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【摘要】面对高中地理新课程标准下的教学目标，借助情景与问题的手段，集中了学生的课堂注意力，唤醒学生的地理学习兴趣，最终实现了高中地理的高效教学。基于此，笔者以高中地理课堂教学作为研究中心，对情境与问题驱动模式下具体教学开展进行了详细的研究。
【关键词】高中地理;问题情景;问题驱动;课堂教学
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-037-01
在《高中地理新课程标准（2017版）》中，强调了“地理核心素养”一词，对地理课堂教学质量提出了更高层次、更为严格的要求。面对这一现状，教师唯有摒弃传统的高中地理课堂教学模式，结合高中地理课堂教学内容，围绕学生的实际情况，科学、合理地设计地理问题，借助特定的问题情景驱动学生，积极主动参与到合作探究学习中，最终促使学生在情景与问题的驱动下，完成地理知识的高效建构，并促使学生在探究的过程中，发展和培养学生的地理综合素养。
一、以生活为中心创设问题情境
高中学生在地理学习的过程中，并未形成系统的地理思维，以至于学生在地理学习中，缺乏应有的热情与兴趣，致使高中地理学习效果不佳。面对这一现状，高中地理教师在强化和开展地理课堂教学时，应对课本的教学内容进行全面、深入地分析，寻求地理知识与实际生活之间的联系，利用生活化的元素给学生创设一定的问题，使得学生在熟悉的问题情境中，进入到地理知识的探究学习中。同时，借助生活为中心的问题情境驱动，学生在学习的过程中，也感受到地理知识在实际生活中应用价值，促使学生在实际生活中强化知识点的理解和运用。例如，在“人类面临的主要环境问题”教学中，教师就结合日常生活中日常的温室效应、全球变暖等作为切入点，引领学生进入到这一情境中之后，指导学生结合所学的内容，对“这些环境问题产生的原因、预防”等问题展开讨论。在条件允许的情况下，教师还可以指导学生展开简单的小组讨论。如此一来，使得学生在生活化问题情境的驱动下，积极主动参与到地理知识的主动建构中，真正实现了高质量的地理学习。
二、创设开放性的情境，驱动学生思考
在高中地理新课程标准下，教师在开展地理课堂教学时，不仅仅要关注基础知识教学，还要在此基础上关注学生综合能力的提升。基于此，教师在优化地理教学时，应立足于地理学科的时代性，选择具有开放性的问题，给学生创设一定的问题情境，借助问题情境的驱动，实现高效地理课堂的构建。同时，面对这些具有开放性的问题，教师应指导学生从多个角度展开思考和分析，最终促使学生在思考的过程中，发散自身的思维，最终实现“地理核心素养”下的教学要求。例如，在“荒漠化的危害与治理”教学中，教师在指导学生对荒漠化的危害进行了一定的了解之后，就以“西北地区荒漠化”为例，引导学生以小组的形式，自行搜集资料围绕“西北地区的区位、气候类型、人文因素”等方面，对荒漠化的成因展开分析和总结，最终完成荒漠化成因的学习。接着，教师指导学生围绕“西北地区荒漠化的成因”，探讨具体的治理方法，并最终将其形成“解决西北地区荒漠化的报告书”，将学习成果展示出来。如此一来，不仅激活了地理课堂学习的趣味性，也促使学生在具有开放性的问题分析、研究中，巩固了所学的地理知识，并将学生内在的地理知识进行系统化，促使了学生地理思维能力的提升。
三、围绕时事案例创设问题情境
在高中地理新课标和新高考下，要求地理学科教学中应体现“坚持反应时代提要求”的原则。教师在借助情境和问题驱动强化地理教学的时候，应紧紧围绕这一要求，将具有时代性的时事案例融入到地理知识教学中，促使学生在学习的过程中，深化地理知识点，以及地理知识的应用能力。这就要求地理教师在借助实施案例创设问题情境教学的时候，应立足于地理教学内容，围绕“真实性、时效性、地理性和相关性”的原则，科学选择与其相适应的时事案例素材，借助其给学生创设一定的问题情境。例如，在“全球气候变化”的教学中，教师就借助“北极圈内出现了32℃的罕见高温”时事素材融入其中给学生创设了问题情境，并在此基础上借助多媒体的形式，将北极圈内的冰山融化进行了展示，最终帮助学生更好地进入到相关知识探究学习中。
四、强化体验式问题情境，唤醒学生探究欲望
在问题和情境驱动的教学模式下，教师必须要改变传统的口头讲述式教学模式，充分借助现代信息技术，利用多媒体这一教学工具，以图片、视频等方式，将地理知识直观、形象地呈现在学生前面，给学生营造一个良好的体验式问题情境，促使学生沉浸其中，更好地感知知识、接触知识。尤其是针对一些抽象地理知识教学中，这一模式应用效果更加。以“地球环境的整体性”教学为例，教师在强化问题和情境教学时，就利用多媒体这一工具，将宇宙间各种美丽的画面进行了展示，当学生沉浸在这一情境中，教师随机提出问题“我们刚才看到的景色之间有没有存在一定的联系呢？为什么没有看到潮汐的存在？”在这一问题的驱动下，引导学生积极思考，最终完成本章节知识的探究学习。
结束语
综上所述，更新、优化教学手段，促使学生在知识探究过程中，不断提升自身的地理核心素养，已经成为一线地理教师关注的重点。因此，高中地理教学必须要彻底摒弃传统的教学模式，结合“地理核心素养”下的人才培養目标，立足于教学内容，积极创设具有生活化、开放性、时代性、体验性的问题和情境，唤醒学生的求知欲望，最终促使学生在积极探究的过程中，完成地理知识的主动建构，并实现自身综合素养的提升。
【参考文献】
[1]王雷杰. 问题驱动下的高中地理教学模式[J]. 教育， 2017（3）：00241-00241.
[2]王婉霞. 核心素养导向下问题驱动教学模式在高中地理课堂教学中的实践[J]. 西部素质教育， 2019， 005（024）：65-66.
[3]李辰丝. 基于问题情境的高中地理教学的探究与思考——以"水循环"为例[J]. 中国校外教育（理论）， 2019， 000（010）：115-116.
[4]张国强. 如何做好高中地理问题情境教学[J]. 好家长， 2018（12）.
【关键词】高中地理;问题情景;问题驱动;课堂教学
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-037-01
在《高中地理新课程标准（2017版）》中，强调了“地理核心素养”一词，对地理课堂教学质量提出了更高层次、更为严格的要求。面对这一现状，教师唯有摒弃传统的高中地理课堂教学模式，结合高中地理课堂教学内容，围绕学生的实际情况，科学、合理地设计地理问题，借助特定的问题情景驱动学生，积极主动参与到合作探究学习中，最终促使学生在情景与问题的驱动下，完成地理知识的高效建构，并促使学生在探究的过程中，发展和培养学生的地理综合素养。
一、以生活为中心创设问题情境
高中学生在地理学习的过程中，并未形成系统的地理思维，以至于学生在地理学习中，缺乏应有的热情与兴趣，致使高中地理学习效果不佳。面对这一现状，高中地理教师在强化和开展地理课堂教学时，应对课本的教学内容进行全面、深入地分析，寻求地理知识与实际生活之间的联系，利用生活化的元素给学生创设一定的问题，使得学生在熟悉的问题情境中，进入到地理知识的探究学习中。同时，借助生活为中心的问题情境驱动，学生在学习的过程中，也感受到地理知识在实际生活中应用价值，促使学生在实际生活中强化知识点的理解和运用。例如，在“人类面临的主要环境问题”教学中，教师就结合日常生活中日常的温室效应、全球变暖等作为切入点，引领学生进入到这一情境中之后，指导学生结合所学的内容，对“这些环境问题产生的原因、预防”等问题展开讨论。在条件允许的情况下，教师还可以指导学生展开简单的小组讨论。如此一来，使得学生在生活化问题情境的驱动下，积极主动参与到地理知识的主动建构中，真正实现了高质量的地理学习。
二、创设开放性的情境，驱动学生思考
在高中地理新课程标准下，教师在开展地理课堂教学时，不仅仅要关注基础知识教学，还要在此基础上关注学生综合能力的提升。基于此，教师在优化地理教学时，应立足于地理学科的时代性，选择具有开放性的问题，给学生创设一定的问题情境，借助问题情境的驱动，实现高效地理课堂的构建。同时，面对这些具有开放性的问题，教师应指导学生从多个角度展开思考和分析，最终促使学生在思考的过程中，发散自身的思维，最终实现“地理核心素养”下的教学要求。例如，在“荒漠化的危害与治理”教学中，教师在指导学生对荒漠化的危害进行了一定的了解之后，就以“西北地区荒漠化”为例，引导学生以小组的形式，自行搜集资料围绕“西北地区的区位、气候类型、人文因素”等方面，对荒漠化的成因展开分析和总结，最终完成荒漠化成因的学习。接着，教师指导学生围绕“西北地区荒漠化的成因”，探讨具体的治理方法，并最终将其形成“解决西北地区荒漠化的报告书”，将学习成果展示出来。如此一来，不仅激活了地理课堂学习的趣味性，也促使学生在具有开放性的问题分析、研究中，巩固了所学的地理知识，并将学生内在的地理知识进行系统化，促使了学生地理思维能力的提升。
三、围绕时事案例创设问题情境
在高中地理新课标和新高考下，要求地理学科教学中应体现“坚持反应时代提要求”的原则。教师在借助情境和问题驱动强化地理教学的时候，应紧紧围绕这一要求，将具有时代性的时事案例融入到地理知识教学中，促使学生在学习的过程中，深化地理知识点，以及地理知识的应用能力。这就要求地理教师在借助实施案例创设问题情境教学的时候，应立足于地理教学内容，围绕“真实性、时效性、地理性和相关性”的原则，科学选择与其相适应的时事案例素材，借助其给学生创设一定的问题情境。例如，在“全球气候变化”的教学中，教师就借助“北极圈内出现了32℃的罕见高温”时事素材融入其中给学生创设了问题情境，并在此基础上借助多媒体的形式，将北极圈内的冰山融化进行了展示，最终帮助学生更好地进入到相关知识探究学习中。
四、强化体验式问题情境，唤醒学生探究欲望
在问题和情境驱动的教学模式下，教师必须要改变传统的口头讲述式教学模式，充分借助现代信息技术，利用多媒体这一教学工具，以图片、视频等方式，将地理知识直观、形象地呈现在学生前面，给学生营造一个良好的体验式问题情境，促使学生沉浸其中，更好地感知知识、接触知识。尤其是针对一些抽象地理知识教学中，这一模式应用效果更加。以“地球环境的整体性”教学为例，教师在强化问题和情境教学时，就利用多媒体这一工具，将宇宙间各种美丽的画面进行了展示，当学生沉浸在这一情境中，教师随机提出问题“我们刚才看到的景色之间有没有存在一定的联系呢？为什么没有看到潮汐的存在？”在这一问题的驱动下，引导学生积极思考，最终完成本章节知识的探究学习。
结束语
综上所述，更新、优化教学手段，促使学生在知识探究过程中，不断提升自身的地理核心素养，已经成为一线地理教师关注的重点。因此，高中地理教学必须要彻底摒弃传统的教学模式，结合“地理核心素养”下的人才培養目标，立足于教学内容，积极创设具有生活化、开放性、时代性、体验性的问题和情境，唤醒学生的求知欲望，最终促使学生在积极探究的过程中，完成地理知识的主动建构，并实现自身综合素养的提升。
【参考文献】
[1]王雷杰. 问题驱动下的高中地理教学模式[J]. 教育， 2017（3）：00241-00241.
[2]王婉霞. 核心素养导向下问题驱动教学模式在高中地理课堂教学中的实践[J]. 西部素质教育， 2019， 005（024）：65-66.
[3]李辰丝. 基于问题情境的高中地理教学的探究与思考——以"水循环"为例[J]. 中国校外教育（理论）， 2019， 000（010）：115-116.
[4]张国强. 如何做好高中地理问题情境教学[J]. 好家长， 2018（12）.