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实践表明，人在情绪良好时，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，当人的心情低沉或郁闷时，不仅思路阻塞，动作迟钝，而且无创造性可言.在数学教学中，教师要具有一定的教学智慧，巧妙地运用幽默，激发学生的求知欲，使课堂变得有趣.在导入、讲解、记忆、纠错等环节中运用幽默，有利于学生对知识的理解与掌握.
一、幽默的导入，让学生快乐地爱上数学
“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受”.教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和夸张、惟妙惟肖的动作进行导入的教学，能够让学生直接感受到“语言美”和“行为美”，从而更加喜爱数学.
例如，在讲“相似”时，笔者这样进行课堂导入：“我今天带了一个人来上课.”“谁呀？在哪里？”学生问.“在我口袋里.”笔者说.“啊！怎么装呀？”学生惊奇地问.“把人变小呀.”笔者说.接着笔者学着变戏法的样子从口袋中掏出一张相片.“哦！”学生恍然大悟.数学课堂以理性见长，由此带来的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易产生疲倦.在数学教学中，教师适时适地增添一些幽默，能够让学生感到学习的乐趣.这样的教学方式，能够活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离.
二、幽默的讲解，让学生形象地看懂数学知识
调查表明，如果在叙述一个概念后，紧接着举一个幽默的例子解释概念时，能够帮助学生很好地理解.以幽默方法点拨知识，特别对抽象的数学内容和深奥的数学道理，可使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解速度.
例如，在讲“行程”时，笔者请两个学生表演行走，先让他们从教室两端面对面走来，结果在“途”中“相碰”，引得学生哈哈大笑，在笑声中理解了“相向”、“相遇”，然后让他们背靠背再各自往前走，学生在具体的情境中理解了“相背而行”等概念.学生腼腆、羞涩、扭捏的表演动作，造成了非常自然的幽默效果.在数学教学中，有些内容是可以借助学生的体态、表演等进行的，如排列、搭配、部分计量单位、观察物体等，学生的表演往往会造成意想不到的幽默效果.教学幽默就是教师运用巧妙诙谐的、机智有趣的、出乎意料的语言或体态，对学生施加影响，以活跃师生交往的气氛，愉快高效地完成教学任务的一种艺术.
三、运用幽默，让学生轻松地记住数学知识
实验表明，播放一组视听材料后，学生对含有幽默色彩的内容记得深刻.史密斯的研究表明，在十分枯燥的学科考试中，加进一些幽默的试题，能减轻学生的厌倦心理，提高考试成绩.加入幽默“夹心”的数学知识，同由教师反复叮嘱或反复练习相比，学生记得更加轻松、牢固.
例如，在讲“相似”后，笔者讲了一个笑话：“语文老师要求同学们把一篇1500字的文章缩写成500字.下课时，小马虎把作业交了上来.老师看了生气地说：‘你是怎么搞的，45m高的建筑写成了15m，6辆汽车写成了2辆，3个人写成了1个人……’”然后在学生的笑声中提问：“小马虎是怎么搞的呢？”研究表明，令人愉快的幽默，可以改善学习效果，而且能使学生的记忆力提高15%～50%.幽默可以创造一个积极的情感“气候”，温暖学生，帮助学生成长.
四、運用幽默，让学生舒畅地纠正数学误解
布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突，只要可以在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值.”幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误，纠正错误，并且记忆深刻.比如，当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能够起到提示、批评的作用，而且能够提高批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服.教师在课堂上常常会遇到一些特殊情况、偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样.
例如，在解答“敬老院有15位老爷爷，平均76岁，还有10位老奶奶，平均74岁.求全部老人的平均年龄”时.有的学生错误解答为“（76 74）÷（15 10）=6（岁）”.笔者风趣地说：“这是敬老院，还是幼儿园呀？”
总之，幽默为数学课堂带来了春的暖流，让数学课堂充满了笑的活力.导入、讲解、记忆、纠错，一切尽在笑声中.教学幽默是一种优美的教学艺术.老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的.”教学幽默，不能是为逗乐而幽默，而是要具有一定的教育价值和审美价值的幽默.可见，教学幽默宜精不宜多.幽默只是活跃数学课堂教学的“调料”，必需注意不要喧宾夺主，弄巧成拙.
一、幽默的导入，让学生快乐地爱上数学
“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受”.教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和夸张、惟妙惟肖的动作进行导入的教学，能够让学生直接感受到“语言美”和“行为美”，从而更加喜爱数学.
例如，在讲“相似”时，笔者这样进行课堂导入：“我今天带了一个人来上课.”“谁呀？在哪里？”学生问.“在我口袋里.”笔者说.“啊！怎么装呀？”学生惊奇地问.“把人变小呀.”笔者说.接着笔者学着变戏法的样子从口袋中掏出一张相片.“哦！”学生恍然大悟.数学课堂以理性见长，由此带来的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易产生疲倦.在数学教学中，教师适时适地增添一些幽默，能够让学生感到学习的乐趣.这样的教学方式，能够活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离.
二、幽默的讲解，让学生形象地看懂数学知识
调查表明，如果在叙述一个概念后，紧接着举一个幽默的例子解释概念时，能够帮助学生很好地理解.以幽默方法点拨知识，特别对抽象的数学内容和深奥的数学道理，可使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解速度.
例如，在讲“行程”时，笔者请两个学生表演行走，先让他们从教室两端面对面走来，结果在“途”中“相碰”，引得学生哈哈大笑，在笑声中理解了“相向”、“相遇”，然后让他们背靠背再各自往前走，学生在具体的情境中理解了“相背而行”等概念.学生腼腆、羞涩、扭捏的表演动作，造成了非常自然的幽默效果.在数学教学中，有些内容是可以借助学生的体态、表演等进行的，如排列、搭配、部分计量单位、观察物体等，学生的表演往往会造成意想不到的幽默效果.教学幽默就是教师运用巧妙诙谐的、机智有趣的、出乎意料的语言或体态，对学生施加影响，以活跃师生交往的气氛，愉快高效地完成教学任务的一种艺术.
三、运用幽默，让学生轻松地记住数学知识
实验表明，播放一组视听材料后，学生对含有幽默色彩的内容记得深刻.史密斯的研究表明，在十分枯燥的学科考试中，加进一些幽默的试题，能减轻学生的厌倦心理，提高考试成绩.加入幽默“夹心”的数学知识，同由教师反复叮嘱或反复练习相比，学生记得更加轻松、牢固.
例如，在讲“相似”后，笔者讲了一个笑话：“语文老师要求同学们把一篇1500字的文章缩写成500字.下课时，小马虎把作业交了上来.老师看了生气地说：‘你是怎么搞的，45m高的建筑写成了15m，6辆汽车写成了2辆，3个人写成了1个人……’”然后在学生的笑声中提问：“小马虎是怎么搞的呢？”研究表明，令人愉快的幽默，可以改善学习效果，而且能使学生的记忆力提高15%～50%.幽默可以创造一个积极的情感“气候”，温暖学生，帮助学生成长.
四、運用幽默，让学生舒畅地纠正数学误解
布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突，只要可以在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值.”幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误，纠正错误，并且记忆深刻.比如，当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能够起到提示、批评的作用，而且能够提高批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服.教师在课堂上常常会遇到一些特殊情况、偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样.
例如，在解答“敬老院有15位老爷爷，平均76岁，还有10位老奶奶，平均74岁.求全部老人的平均年龄”时.有的学生错误解答为“（76 74）÷（15 10）=6（岁）”.笔者风趣地说：“这是敬老院，还是幼儿园呀？”
总之，幽默为数学课堂带来了春的暖流，让数学课堂充满了笑的活力.导入、讲解、记忆、纠错，一切尽在笑声中.教学幽默是一种优美的教学艺术.老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的.”教学幽默，不能是为逗乐而幽默，而是要具有一定的教育价值和审美价值的幽默.可见，教学幽默宜精不宜多.幽默只是活跃数学课堂教学的“调料”，必需注意不要喧宾夺主，弄巧成拙.