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摘 要：本文分析了学生学业困惑的主要原因，即学业倦怠问题、学习焦虑问题、学习不良行为习惯问题、网络成瘾问题，提出了解决这些问题的措施：提升学生的学习能力；教学中增加企业文化宣传；课余时辅以心理疏导。
关键词：技能人才培养 学业困惑 学习能力 企业文化宣传 心理疏导
技工院校作为培养技能型人才的摇篮，越来越受到社会各界的关注。然而置于我们面前一个不争的事实是：很多学生存在这样那样的学习问题，最终影响了学生个人的发展及技工院校教育水平的提升。所以，如何帮助学生减少学习困惑，关注学习并提高学习能力，成为技工院校教师必须要解决的问题。
综合学生在学习方面所表现出来的学业困惑，笔者认为主要有以下几方面原因。
一、学业困惑及其成因
1.学业倦怠
学业倦怠主要表现为情绪低落、成就感低，学生对学业持负面态度，其成因主要是因为较长时间承受来自课业、家庭或个人等方面的压力，使个体对学业产生厌倦心理。一般来讲，高中生生源中存在较多学业倦怠问题。他们大多经历过高考，高强度的学习、复习过程却换来落榜的结果，失落的情绪加上失败感，使这批学生大都产生了学业倦怠。
2.学习焦虑
学习焦虑是指学生在学习上达不到预期的目标或无法克服学习困难，致使自尊心、自信心受挫，从而形成一种紧张不安、恐惧的情绪状态。心理学家将焦虑分为三种水平，并认为中等水平的焦虑最易得到好的学习成绩。而技工院校的学生往往处于焦虑水平的两个极端：或者对学习重视度很低，不在乎自己的学业成绩，几乎没有任何学习焦虑；或者因曾经的学习失败经历，而对学习存在着一种近乎害怕的心理，学习焦虑过重。上述两种形式显然都不利于学生学习成绩的提高，也不利于知识的获得，时间长了还会影响学生对学习的正确认知，甚至影响学生正常的情绪状态。
3.不良学习行为
良好的学习行为是学业顺利进行的重要保障。但技工院校很多学生存在着众多的不良学习行为：课堂教学中不愿意听讲，课下不愿再多看一眼课本；作业用抄袭的方式应对，或者干脆不做；考试存在应付心理……这些不良的学习行为像一场瘟疫，在学生群体中不断蔓延，从这一届传给下一届。
4.网络成瘾
长期过度使用或依赖网络也是技工院校学生群体中普遍存在的一个问题，这与学业困难形成了一种互相捆绑的效应。学生一方面因学业不良或缺乏学习动机而去网络中寻求存在感与归属感；另一方面又因为在网络中消耗时间、精力而进一步影响学业成绩及对学习的兴趣，最终只会使这些学生越来越沉迷网络，并影响自己的学习能力和学业信心。
二、对策
缺少学习动机和学业兴趣，存在学习自卑和懒散心理，这些都是技工院校学生常见的学习问题和学业困惑，应对这些问题最有效的方法便是加强对学生学习能力的培养。
1.提升学生的学习能力
针对学业困惑，提升学生学习能力可分三步走。
首先，改革课堂教学模式，增加课堂互助小组。解决学业倦怠、学习行为不良问题最有效的方式应是从课堂教学开始。鉴于学生大多被动应付课堂，笔者在教学过程中刻意放手，将学习的主动权交还于学生，让他们在教师的引导和支持下，体会做课堂主人的乐趣。
比如在一次“外圆表面常见加工误差分析与控制”的学习中，前一次课堂布置学生按实习小组组成合作小组，实习期间自行观察自己或他人在加工外圆表面时出现的加工误差形式，小组合作讨论分析成因并总结应对措施。课堂教学开始后，笔者首先让各小组学生罗列自己观察所得，而后对学生们查找的结果进行总结，上升到理论层次，最后再通过小组合作完成工艺系统各方面的总结。这样的课堂教学使学生全程参与，无论是课前准备还是课堂上小组或组间的学习互助，学生或学习优秀学生的榜样学习方法，或在合作中形成竞争意识，学生的学业倦怠、不良学习行为、对学业重视度不够的现象都得到了较大改观，学习能力也在课上与课下的师与生、生与生的互动中得到了有效提升。
其次，开展教学竞赛，增强成就动机。无论是学习焦虑缺少还是过度，都带着学生以前学习经历的烙印，形式单一的教学只会加重学生的这种体验。所以在教学中加入一些竞争的元素，将会带来较好的成效。笔者在教学过程中组织形式多样的竞赛，可大可小，可以是班级之间的大的竞赛，也可以是班内甚至学习小组内的小竞争；竞赛的题目也许如考卷一般，也许只是一次课后的小总结；奖励可以是学生小分数的累积，甚至可以是一次作业的免交……在形式多样、侧重点不同大大小小的竞赛中，争取让每个学生都能有所得，都能有所进步，从而提升他们的成就动机；在不断地组织、总结、应对竞赛的过程中，学生们也就懂得了如何去学习。
再次，“网瘾”由学习收效去应对，学习能力由“榜样学习”而提升。有了前面两个步骤，学生的学习能力已经或多或少有了提升，并且学生也能小小地体会学习的成就感。当学生的时间被分成了几段，独处的时间越来越少，更多的时间是与同学一起度过时，学生因无聊、逃避学习而沉迷网络的机会也会越来越少。原来无奈被捆绑的网络成瘾与学业困难不会再是如影随形的双胞胎，而会在学生互助学习的过程中形成减少网络使用与正确应对学习的良性循环，直接提升学习能力的目标也就得以实现。
2.增加企业文化的宣传
技工院校培养学生的最终目标是为企业输送技能人才，对优秀的评价应来自企业的评定。而现今常见的状态却是大多数学生对企业的文化内涵并不清楚，很多学生表示进入企业后很迷茫，与自己的想象出入较大，与自己在校的情况相差太多；而不少用人单位也对学生提出了异议，认为学生适应能力较差，不能尽快适应工作环境。与其让学生茫然，不如让其在校期间就多接触各企业的不同文化，学习用人单位的相关管理制度及管理模式。这样的方式不仅可以让学生毕业后较好地融入企业、适应企业，同时也会对学生的在校学习产生较好的促进作用。所以，在学生学习期间相应增加企业相关文化和制度的宣传、学习，可以有效地培养学生的学习动机，提高学生的学习能力。
3.课余时辅以心理疏导
针对学生学业困惑的释疑及学习能力的培养，心理疏导也可以产生一定的效果。比如通过心理辅导增加学生对情绪智力内涵的理解，让其学会妥善管理自身的情绪，完成自我激励，提升应对效能。有很多心理学研究成果表明，当个体的情绪智力得以提升时，其外在学习的能力也会得到显著提高。同时，心理疏导还可以增加学生的社会支持感。良好的社会支持，来自师长的认可及接纳，会让学生增加应对困难的信心与决心，也就有能力去应对学习过程中可能出现的各种困难与困惑，从而将有利于提升学生的学习能力。
总之，提升学生学习能力以应对学业困惑是一种较快捷的解决方法。通过提高学生学业成绩可以促进学习能力，而学习能力的提升又有利于解决学业困惑。但是问题的解决却不是一蹴而就的，需要教师、学校、学生及家庭各方面长期合作，才能收到效果，这也将是教学改革进一步研究的方向。
（作者单位：济南市技师学院）
关键词：技能人才培养 学业困惑 学习能力 企业文化宣传 心理疏导
技工院校作为培养技能型人才的摇篮，越来越受到社会各界的关注。然而置于我们面前一个不争的事实是：很多学生存在这样那样的学习问题，最终影响了学生个人的发展及技工院校教育水平的提升。所以，如何帮助学生减少学习困惑，关注学习并提高学习能力，成为技工院校教师必须要解决的问题。
综合学生在学习方面所表现出来的学业困惑，笔者认为主要有以下几方面原因。
一、学业困惑及其成因
1.学业倦怠
学业倦怠主要表现为情绪低落、成就感低，学生对学业持负面态度，其成因主要是因为较长时间承受来自课业、家庭或个人等方面的压力，使个体对学业产生厌倦心理。一般来讲，高中生生源中存在较多学业倦怠问题。他们大多经历过高考，高强度的学习、复习过程却换来落榜的结果，失落的情绪加上失败感，使这批学生大都产生了学业倦怠。
2.学习焦虑
学习焦虑是指学生在学习上达不到预期的目标或无法克服学习困难，致使自尊心、自信心受挫，从而形成一种紧张不安、恐惧的情绪状态。心理学家将焦虑分为三种水平，并认为中等水平的焦虑最易得到好的学习成绩。而技工院校的学生往往处于焦虑水平的两个极端：或者对学习重视度很低，不在乎自己的学业成绩，几乎没有任何学习焦虑；或者因曾经的学习失败经历，而对学习存在着一种近乎害怕的心理，学习焦虑过重。上述两种形式显然都不利于学生学习成绩的提高，也不利于知识的获得，时间长了还会影响学生对学习的正确认知，甚至影响学生正常的情绪状态。
3.不良学习行为
良好的学习行为是学业顺利进行的重要保障。但技工院校很多学生存在着众多的不良学习行为：课堂教学中不愿意听讲，课下不愿再多看一眼课本；作业用抄袭的方式应对，或者干脆不做；考试存在应付心理……这些不良的学习行为像一场瘟疫，在学生群体中不断蔓延，从这一届传给下一届。
4.网络成瘾
长期过度使用或依赖网络也是技工院校学生群体中普遍存在的一个问题，这与学业困难形成了一种互相捆绑的效应。学生一方面因学业不良或缺乏学习动机而去网络中寻求存在感与归属感；另一方面又因为在网络中消耗时间、精力而进一步影响学业成绩及对学习的兴趣，最终只会使这些学生越来越沉迷网络，并影响自己的学习能力和学业信心。
二、对策
缺少学习动机和学业兴趣，存在学习自卑和懒散心理，这些都是技工院校学生常见的学习问题和学业困惑，应对这些问题最有效的方法便是加强对学生学习能力的培养。
1.提升学生的学习能力
针对学业困惑，提升学生学习能力可分三步走。
首先，改革课堂教学模式，增加课堂互助小组。解决学业倦怠、学习行为不良问题最有效的方式应是从课堂教学开始。鉴于学生大多被动应付课堂，笔者在教学过程中刻意放手，将学习的主动权交还于学生，让他们在教师的引导和支持下，体会做课堂主人的乐趣。
比如在一次“外圆表面常见加工误差分析与控制”的学习中，前一次课堂布置学生按实习小组组成合作小组，实习期间自行观察自己或他人在加工外圆表面时出现的加工误差形式，小组合作讨论分析成因并总结应对措施。课堂教学开始后，笔者首先让各小组学生罗列自己观察所得，而后对学生们查找的结果进行总结，上升到理论层次，最后再通过小组合作完成工艺系统各方面的总结。这样的课堂教学使学生全程参与，无论是课前准备还是课堂上小组或组间的学习互助，学生或学习优秀学生的榜样学习方法，或在合作中形成竞争意识，学生的学业倦怠、不良学习行为、对学业重视度不够的现象都得到了较大改观，学习能力也在课上与课下的师与生、生与生的互动中得到了有效提升。
其次，开展教学竞赛，增强成就动机。无论是学习焦虑缺少还是过度，都带着学生以前学习经历的烙印，形式单一的教学只会加重学生的这种体验。所以在教学中加入一些竞争的元素，将会带来较好的成效。笔者在教学过程中组织形式多样的竞赛，可大可小，可以是班级之间的大的竞赛，也可以是班内甚至学习小组内的小竞争；竞赛的题目也许如考卷一般，也许只是一次课后的小总结；奖励可以是学生小分数的累积，甚至可以是一次作业的免交……在形式多样、侧重点不同大大小小的竞赛中，争取让每个学生都能有所得，都能有所进步，从而提升他们的成就动机；在不断地组织、总结、应对竞赛的过程中，学生们也就懂得了如何去学习。
再次，“网瘾”由学习收效去应对，学习能力由“榜样学习”而提升。有了前面两个步骤，学生的学习能力已经或多或少有了提升，并且学生也能小小地体会学习的成就感。当学生的时间被分成了几段，独处的时间越来越少，更多的时间是与同学一起度过时，学生因无聊、逃避学习而沉迷网络的机会也会越来越少。原来无奈被捆绑的网络成瘾与学业困难不会再是如影随形的双胞胎，而会在学生互助学习的过程中形成减少网络使用与正确应对学习的良性循环，直接提升学习能力的目标也就得以实现。
2.增加企业文化的宣传
技工院校培养学生的最终目标是为企业输送技能人才，对优秀的评价应来自企业的评定。而现今常见的状态却是大多数学生对企业的文化内涵并不清楚，很多学生表示进入企业后很迷茫，与自己的想象出入较大，与自己在校的情况相差太多；而不少用人单位也对学生提出了异议，认为学生适应能力较差，不能尽快适应工作环境。与其让学生茫然，不如让其在校期间就多接触各企业的不同文化，学习用人单位的相关管理制度及管理模式。这样的方式不仅可以让学生毕业后较好地融入企业、适应企业，同时也会对学生的在校学习产生较好的促进作用。所以，在学生学习期间相应增加企业相关文化和制度的宣传、学习，可以有效地培养学生的学习动机，提高学生的学习能力。
3.课余时辅以心理疏导
针对学生学业困惑的释疑及学习能力的培养，心理疏导也可以产生一定的效果。比如通过心理辅导增加学生对情绪智力内涵的理解，让其学会妥善管理自身的情绪，完成自我激励，提升应对效能。有很多心理学研究成果表明，当个体的情绪智力得以提升时，其外在学习的能力也会得到显著提高。同时，心理疏导还可以增加学生的社会支持感。良好的社会支持，来自师长的认可及接纳，会让学生增加应对困难的信心与决心，也就有能力去应对学习过程中可能出现的各种困难与困惑，从而将有利于提升学生的学习能力。
总之，提升学生学习能力以应对学业困惑是一种较快捷的解决方法。通过提高学生学业成绩可以促进学习能力，而学习能力的提升又有利于解决学业困惑。但是问题的解决却不是一蹴而就的，需要教师、学校、学生及家庭各方面长期合作，才能收到效果，这也将是教学改革进一步研究的方向。
（作者单位：济南市技师学院）