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我国基础教育课程改革已经向前推进了10年，遥想当年，刚刚踏上新课程改革征程，那阵势真可谓“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。广大一线教师感悟新课程的理念，践行新课程目标，改变着教学行为，追求着有效教学，他们意气风发，豪情万丈。10年一路走来，老师们耕耘者，收获着，也困惑着。
《基础教育课程改革纲要》明确规定，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。但是，当我们认真学习课程标准，仔细思量多年的教学实践，就会很快发现，这个意图其实没有得到很好的落实。“课程标准”虽然代替了“教学大纲”，但是“课程标准”未能够对教学产生实质性的影响。在实践的场域中我们时常可见，有的教学是基于教科书进行教学，有的教学则是根据专家崇尚的“好课标准”进行教学，还有的是模仿优秀教师的优质课进行教学。而这些教学往往无意识地和“课程标准”相去甚远，即“与标准无关的教学”或“个人标准”的教学。今年国务院常务会议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，教育事业发展要“以提高质量为中心”。在大力倡导“有质量的教育”的今天，明确教学取向，从课程标准出发，整体思考标准、教学内容、教学与评价的一致性，无疑是很有意义的话题，也是我们深入推进课程改革无法绕过的坎儿。在新的背景下，深刻学习理解和探讨课程标准，开展“基于课程标准的教学”，应该引起我们的关注。本期专题中，大家对“基于课程标准的教学”这一话题，就强化目标意识、研制教学內容、教学设计与评价等进行了较为深入的探讨。然而，这是远远不够的，因为“教学是一个充满诸多问题的专业领域”，而基于课程标准的教学和传统教学有着较大的差异，需要我们更多的教师不断研究与实践。特别是通过对课程标准的不断解读和深度对话，努力达成提升教学质量的目标。
《基础教育课程改革纲要》明确规定，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。但是，当我们认真学习课程标准，仔细思量多年的教学实践，就会很快发现，这个意图其实没有得到很好的落实。“课程标准”虽然代替了“教学大纲”，但是“课程标准”未能够对教学产生实质性的影响。在实践的场域中我们时常可见，有的教学是基于教科书进行教学，有的教学则是根据专家崇尚的“好课标准”进行教学，还有的是模仿优秀教师的优质课进行教学。而这些教学往往无意识地和“课程标准”相去甚远，即“与标准无关的教学”或“个人标准”的教学。今年国务院常务会议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，教育事业发展要“以提高质量为中心”。在大力倡导“有质量的教育”的今天，明确教学取向，从课程标准出发，整体思考标准、教学内容、教学与评价的一致性，无疑是很有意义的话题，也是我们深入推进课程改革无法绕过的坎儿。在新的背景下，深刻学习理解和探讨课程标准，开展“基于课程标准的教学”，应该引起我们的关注。本期专题中，大家对“基于课程标准的教学”这一话题，就强化目标意识、研制教学內容、教学设计与评价等进行了较为深入的探讨。然而，这是远远不够的，因为“教学是一个充满诸多问题的专业领域”，而基于课程标准的教学和传统教学有着较大的差异，需要我们更多的教师不断研究与实践。特别是通过对课程标准的不断解读和深度对话，努力达成提升教学质量的目标。