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【摘要】化学是高中学校教育中的一门重要课程，该学科应用性较强，其课堂教学不仅要求学生掌握与化学相关的基础知识，而且还需增强学生课堂学习的积极性与自主性[1]，提高其动手实践能力，以提高学生学习效果与课堂教学质量。同时，由于化学这一学科各节课程中教学内容之间关系密切，具备知识探究深度，所以该学科的课堂教学目标重在培养学生的合作意识与探索精神，目前该学科的课堂教学中多采用合作探究教学法，本文主要从合作探究教学的概念与内涵出发进行分析，探讨该教学方法在高中化学课堂教学中的应用与实践。
【关键词】高中化学；合作探究教学；實践；反思
中图分类号：G633.8
近几年来，随着新课程改革的不断深入与素质教育的大力推进，传统的教学目标、单一、固定不变的教学内容与教学方法等已经满足不了现阶段教育行业建设与新时代学生学习的需求，新型教学目标与各种课堂教学方法也在不断被革新，其中尤以高中化学课堂教学较为明显。当前环境下，高中化学课堂教学中应用较为广泛的教学方法为合作探究教学法，该教学方法对促进课堂教学中师生互动，展开小组讨论，培养学生创新意识，提高学生创造力与整体学习效果等均具有重要意义。
1合作探究教学及其意义
合作探究教学是现阶段各大教育机构中较为常用的一种新型课堂教学方法，其主要内容包括合作学习与探究学习等两个基础教育理念，前者（合作学习）要求将课堂教学中学生组成小组，分工明确，积极协作，每位学生个体的学习成果均依赖于小组团队的学习效果；后者（探究学习）属于一种研究性学习方法，主要是指在具体情境下，教师从社会、日常生活或自然环境中选择课堂学习任务或探索专题，引导学生在教师指导下，自主学习，积极探讨，并完成课堂学习任务的一种教学方法。合作探究教学综合了以上两种教学理念，彻底改变了以往传统教学中以教师讲授为主的固定教学模式，将学生作为教学主体，将其推向课堂讲堂，使其能够主动走进生活与社会，鼓励其自主探索新知识，以培养其主动学习能力、动手能力以及自主创新力等。对于目前我国各级教育机构中课堂教学实际情况来说，合作探究教学符合社会进步与发展的需求，是新时代科技创新的一项重要标志，用于课堂教学过程中对解放学生思想，增强其发现问题、探讨问题以及解决问题的能力均具有重要作用。
2高中化学课堂中合作探究教学的应用实践
在高中化学课堂教学中应用合作探究教学法，其核心主要在于互动交流，旨在为学生营造一个轻松、友好的课堂学习环境和课堂氛围，引导师生共同学习、共同探究，使学生能够自主思考，发散思维，充分发挥其主动性，增强课堂教学效果。此种教学模式的课堂教学实践具体表现在以下几个方面：
2.1创设情境
在高中化学课堂教学中应用合作探究教学，教师首先需要确定课堂教学目标，熟悉教材内容，明确教学重难点，之后依据教学环节创设独特的课堂教学情境，指导学生以情入境，并通过情境引导学习。
例如，在《Na2CO3的性质与应用》这一课程教学过程中，教师在可课堂教学开始时通过生活情境导入，利用我们日常生活中常见的“油条”引申出本文学习主题，引导学生进行课堂探究学习，具体表现如下：①教师向学生详细讲解油条的起源（南宋，油炸桧）、食物特点（香脆可口）以及应用（传统早餐食品），对学生进行提问：同学们知道油条是怎样做出来的吗？②当学生依据自己的认知回答问题后，教师需及时给予其鼓励，并引导出新的问题：油条面团里放了什么东西，能够使其膨胀？③指导学生各抒已见，积极讨论，得出Na2CO3这一化学元素，最后由教师向学生介绍并讲解Na2CO3的具体概念，顺利完成课堂导入，激发学生学习兴趣，培养其探究精神。
2.2小组学习
在高中化学课堂教学活动中，为增强学生合作探究的团队意识并提高其实效性，可采用班级内小组讨论的方法，将全班学生分为一个个讨论小组，如4人一组或6人一组，适当控制小组人数，不能过多或过少[2]。同时，分组时要适当参考学生的学习成绩，组员之间学习成绩尽量不要相差太大，不然小组讨论活动较难开展，白白浪费时间，且小组内部需分工明确，将讨论议题的资料记录、书写、整理、发言（采用轮流制）、讨论总结等工作落实在特定组员身上，使其各司其职。除此之外，教师可在班级内部小组讨论中采用评分制评定每小组讨论和学习效果，增强组内成员的团队荣誉感。
2.3课堂提问
合作探究教学的最主要目的在于培养学生的创新意识，提高其创造力，从总体情况来看，该教学模式一般包括指导学生自主学习、鼓励其在自学过程中提出问题、查阅文献资料、做出大胆假设、课堂分析、抽样调查以及得出结论等多个教学环节，以增强学生学习积极性及其对问题的敏感性，提高其自主思考能力与解决问题能力。
例如，在高中化学《无机化学元素化合物》这一课程教学中，教师可在学生已知碳酸、苯酚二者之间酸性关系的基础上，以CO2+苯酚钠溶液为例，先在黑板上列出几个相关的化学方程式，如2C6H5OH+NaCO3C6H5ONa+CO2+H2O（生甲）、C6H5OH+NaHCO3（生乙）等，引发学生积极讨论，这时教师可利用课堂提问法，将持不同观点的学生分为两组，要求其进行互相驳斥并讲出自己的理由，以此来引导学生自主探究并独立思考，最后采用代表发言的方式总结讨论结果，调动学生全程参与课堂教学活动，激发其学习热情。
2.4兴趣引导
一直以来，兴趣是学生学习的最佳老师，要在高中化学课堂教学中合理应用合作探究教学，教师需根据学生学习特点，以其学习兴趣为切入点，引导学生进行课堂学习。例如，在高中化学《金属镁的特性》这一课程教学中：①教师可在课堂开始时现场演示镁在空气中燃烧这一化学实验，镁的剧烈燃烧和耀眼的白光，能够为学生带来新的体验，引发其学习兴趣，此时教师可抛出问题：如何将燃烧的镁安全熄灭？点燃学生神经兴奋与学习热情，使其自发的思考问题。②一般情况下，学生会说出CO2，此时教师可让一名学生上台进行这一实验，结果却并非如此，从而进一步激发学生的讨论热情，提高其学习兴趣。③经讨论后教师可顺势提出镁元素这一教学内容，进而展开本次课堂教学活动。
参考文献：
[1]佘朝富.高中化学新课程有效教学模式的实践与反思[J].教育.2015，（35）：137-138.
[2]周俊.小组合作在高中化学教学中的实践与反思[J].考试周刊.2015，（17）：152.
【关键词】高中化学；合作探究教学；實践；反思
中图分类号：G633.8
近几年来，随着新课程改革的不断深入与素质教育的大力推进，传统的教学目标、单一、固定不变的教学内容与教学方法等已经满足不了现阶段教育行业建设与新时代学生学习的需求，新型教学目标与各种课堂教学方法也在不断被革新，其中尤以高中化学课堂教学较为明显。当前环境下，高中化学课堂教学中应用较为广泛的教学方法为合作探究教学法，该教学方法对促进课堂教学中师生互动，展开小组讨论，培养学生创新意识，提高学生创造力与整体学习效果等均具有重要意义。
1合作探究教学及其意义
合作探究教学是现阶段各大教育机构中较为常用的一种新型课堂教学方法，其主要内容包括合作学习与探究学习等两个基础教育理念，前者（合作学习）要求将课堂教学中学生组成小组，分工明确，积极协作，每位学生个体的学习成果均依赖于小组团队的学习效果；后者（探究学习）属于一种研究性学习方法，主要是指在具体情境下，教师从社会、日常生活或自然环境中选择课堂学习任务或探索专题，引导学生在教师指导下，自主学习，积极探讨，并完成课堂学习任务的一种教学方法。合作探究教学综合了以上两种教学理念，彻底改变了以往传统教学中以教师讲授为主的固定教学模式，将学生作为教学主体，将其推向课堂讲堂，使其能够主动走进生活与社会，鼓励其自主探索新知识，以培养其主动学习能力、动手能力以及自主创新力等。对于目前我国各级教育机构中课堂教学实际情况来说，合作探究教学符合社会进步与发展的需求，是新时代科技创新的一项重要标志，用于课堂教学过程中对解放学生思想，增强其发现问题、探讨问题以及解决问题的能力均具有重要作用。
2高中化学课堂中合作探究教学的应用实践
在高中化学课堂教学中应用合作探究教学法，其核心主要在于互动交流，旨在为学生营造一个轻松、友好的课堂学习环境和课堂氛围，引导师生共同学习、共同探究，使学生能够自主思考，发散思维，充分发挥其主动性，增强课堂教学效果。此种教学模式的课堂教学实践具体表现在以下几个方面：
2.1创设情境
在高中化学课堂教学中应用合作探究教学，教师首先需要确定课堂教学目标，熟悉教材内容，明确教学重难点，之后依据教学环节创设独特的课堂教学情境，指导学生以情入境，并通过情境引导学习。
例如，在《Na2CO3的性质与应用》这一课程教学过程中，教师在可课堂教学开始时通过生活情境导入，利用我们日常生活中常见的“油条”引申出本文学习主题，引导学生进行课堂探究学习，具体表现如下：①教师向学生详细讲解油条的起源（南宋，油炸桧）、食物特点（香脆可口）以及应用（传统早餐食品），对学生进行提问：同学们知道油条是怎样做出来的吗？②当学生依据自己的认知回答问题后，教师需及时给予其鼓励，并引导出新的问题：油条面团里放了什么东西，能够使其膨胀？③指导学生各抒已见，积极讨论，得出Na2CO3这一化学元素，最后由教师向学生介绍并讲解Na2CO3的具体概念，顺利完成课堂导入，激发学生学习兴趣，培养其探究精神。
2.2小组学习
在高中化学课堂教学活动中，为增强学生合作探究的团队意识并提高其实效性，可采用班级内小组讨论的方法，将全班学生分为一个个讨论小组，如4人一组或6人一组，适当控制小组人数，不能过多或过少[2]。同时，分组时要适当参考学生的学习成绩，组员之间学习成绩尽量不要相差太大，不然小组讨论活动较难开展，白白浪费时间，且小组内部需分工明确，将讨论议题的资料记录、书写、整理、发言（采用轮流制）、讨论总结等工作落实在特定组员身上，使其各司其职。除此之外，教师可在班级内部小组讨论中采用评分制评定每小组讨论和学习效果，增强组内成员的团队荣誉感。
2.3课堂提问
合作探究教学的最主要目的在于培养学生的创新意识，提高其创造力，从总体情况来看，该教学模式一般包括指导学生自主学习、鼓励其在自学过程中提出问题、查阅文献资料、做出大胆假设、课堂分析、抽样调查以及得出结论等多个教学环节，以增强学生学习积极性及其对问题的敏感性，提高其自主思考能力与解决问题能力。
例如，在高中化学《无机化学元素化合物》这一课程教学中，教师可在学生已知碳酸、苯酚二者之间酸性关系的基础上，以CO2+苯酚钠溶液为例，先在黑板上列出几个相关的化学方程式，如2C6H5OH+NaCO3C6H5ONa+CO2+H2O（生甲）、C6H5OH+NaHCO3（生乙）等，引发学生积极讨论，这时教师可利用课堂提问法，将持不同观点的学生分为两组，要求其进行互相驳斥并讲出自己的理由，以此来引导学生自主探究并独立思考，最后采用代表发言的方式总结讨论结果，调动学生全程参与课堂教学活动，激发其学习热情。
2.4兴趣引导
一直以来，兴趣是学生学习的最佳老师，要在高中化学课堂教学中合理应用合作探究教学，教师需根据学生学习特点，以其学习兴趣为切入点，引导学生进行课堂学习。例如，在高中化学《金属镁的特性》这一课程教学中：①教师可在课堂开始时现场演示镁在空气中燃烧这一化学实验，镁的剧烈燃烧和耀眼的白光，能够为学生带来新的体验，引发其学习兴趣，此时教师可抛出问题：如何将燃烧的镁安全熄灭？点燃学生神经兴奋与学习热情，使其自发的思考问题。②一般情况下，学生会说出CO2，此时教师可让一名学生上台进行这一实验，结果却并非如此，从而进一步激发学生的讨论热情，提高其学习兴趣。③经讨论后教师可顺势提出镁元素这一教学内容，进而展开本次课堂教学活动。
参考文献：
[1]佘朝富.高中化学新课程有效教学模式的实践与反思[J].教育.2015，（35）：137-138.
[2]周俊.小组合作在高中化学教学中的实践与反思[J].考试周刊.2015，（17）：152.