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在我国，广播电视大学的历史可以追溯到20世纪70年代。她被誉为“没有围墙的大学”，“全民进步的阶梯”。在今天更是成为实现终身教育的伟大桥梁。一代又一代的电大学子，在实践中学习，在学习中实践，成为社会的中坚力量。
时光荏苒，新的时代，对学子们，对有志于终身学习的人们提出了新的要求，掌握一门外语已成为电大学子适应时代进步的必须。本文试图通过对成人英语学员学习动机的初步探讨，了解影响学生动机“正迁移”的因素，以期更进一步地做好教学工作。
社会语言学和心理语言学认为：语言的学习和使用是一个心理过程。语言信息的处理不仅与个人的大脑思维密切相关，也与语言之外的一些知识和因素有很大的关系。比如，人的感觉、体验等感性因素，经验认识、文化素养等理性因素以及个人情绪情感态度等。在成人语言学习中，动机是不可缺少却往往难以被学习者本身正确具备的。此时，教师必须起到重要的引导者的作用。
在调查中，我们了解到：
入学之初的英语学习动机
1．通过英语期末考试和网络教育统考，拿到毕业证书——实用性之一
2．因为工作和英语有关，所以选择英语专业，期望得到更进一步的深造。——实用性之二
3．读书的时候对英语感兴趣——兴趣选择
4．家庭教育中辅导子女学习的需要——实用性之三
我们还发现，第一种和第二种动机占到被调查者总数的90%，第三种动机存在于工作生活压力较小的学员中，第四种动机主要存在于家庭主妇中。第三种动机只存在于英语专业的受访者中的2%，在全体学员中所占比例极其微小。这也说明，大龄英语学习者学习英语的主要目的出于实用性而少有其他。
学习过程中动机的变迁
无论哪种学习者，在遇到困难时总是需要信心和意志来支持学习活动。而学习英语的成绩和效果如何，除部分地取决于他们的遗传基因、认知能力外，学习动机因素所导致的情感障碍对 英语学习也有很大影响。在英语教学的过程中，我们发现，学生的学习动机不是一成不变，而是一个动态的过程。
动机变迁的起点是初始动机。以上的调查中我们发现成人学习英语很大程度上出于实用性，有些甚至有急功近利的色彩。这个初始动机使得学生对学习的应有成果产生不应当的偏离，对本身的英语基础缺乏实事求是的估计，对学习过程缺乏脚踏实地的准备。
教师对学生英语学习动机的变迁起着极为重要的作用。教师需要了解学生的英语基础，在教学的过程中始终扮演一个“引导者”而非“替代者”的作用；引导学生进行听，说，读，写以及基本语言文化知识的学习。引导的过程中在情感上教师需要一步一个台阶地关注学生的进步，实事求是地鼓励学生，对学生提出具体的目标要求，而非空泛的“你做得很好”“你进步得很快”之类。在知识上激发学生的学习兴趣，使得学生脱离纯粹功利性的学习动机，产生真正学习的需要。并且，由于学员和教学方式的特殊性，教师还需要在课堂之外与学生进行不限时空的沟通。学员挤出一切时间来学习，在可能的情况下，教师加以跟进。这样，在“一切为了学生”的原则指导下，学生学习动机的正向迁移，基本能够实现。
曾经有一名学生，多年前过了英语四级，报读电大英语专业。为什么？就是急需一张毕业证书拿去评职称。第一节课这位学生就问：“老师，我能不能很快就毕业啊？”急切之情溢于言表，完全看不到对学习内容应有的关注。
然而一节课结束，这名学员几乎有大汗淋漓的感觉。原本以为简简单单的课本当中，从听说读写四项基本能力，到语言知识的应用学习，自己居然还有大段的空白。
从此这名学员安定下浮躁的心态，在后来的学习中取得了不错的成果。
一名本专业是音乐的学员，从报读英语专业专科班开始，初衷也是拿到文凭，成为“双专业”；目的达到后，又主动报读了英语专业本科班。因为她听说本科班的授课教师也有部分是她专科班时候的老师。该学员在本科阶段的学习中成绩优异于其本人在专科阶段的成绩，平均在85分以上。不得不说，这名学员，真正达到了我国电大教育“没有围墙的大学”“平民进步的阶梯”这样的目标。此中教师的引导作用不可或缺！
成年学员，由于英语学科的特殊性，原始动机的功利化，极容易在英语学习中发生动机的变迁，如果教师善加引导，开发学生的兴趣，就很可能变成正向变迁；否则，很容易导致动机的极度滑落，使得学生产生挫败感甚至放弃。
最扣还有环境的因素。人是社会的一分子。对于成人英语学员来说，工作、生活这些环境，在英语学习中，无一不影响着他们的动机。
这个时候，在外界这个大环境下，不妨建立一个英语学习的小环境。可以建立一个班级或者一个专业的英语学习社区，大家时常说说英语，写写英语小故事，在日常生活中，互相促进，起到一个学员间交流正向迁移动机的作用。
反之，如果一个班级之间课后互不理睬，缺乏英语学习交流的氛围，无疑对学员的学习动机是有打击的。
对于成人英语学习动机变迁的研究，这些是远远不够的。一切真知都来源于实践。我们将在教学中，作进一步的探讨，将实践和理论相结合，更好地做到“一切为了学生”！
【参考文献】
［1］桂诗春. 应用语言学[M]．湖南：湖南教育出版社， 1988.
［2］罗先达，尹世寅，周容，等．英语教学实施指南．上海：华东师范大学出版社，2003．
时光荏苒，新的时代，对学子们，对有志于终身学习的人们提出了新的要求，掌握一门外语已成为电大学子适应时代进步的必须。本文试图通过对成人英语学员学习动机的初步探讨，了解影响学生动机“正迁移”的因素，以期更进一步地做好教学工作。
社会语言学和心理语言学认为：语言的学习和使用是一个心理过程。语言信息的处理不仅与个人的大脑思维密切相关，也与语言之外的一些知识和因素有很大的关系。比如，人的感觉、体验等感性因素，经验认识、文化素养等理性因素以及个人情绪情感态度等。在成人语言学习中，动机是不可缺少却往往难以被学习者本身正确具备的。此时，教师必须起到重要的引导者的作用。
在调查中，我们了解到：
入学之初的英语学习动机
1．通过英语期末考试和网络教育统考，拿到毕业证书——实用性之一
2．因为工作和英语有关，所以选择英语专业，期望得到更进一步的深造。——实用性之二
3．读书的时候对英语感兴趣——兴趣选择
4．家庭教育中辅导子女学习的需要——实用性之三
我们还发现，第一种和第二种动机占到被调查者总数的90%，第三种动机存在于工作生活压力较小的学员中，第四种动机主要存在于家庭主妇中。第三种动机只存在于英语专业的受访者中的2%，在全体学员中所占比例极其微小。这也说明，大龄英语学习者学习英语的主要目的出于实用性而少有其他。
学习过程中动机的变迁
无论哪种学习者，在遇到困难时总是需要信心和意志来支持学习活动。而学习英语的成绩和效果如何，除部分地取决于他们的遗传基因、认知能力外，学习动机因素所导致的情感障碍对 英语学习也有很大影响。在英语教学的过程中，我们发现，学生的学习动机不是一成不变，而是一个动态的过程。
动机变迁的起点是初始动机。以上的调查中我们发现成人学习英语很大程度上出于实用性，有些甚至有急功近利的色彩。这个初始动机使得学生对学习的应有成果产生不应当的偏离，对本身的英语基础缺乏实事求是的估计，对学习过程缺乏脚踏实地的准备。
教师对学生英语学习动机的变迁起着极为重要的作用。教师需要了解学生的英语基础，在教学的过程中始终扮演一个“引导者”而非“替代者”的作用；引导学生进行听，说，读，写以及基本语言文化知识的学习。引导的过程中在情感上教师需要一步一个台阶地关注学生的进步，实事求是地鼓励学生，对学生提出具体的目标要求，而非空泛的“你做得很好”“你进步得很快”之类。在知识上激发学生的学习兴趣，使得学生脱离纯粹功利性的学习动机，产生真正学习的需要。并且，由于学员和教学方式的特殊性，教师还需要在课堂之外与学生进行不限时空的沟通。学员挤出一切时间来学习，在可能的情况下，教师加以跟进。这样，在“一切为了学生”的原则指导下，学生学习动机的正向迁移，基本能够实现。
曾经有一名学生，多年前过了英语四级，报读电大英语专业。为什么？就是急需一张毕业证书拿去评职称。第一节课这位学生就问：“老师，我能不能很快就毕业啊？”急切之情溢于言表，完全看不到对学习内容应有的关注。
然而一节课结束，这名学员几乎有大汗淋漓的感觉。原本以为简简单单的课本当中，从听说读写四项基本能力，到语言知识的应用学习，自己居然还有大段的空白。
从此这名学员安定下浮躁的心态，在后来的学习中取得了不错的成果。
一名本专业是音乐的学员，从报读英语专业专科班开始，初衷也是拿到文凭，成为“双专业”；目的达到后，又主动报读了英语专业本科班。因为她听说本科班的授课教师也有部分是她专科班时候的老师。该学员在本科阶段的学习中成绩优异于其本人在专科阶段的成绩，平均在85分以上。不得不说，这名学员，真正达到了我国电大教育“没有围墙的大学”“平民进步的阶梯”这样的目标。此中教师的引导作用不可或缺！
成年学员，由于英语学科的特殊性，原始动机的功利化，极容易在英语学习中发生动机的变迁，如果教师善加引导，开发学生的兴趣，就很可能变成正向变迁；否则，很容易导致动机的极度滑落，使得学生产生挫败感甚至放弃。
最扣还有环境的因素。人是社会的一分子。对于成人英语学员来说，工作、生活这些环境，在英语学习中，无一不影响着他们的动机。
这个时候，在外界这个大环境下，不妨建立一个英语学习的小环境。可以建立一个班级或者一个专业的英语学习社区，大家时常说说英语，写写英语小故事，在日常生活中，互相促进，起到一个学员间交流正向迁移动机的作用。
反之，如果一个班级之间课后互不理睬，缺乏英语学习交流的氛围，无疑对学员的学习动机是有打击的。
对于成人英语学习动机变迁的研究，这些是远远不够的。一切真知都来源于实践。我们将在教学中，作进一步的探讨，将实践和理论相结合，更好地做到“一切为了学生”！
【参考文献】
［1］桂诗春. 应用语言学[M]．湖南：湖南教育出版社， 1988.
［2］罗先达，尹世寅，周容，等．英语教学实施指南．上海：华东师范大学出版社，2003．