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摘 要：数学课堂中的教师提问能提高学生注意力，强化学生的参与性，活跃课堂氛围。从创设良好的问题情境，提高学生积极性；教师提问要注重问题的目的性；通过提问逐步深化知识几方面，研究数学教学中的教师提问策略。
关键词：小学数学；课堂教学；提问；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0069-01
教师的课堂提问能够使学生获得知识，并逐步提升数学思维能力。目前，一些数学课堂教学中，教师对提问的认识不够深刻，使得教学中存在诸多问题。因此，数学教师要提高对课堂提问的重视程度，提高提问的技巧，促进教学水平的稳步提升。
一、数学课堂教学中教师提问的重要意义
课堂教学中的提问，是教学过程中比较常见的、十分重要的教学手段，能够实现教师与学生的有效对话，在数学课堂教学中占有重要的地位。
（1）提高学生的注意力。部分学生的自我控制能力比较差，在课堂上经常会出现走神、溜号的现象。学生对自己感兴趣的事物有很强的探究欲望，因此，通过课堂提问，能够使学生的注意力被快速吸引，从而认真地思考问题，积极主动地探究和解决问题，集中注意力投入到课堂学习中。
（2）强化学生的参与性。数学课堂是教师与学生共同参与的教学活动，也是教师与学生进行沟通互动的过程。虽然需要教师的教，但是也不能只限于教师教，还需要让学生积极主动地参与到学习过程中。而教师的提问，是使学生参与到课堂教学中的重要方式。在数学教学中，通过教师提问能够使学生的思维更加开阔，有助于提高学生的数学学习兴趣，使学生的数学思维能力得到快速提升。
（3）有利于活跃课堂氛围。数学是比较偏重理性思维的学科，很难引起一些学生的共鸣，对数学不感兴趣的学生来说，数学学习起来是很枯燥、单调的。这就需要教师在课堂教学中能够努力提高学生的学习兴趣和热情，营造轻松、愉快的学习氛围。课堂提问是活跃课堂氛围的有效手段，教师提出的问题能够让学生活跃起来，积极思考。适当的提问能够将学生的兴奋点转移到学习上来，在愉快轻松的氛围中探究数学知识。
二、数学课堂教学中教师提问的策略
新课程尊重学生在教学中的主体地位，教学不再是教师自己的任务，需要学生积极主动参与，实现师生双向互动。
（1）创设良好的问题情境，提高学生积极性。数学来源于生活，很多数学问题是从具体的生活中产生的。在数学课堂中进行提问时，教师要依据学生的思维特点，结合学生认知的“最近发展区”，提供给学生丰富的教学资料。将学生熟悉了解的事物作为切入点，通过游戏、讲故事以及竞赛等方式为学生创设良好的问题情境，让学生能够自主产生问题，提高学生的学习和探究欲望，使学生主动参与到学习中。例如，在学习“乘法应用题”的相关问题时，教师可以依据学生的实际生活创设问题情境：周末，妈妈去姥姥家，要去超市买两箱牛奶，这时你会思考哪些问题？学生能够结合自己的生活经验，想到每箱牛奶多少钱、妈妈应该带多少钱等。这样，学生能够通过自己的思考，提出有价值的数学问题。
（2）教师提问要注重问题的目的性。在数学课堂进行提问时，教师的提问需要从学生的身心发展和思维特点出发，依据教学目标和重难点，科学地设计问题，保证问题能够问到点上，而不是为了提问而提问。比如，学习“能被2整除的数的特征”时，教学的重点是为了让学生了解能被2整除的数的特征。教师可以引导学生细致观察，然后提问：能被2整除的数有什么特征？通过观察学生会发现能被2整除的数都是2的倍数。然后教师再次提问：个位上的数字有什么特点？学生经过总结，可以发现个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。有目的的课堂提问，使问题与教学目标以及重难点相结合，让学生积极参与到课堂活动中，积极思考，勤于探究，能够在短时间内掌握数学课堂中的重难点问题。
（3）通过提问逐步深化知识。学生对数学知识的掌握，要经历从不懂到懂、从浅到深的认知过程。因此，教师在关键时刻适当地进行提问，能够使知识的深化过程进一步加快。例如学习“三角形的内角和”时，教师可以先用课件为学生展示等腰直角三角形，问学生这个等腰直角三角形的内角和是多少。学生回答为180°。然后教师将这个等腰直角三角形等分成两个三角形，这时再问学生每个三角形的内角和各是多少度，有学生脱口而出是90°，他们认为180°的一半就是90°。教师可让学生思考这样算对不对，并用多媒体课件为学生演示两个直角三角形等分的过程。学生在观察和思考后，会发现每个直角三角形的内角和都是180°。教师让学生任意画一个三角形，将三个角剪下来拼接。通过这种由浅到深的问题引入，学生的思维会更加顺畅，明确三角形的内角和是180°，与三角形的形状、大小没有关系。
三、结束语
在数学课堂教学中，教师的提问是十分重要的教学手段。教师需要提高对提问的认识和重视程度，科学创设问题情境，由浅入深地提出问题，引导学生积极思考，主动探究。提问是教师与学生进行互动和沟通的重要渠道，教师应以问题作为主线，引导学生对问题进行分析与探究，使学生的思维更加活跃，掌握更多的知识与技能。
参考文献：
[1]万飞，杜先存.小学数学教师课堂提问的理论分析[J].红河学院学报，2012（02）.
[2]沈小碚，袁玉芹.影响小学教师课堂提问效能的因素分析及其策略研究[J].课程·教材·教法，2013（08）.
关键词：小学数学；课堂教学；提问；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0069-01
教师的课堂提问能够使学生获得知识，并逐步提升数学思维能力。目前，一些数学课堂教学中，教师对提问的认识不够深刻，使得教学中存在诸多问题。因此，数学教师要提高对课堂提问的重视程度，提高提问的技巧，促进教学水平的稳步提升。
一、数学课堂教学中教师提问的重要意义
课堂教学中的提问，是教学过程中比较常见的、十分重要的教学手段，能够实现教师与学生的有效对话，在数学课堂教学中占有重要的地位。
（1）提高学生的注意力。部分学生的自我控制能力比较差，在课堂上经常会出现走神、溜号的现象。学生对自己感兴趣的事物有很强的探究欲望，因此，通过课堂提问，能够使学生的注意力被快速吸引，从而认真地思考问题，积极主动地探究和解决问题，集中注意力投入到课堂学习中。
（2）强化学生的参与性。数学课堂是教师与学生共同参与的教学活动，也是教师与学生进行沟通互动的过程。虽然需要教师的教，但是也不能只限于教师教，还需要让学生积极主动地参与到学习过程中。而教师的提问，是使学生参与到课堂教学中的重要方式。在数学教学中，通过教师提问能够使学生的思维更加开阔，有助于提高学生的数学学习兴趣，使学生的数学思维能力得到快速提升。
（3）有利于活跃课堂氛围。数学是比较偏重理性思维的学科，很难引起一些学生的共鸣，对数学不感兴趣的学生来说，数学学习起来是很枯燥、单调的。这就需要教师在课堂教学中能够努力提高学生的学习兴趣和热情，营造轻松、愉快的学习氛围。课堂提问是活跃课堂氛围的有效手段，教师提出的问题能够让学生活跃起来，积极思考。适当的提问能够将学生的兴奋点转移到学习上来，在愉快轻松的氛围中探究数学知识。
二、数学课堂教学中教师提问的策略
新课程尊重学生在教学中的主体地位，教学不再是教师自己的任务，需要学生积极主动参与，实现师生双向互动。
（1）创设良好的问题情境，提高学生积极性。数学来源于生活，很多数学问题是从具体的生活中产生的。在数学课堂中进行提问时，教师要依据学生的思维特点，结合学生认知的“最近发展区”，提供给学生丰富的教学资料。将学生熟悉了解的事物作为切入点，通过游戏、讲故事以及竞赛等方式为学生创设良好的问题情境，让学生能够自主产生问题，提高学生的学习和探究欲望，使学生主动参与到学习中。例如，在学习“乘法应用题”的相关问题时，教师可以依据学生的实际生活创设问题情境：周末，妈妈去姥姥家，要去超市买两箱牛奶，这时你会思考哪些问题？学生能够结合自己的生活经验，想到每箱牛奶多少钱、妈妈应该带多少钱等。这样，学生能够通过自己的思考，提出有价值的数学问题。
（2）教师提问要注重问题的目的性。在数学课堂进行提问时，教师的提问需要从学生的身心发展和思维特点出发，依据教学目标和重难点，科学地设计问题，保证问题能够问到点上，而不是为了提问而提问。比如，学习“能被2整除的数的特征”时，教学的重点是为了让学生了解能被2整除的数的特征。教师可以引导学生细致观察，然后提问：能被2整除的数有什么特征？通过观察学生会发现能被2整除的数都是2的倍数。然后教师再次提问：个位上的数字有什么特点？学生经过总结，可以发现个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。有目的的课堂提问，使问题与教学目标以及重难点相结合，让学生积极参与到课堂活动中，积极思考，勤于探究，能够在短时间内掌握数学课堂中的重难点问题。
（3）通过提问逐步深化知识。学生对数学知识的掌握，要经历从不懂到懂、从浅到深的认知过程。因此，教师在关键时刻适当地进行提问，能够使知识的深化过程进一步加快。例如学习“三角形的内角和”时，教师可以先用课件为学生展示等腰直角三角形，问学生这个等腰直角三角形的内角和是多少。学生回答为180°。然后教师将这个等腰直角三角形等分成两个三角形，这时再问学生每个三角形的内角和各是多少度，有学生脱口而出是90°，他们认为180°的一半就是90°。教师可让学生思考这样算对不对，并用多媒体课件为学生演示两个直角三角形等分的过程。学生在观察和思考后，会发现每个直角三角形的内角和都是180°。教师让学生任意画一个三角形，将三个角剪下来拼接。通过这种由浅到深的问题引入，学生的思维会更加顺畅，明确三角形的内角和是180°，与三角形的形状、大小没有关系。
三、结束语
在数学课堂教学中，教师的提问是十分重要的教学手段。教师需要提高对提问的认识和重视程度，科学创设问题情境，由浅入深地提出问题，引导学生积极思考，主动探究。提问是教师与学生进行互动和沟通的重要渠道，教师应以问题作为主线，引导学生对问题进行分析与探究，使学生的思维更加活跃，掌握更多的知识与技能。
参考文献：
[1]万飞，杜先存.小学数学教师课堂提问的理论分析[J].红河学院学报，2012（02）.
[2]沈小碚，袁玉芹.影响小学教师课堂提问效能的因素分析及其策略研究[J].课程·教材·教法，2013（08）.