英语歌曲、看英语电影,使学生在运用中感受到学习英语的乐趣。
(5)让学生养成自律、自查的学习习惯。知识的掌握重在落实,留给学生的作业一定要检查。但教师的精力毕竟有限,如果教师事必躬亲,必定会疲于应付,所以教师应当善于培养自己的得力助手,不拘一格地选拔人才。例如,让学生有检查作业的,有监督课文背诵的,有组织指导小组预习的,就会使每个学生在英语学习中“事事有人做,人人有事做”。这样,他们会相互监督、相互激励、相互竞争。教师则作整体协调,对一些共性的问题适时地点拨指导,作出及时地评价,并形成系统完善的评价体系,使每个学生不断地体会到成功的喜悦,成为学习的持久动力。
3. 指导学法,让学生不断体验成功
(1)指导学生记单词。教师要使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写,还应该记词性与用法,也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段(单元复习、期中期末复习等)背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法是做造句练习。
(2)指导学生学习语法。引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”,少问“why”,不要去钻牛角尖。另外,应强调基本语法概念的建立,并帮助学生逐步建立英语语法的结构体系。还有,建议学生在起始阶段少做那些偏、怪、难的语法题。
总之,在进行初高中英语衔接教学时,教师应针对初高中存在的具体差异具体分析并采取相应的措施。教师只有因时制宜、因人制宜,不断地进行研究与探索,才能把初高中英语衔接教学工作做好,从而有效地提高英语教学质量。
(温州市瓯海区任岩松中学)