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多年教毕业班，到下学期时，总会教到《十六年前的回忆》和《詹天佑》这两篇课文。这两篇课文中分别有“严峻”和“竣工”这两个词。每教完一课，进行词语听写，当“竣工”一词未教时，学生写“严峻”一般不会错。可教完“竣212”后，学生听写“竣工”，总有许多人把它写成“峻工”；再写“严峻”时，又有许多人把它写成“严竣”。面对这种情况，我总是一味地认为这是学生对偏旁的混淆，是正常的。
通常我们只是高高在上地站在自己的位置去考虑学生的理解与接受能力，没有设身处地地从学生的认知水平出发，体谅他们明辨是非的能力。于是就出现了许多劳而无功的教学行为，浪费了许多不该浪费的教学时间。
直到在一次课上，我有意无意地对学生说：“‘严峻’的‘峻’与‘竣工’的‘竣’这两个字到底该怎样区别，才牢靠呢?请同学们动动脑筋想一想。”同学们都沉思了许久。接着，便陆续有学生站起来回答。
生甲：登山是一种严峻的考验，所以，“严峻”的“峻”是山字旁。
生乙：“竣工”是工程完工的意思，竣工了也就立也功呗，所以“竣工”的“竣”是立字旁。
生丙：困难就像大山一样挡在我们的面前，是否能战胜它是对我们严峻的考验。所以“严峻”的“峻”与山有关。
生丁：要使工程完工(竣工)就要花大力气呀!所以“竣工”的“竣”与力(同“立”谐音)有关。 从此，学生们对“严峻”与“竣工”区别清楚了，不再混淆了!这样的结果是我完全没有想到的。
布鲁纳说过：“学习者通过自己练习、探索、发现而得到的知识才真正有效。”由此看来，这是不无道理的。
这件事给我的启发颇深：第一，作为教师，要常反思自己的教学行为，勤于写教学日记。一节课结束后，教师都应花一点时间想一想：教材处理是否得当，教学结构是否合理，教法运用是否调动了学生学习的积极性，师生互动是否适宜，学生思维是否被激活，教学过程中动态教育资源是否被开发利用，教学灵感是否被捕捉等。只有经常反思，及时记载，教学方法才会不断改进，教学效果才会不断得以提高。第二，作为教师，要善于探索研究。研究无大小，小到一个字一个音，大到一项课题。教师如果仅仅把自己定位在“教书”的标准上是远远不够的，应在学习、实践、积累的基础上，多从教育学、心理学、教科研的角度去思考、探究，分析旧问题，提出新问题，寻找教学规律，提高教学效率，由“教书匠”成为“研究型教师”。
通常我们只是高高在上地站在自己的位置去考虑学生的理解与接受能力，没有设身处地地从学生的认知水平出发，体谅他们明辨是非的能力。于是就出现了许多劳而无功的教学行为，浪费了许多不该浪费的教学时间。
直到在一次课上，我有意无意地对学生说：“‘严峻’的‘峻’与‘竣工’的‘竣’这两个字到底该怎样区别，才牢靠呢?请同学们动动脑筋想一想。”同学们都沉思了许久。接着，便陆续有学生站起来回答。
生甲：登山是一种严峻的考验，所以，“严峻”的“峻”是山字旁。
生乙：“竣工”是工程完工的意思，竣工了也就立也功呗，所以“竣工”的“竣”是立字旁。
生丙：困难就像大山一样挡在我们的面前，是否能战胜它是对我们严峻的考验。所以“严峻”的“峻”与山有关。
生丁：要使工程完工(竣工)就要花大力气呀!所以“竣工”的“竣”与力(同“立”谐音)有关。 从此，学生们对“严峻”与“竣工”区别清楚了，不再混淆了!这样的结果是我完全没有想到的。
布鲁纳说过：“学习者通过自己练习、探索、发现而得到的知识才真正有效。”由此看来，这是不无道理的。
这件事给我的启发颇深：第一，作为教师，要常反思自己的教学行为，勤于写教学日记。一节课结束后，教师都应花一点时间想一想：教材处理是否得当，教学结构是否合理，教法运用是否调动了学生学习的积极性，师生互动是否适宜，学生思维是否被激活，教学过程中动态教育资源是否被开发利用，教学灵感是否被捕捉等。只有经常反思，及时记载，教学方法才会不断改进，教学效果才会不断得以提高。第二，作为教师，要善于探索研究。研究无大小，小到一个字一个音，大到一项课题。教师如果仅仅把自己定位在“教书”的标准上是远远不够的，应在学习、实践、积累的基础上，多从教育学、心理学、教科研的角度去思考、探究，分析旧问题，提出新问题，寻找教学规律，提高教学效率，由“教书匠”成为“研究型教师”。