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随着经济社会的飞速发展,日益复杂的社会环境造就了技校学生复杂的个性特点,他们张扬、特立独行、脆弱、容易自卑,在不自觉中形成了一种因长期受到否定而产生的不良心理,针对技校学生的这些心理特点,技校心理健康教学可以尝试引入参与体验式教学法,让学生在教师精心设计的活动中感悟知识点,在趣味盎然的“玩”中潜移默化,使其灵魂受到冲击和洗礼,并将获得的体验迁移到工作和生活上,从而纠正自己的心理偏颇。
一、参与体验式教学法概述
1.参与体验式教学法的教学概念
参与体验式教学是基于“情景”和“体验”两个核心理念,糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想所提出的一种综合性的教学方式。该模式主要包含“情境创设”和“体验思考”两个环节,由教师运用多种教学媒体与教学资源,创设一个生动的情景,引导学生通过活动体验教学内容,激发学生的学习兴趣,让学生在体验中探究,在探究中思考,在思考中提升,达到构建知识,提高能力,形成优良品格的学习目的。
2.参与体验式教学法的教学渗透
根据参与体验式教学法的特点,可设计“课前准备——课堂主导——课后总结”三个教学环节,每一环节都必须紧紧围绕“情境创设”和“体验思考”两个理念进行教学渗透,充分重视学生的创新精神和实践能力的培养。
二、参与体验式教学的组织过程
1.课前准备
参与体验式教学能否达到预期教学效果的关键在于课前准备。为了使教学更有成效,达到预期的教学目的,教师首先要尽可能多渠道全方位地了解学生,抓住学生的心理特征,才能对症下药,解决问题;其次是备教材,教师应认真研究教材中的知识点,明确教学的重点、难点,结合学生的实际特点,选择合适的、具有典型代表性的活动、游戏,接着要根据所选择的活动、游戏,课前必须收集或制作好需要的教具,以保证教学的顺利进行;最后是备教学切入点,参与体验式教学法的关键是在于体验思考,教师必须在学生参与完游戏、活动的过程之后寻找教学切入点,引导学生思考回归课程,从而达到教学的预期目标。
2.课堂主导
杜威的实用主义教育哲学认为:应该教学生去“做”,而不是去“学”,主张课程应该尊重学生,以学生为中心,让学生在做中学,通过实际操作获得经验。因此,在教学中学生是主体,教师则是主导。
(1)教师应引导学生集体讨论。参与体验式教学主要是采用各种活动与游戏进行教育,以学生积极参与的情绪活跃课堂的气氛。因此教师的主导作用很重要,要引导学生实际操作、引导他们自我体验、引导他们正确理解教学内容,进而实现教学目的。在整个课堂教学过程中,教师就像是指挥家,指挥着学生统一方向,遵循一定的旋律,奏出动听的歌曲。比如在讲述《沟通无界限》一课时,采用“你说我画”的游戏,教师必须引导全班学生推举出一个表达能力最强的同学上台,由他把自己理解的图读出来,其他同学则在白纸上把自己“听到”的图画出来,最后,读图的同学把原图展示出来与全班同学对照。这时,教师要引导学生思考,找出自己的画与原画有差距的原因,进而引导学生理解沟通是双方的,信息发出者与信息接收者只有达成共鸣,沟通才是有效的。
(2)教师应鼓励学生认真参与。技校的学生,从来就不缺乏批评,他们缺乏的是肯定与认可,教师需要适时地进行教育,给予鼓励。例如在《团结协作》课堂教学上,可采用“风火轮”的活动,要求学生利用报纸、订书机装订出一个风火轮,然后全组同学站在风火轮上,共同踩着风火轮向前走。这个活动非常讲求团队协作性,只要有一个同学不协调,风火轮就会被踩烂。当出现不协调时学生容易泄气,甚至会互相指责。这时,如果教师板着脸批评,就会打击学生的热情,抹杀学生的创造性。如果换个方式,微笑着鼓励学生、激励学生,让他们加强协作,自主地完成任务,学生一定会交出更精彩的答卷。
(3)教师应做好学生安全防范。安全是头等大事,在活动进行过程中,教师除了要做好引导者和心理辅导者,还需要时刻关注活动进展,确保游戏活动的安全。教师可以在实际的教学活动中,选定几个班干部担任纪律员,协助老师保障学生的安全。比方说,教师在讲授《人际交往》时比较常用的信任背摔活动,就要求教师必须全方位做好防护措施,确保学生的安全,教师一个人的力量是有限的,可以安排班上的干部时刻准备着,协作老师做好各项防范措施。
3.课后总结
参与体验式教学法就是要通过各种活动让学生体验教学内容,因而活动结束后的回顾总结非常重要。学生在活动结束后,情绪比较高涨,要他们静下心来回顾总结是比较困难的。在实际教学中,要引导学生回顾总结,就必须把学生的关注点作为切入点,提出能引起学生讨论兴趣的问题,让他们有言可发,从而将活动中的收获迁移到学习、生活中来,以达到教学的真正目的。
例如讲授《团结协作》时,可以采用齐心协力爆气球的游戏,游戏要求是10个同学一组,其中3个同学用左手,2个同学用右手,两个同学用嘴巴,两个同学用腰部,一个同学用屁股,目的是要这一组同学在固定的位置上,用最短时间把10个气球吹好,运到另一个点压爆。游戏结束后,不管成绩如何,学生们总是会不停地议论着刚才的任务应该怎样做才能更快更好,或者是哪个同学拖延了时间等等。这时,教师可以找反应比较激动的同学回答问题,顺着同学们的讨论热点切入——如果再给你机会,你觉得应该怎样做才能做得更好?学生们就会滔滔不绝提出更快更好的方案,而这其实也就是教学内容中需要引导的知识点。
三、参与体验式教学法的反思
1.参与体验式的实用性
在实施参与体验式教学过程中能够取得如下一些教学效果:首先,提高了学生的学习积极性和自主性,课堂气氛比较融洽;其次,拉近了师生关系,生生关系,在游戏活动中,老师不再高高在上,师生之间、学生与学生之间的交流更加平等;最后,拓展了师生的知识面。教师与学生由于知识面、生活环境、身份的不同,想问题的角度也有所区别,在参与体验式教学中,学生可以在教师的指导下,学会老师提供的各种完成任务和活动的技巧,教师也可以在学生自主创新的思维影响下拓展自己,形成双赢的局面。
2.参与体验式的局限性
在实际教学中,参与体验式教学也存在一些局限性:课堂上难以确保调动全班学生都参与;学生在游戏动后难以静下心来思考总结;游戏活动过程中课堂纪律比较难控制。这些都是在以后的教学中应当重点探索的问题。
总之,参与体验式教学法能创造师生平等、和谐的学习氛围,提高学生自主学习和自觉意识,激发学生自身的潜能。教师要学会合理运用参与体验式教学法,组织好课堂教学,让学生真正地参与到教学活动中来,从而使课堂效果事半功倍。
(作者单位:广东省广州市公用事业高级技工学校)
一、参与体验式教学法概述
1.参与体验式教学法的教学概念
参与体验式教学是基于“情景”和“体验”两个核心理念,糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想所提出的一种综合性的教学方式。该模式主要包含“情境创设”和“体验思考”两个环节,由教师运用多种教学媒体与教学资源,创设一个生动的情景,引导学生通过活动体验教学内容,激发学生的学习兴趣,让学生在体验中探究,在探究中思考,在思考中提升,达到构建知识,提高能力,形成优良品格的学习目的。
2.参与体验式教学法的教学渗透
根据参与体验式教学法的特点,可设计“课前准备——课堂主导——课后总结”三个教学环节,每一环节都必须紧紧围绕“情境创设”和“体验思考”两个理念进行教学渗透,充分重视学生的创新精神和实践能力的培养。
二、参与体验式教学的组织过程
1.课前准备
参与体验式教学能否达到预期教学效果的关键在于课前准备。为了使教学更有成效,达到预期的教学目的,教师首先要尽可能多渠道全方位地了解学生,抓住学生的心理特征,才能对症下药,解决问题;其次是备教材,教师应认真研究教材中的知识点,明确教学的重点、难点,结合学生的实际特点,选择合适的、具有典型代表性的活动、游戏,接着要根据所选择的活动、游戏,课前必须收集或制作好需要的教具,以保证教学的顺利进行;最后是备教学切入点,参与体验式教学法的关键是在于体验思考,教师必须在学生参与完游戏、活动的过程之后寻找教学切入点,引导学生思考回归课程,从而达到教学的预期目标。
2.课堂主导
杜威的实用主义教育哲学认为:应该教学生去“做”,而不是去“学”,主张课程应该尊重学生,以学生为中心,让学生在做中学,通过实际操作获得经验。因此,在教学中学生是主体,教师则是主导。
(1)教师应引导学生集体讨论。参与体验式教学主要是采用各种活动与游戏进行教育,以学生积极参与的情绪活跃课堂的气氛。因此教师的主导作用很重要,要引导学生实际操作、引导他们自我体验、引导他们正确理解教学内容,进而实现教学目的。在整个课堂教学过程中,教师就像是指挥家,指挥着学生统一方向,遵循一定的旋律,奏出动听的歌曲。比如在讲述《沟通无界限》一课时,采用“你说我画”的游戏,教师必须引导全班学生推举出一个表达能力最强的同学上台,由他把自己理解的图读出来,其他同学则在白纸上把自己“听到”的图画出来,最后,读图的同学把原图展示出来与全班同学对照。这时,教师要引导学生思考,找出自己的画与原画有差距的原因,进而引导学生理解沟通是双方的,信息发出者与信息接收者只有达成共鸣,沟通才是有效的。
(2)教师应鼓励学生认真参与。技校的学生,从来就不缺乏批评,他们缺乏的是肯定与认可,教师需要适时地进行教育,给予鼓励。例如在《团结协作》课堂教学上,可采用“风火轮”的活动,要求学生利用报纸、订书机装订出一个风火轮,然后全组同学站在风火轮上,共同踩着风火轮向前走。这个活动非常讲求团队协作性,只要有一个同学不协调,风火轮就会被踩烂。当出现不协调时学生容易泄气,甚至会互相指责。这时,如果教师板着脸批评,就会打击学生的热情,抹杀学生的创造性。如果换个方式,微笑着鼓励学生、激励学生,让他们加强协作,自主地完成任务,学生一定会交出更精彩的答卷。
(3)教师应做好学生安全防范。安全是头等大事,在活动进行过程中,教师除了要做好引导者和心理辅导者,还需要时刻关注活动进展,确保游戏活动的安全。教师可以在实际的教学活动中,选定几个班干部担任纪律员,协助老师保障学生的安全。比方说,教师在讲授《人际交往》时比较常用的信任背摔活动,就要求教师必须全方位做好防护措施,确保学生的安全,教师一个人的力量是有限的,可以安排班上的干部时刻准备着,协作老师做好各项防范措施。
3.课后总结
参与体验式教学法就是要通过各种活动让学生体验教学内容,因而活动结束后的回顾总结非常重要。学生在活动结束后,情绪比较高涨,要他们静下心来回顾总结是比较困难的。在实际教学中,要引导学生回顾总结,就必须把学生的关注点作为切入点,提出能引起学生讨论兴趣的问题,让他们有言可发,从而将活动中的收获迁移到学习、生活中来,以达到教学的真正目的。
例如讲授《团结协作》时,可以采用齐心协力爆气球的游戏,游戏要求是10个同学一组,其中3个同学用左手,2个同学用右手,两个同学用嘴巴,两个同学用腰部,一个同学用屁股,目的是要这一组同学在固定的位置上,用最短时间把10个气球吹好,运到另一个点压爆。游戏结束后,不管成绩如何,学生们总是会不停地议论着刚才的任务应该怎样做才能更快更好,或者是哪个同学拖延了时间等等。这时,教师可以找反应比较激动的同学回答问题,顺着同学们的讨论热点切入——如果再给你机会,你觉得应该怎样做才能做得更好?学生们就会滔滔不绝提出更快更好的方案,而这其实也就是教学内容中需要引导的知识点。
三、参与体验式教学法的反思
1.参与体验式的实用性
在实施参与体验式教学过程中能够取得如下一些教学效果:首先,提高了学生的学习积极性和自主性,课堂气氛比较融洽;其次,拉近了师生关系,生生关系,在游戏活动中,老师不再高高在上,师生之间、学生与学生之间的交流更加平等;最后,拓展了师生的知识面。教师与学生由于知识面、生活环境、身份的不同,想问题的角度也有所区别,在参与体验式教学中,学生可以在教师的指导下,学会老师提供的各种完成任务和活动的技巧,教师也可以在学生自主创新的思维影响下拓展自己,形成双赢的局面。
2.参与体验式的局限性
在实际教学中,参与体验式教学也存在一些局限性:课堂上难以确保调动全班学生都参与;学生在游戏动后难以静下心来思考总结;游戏活动过程中课堂纪律比较难控制。这些都是在以后的教学中应当重点探索的问题。
总之,参与体验式教学法能创造师生平等、和谐的学习氛围,提高学生自主学习和自觉意识,激发学生自身的潜能。教师要学会合理运用参与体验式教学法,组织好课堂教学,让学生真正地参与到教学活动中来,从而使课堂效果事半功倍。
(作者单位:广东省广州市公用事业高级技工学校)