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【摘要】在新课程的理念下，我们的语文课堂教学评价所涉及的面非常广，评价方式也很多元化，包括教师评价、学生自评、生生互评、师生互评等。通过这些评价，孩子们可以看到自己在课堂中成长的足迹，从而享受成功的喜悦，提高学习的自信心。
【关键词】多元评价;课堂;自信心
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它贯穿教学的始终，贯穿于整个课堂，决定了课堂教学的方向，影响着教学效果。在新课程的理念下，我们的语文课堂教学评价所涉及的面非常广，评价方式也很多元化，包括教师评价、学生自评、生生互评、师生互评等。通过这些评价，孩子们可以看到自己在课堂中成长的足迹，从而享受成功的喜悦，提高学习的自信心。下面结合我在语文课堂的教学实际，谈谈自己的一些做法。
一、教师评价——滋润心田
教师积极的评价语言是滋养的雨露，是学生心中的春 风，抚慰学生的心灵。相反，消极的评价语言会扼杀孩子们的创新精神。因此，我认为可以从以下三个方面着手：
（一）民主化的评价
尊重学生的个性和权益是学生人文关怀的立足点。教师应该认识到学生的个体差异，尊重学生的独立性和个性，并与学生建立一种平等的人际关系。孩子们有自己不同的看 法、不同的理解，教师不必对学生施加自己的意志。例如，我在教学《北风和小鱼》一课时，问：“瞧！北风多得意呀，你们想对它们说些什么？”有的说：“北风你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你别得意，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢？”有的说：“北风，你真骄傲了，我们讨厌你。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，老师点了她的名，她站起来不紧不慢地说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，我马上给予肯定的评价：“这个小朋友知道得真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”在语文教学的评价中，要充分尊重学生，发扬教学民主不仅能保护孩子们的自尊心，更能培养学生的自信心。
（二）激励化的评价
情感是孩子们学习的内在动力，直接影响着他们的学习积极性。教师评价对孩子的情感有很大的影响。因此，老师用充满激情的话语鼓励孩子，如“你的答案很精彩”“这位学生的想法很有创意，掌声响起来”等，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。有一次，我引导学生去读《拉萨的天空》这一课时，我给了一个小女孩这样的评论：“你读得很好！你的声音如此动听，读出了拉萨天空的美丽！”在老师的指导和鼓励下，孩子们的朗读积极性大大提高，每个学生都愿意绘声绘色地去朗读。
（三）幽默化的评价
幽默有趣的评价语言，不仅让孩子感受到教师的表扬，而且可以活跃课堂气氛，提高课堂有效性，拉近师生距离，形成良好的课堂氛围。在正常教学中，学生有时会重复最初几位学生的答案。作为教师，不需要批评他们，可以幽默地点评：“你想再次强调这一点，对吧？你真是一个认真的孩子。”有时老师还可以对能读懂字里行间隐藏意思的学生进行评价：“你真是火眼金睛！”对成功的团队评价：“你们俩真是黄金搭档啊！”这些幽默的语言会对孩子们产生终身的影响。如果每个老师都能做到这一点，学生的学习将是轻松愉快的。此外，根据具体内容随机触发幽默与机智的评价， 不仅对孩子有巨大的激励作用，而且还能渗透到思想教育之中。因此，对学生的幽默评价已成为语文教学中不可缺少的一部分。
（四）夸张化的评价
夸张的评价，可以激发学生内在的自我意识。教师应挖掘夸张的语言对学生进行激励，给予他们取得成功的动力。如，当课上有的同学听得非常认真，而有的同学不太认真听的时候，老师就可以这样进行夸张的鼓励：“哇！瞧这组同学的眼睛睁得多大呀，像铜铃一般，从你们的眼神中我感受你们倾听非常认真，注意力也非常集中。”听了老师的评价后，其他学生都像“小白兔”一样“竖”起耳朵认真倾听起来，此时此刻，孩子们的内动力得到调动，在老师的调控下自觉修正，达到良性发展，使他们的学习热情高涨起来。
二、学生自评——建立自信
自我评价就是学生对自己进行评价，这也是非常重要的一种能力。它能消除被评价同学的敌对情绪，帮助学生了解自己，建立自信，从而激发孩子们的潜能，促进他们自我发展和全面发展。有一次，一位学生读完《小河与青草》中一个片断后，我引导说：“对你自己的朗读满意吗？请你先自我评价一下！”他腼腆地笑了笑，说：“读得比较流利，但声音有点小。”“你能再试一次吗？”于是他又读了一遍，我接着问：“你认为这次读得很好吗？”“比以前更好，但没有感情。老师，我能再试一次吗？”这一次，他有感情地大声朗读起来，刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。还有一次，我在课上教学“梨”字的书写。在指导书写时，我特别强调要写好木字底，就一定要做到横长竖短，撇捺要舒展。讲完并范写后我让孩子们自己练习。写完以后我拿了一个孩子的字放在投影仪上，让他对自己写的字进行自我评价。孩子看着自己的字说道：“我的木字底撇和捺不够舒展，如果再舒展一些就更好了。”于是，我让这个孩子根据自己的评价进行修整，再写一个“梨”字。之后，我再把他整改后的字放在投影仪上，这次的字结构明显好很多，孩子继续自我评价：“这个字比刚才的字好很多了，如果能写出笔锋那就更棒了。”就这样在孩子的自我评价中。这个“梨”字一次比一次好，一次比一次进步。学习自我评价能帮助学生形成正确的自我认识，对于他们的成长也是十分重要的。
三、生生互评——你追我赶
新课程标准指出，在课堂中，评价一定要多元化。这种生生互评的方式非常有利于孩子们之间的相互学习，在相互弥补不足的同时还能锻炼其判断的能力和口头表达能力，从而不断完善自我。但教师要注意引导学生客观评价，在评价中不能只挑毛病，找别人的缺点，最主要的是抓住同学的闪光点，尽量指出学生的优点，让学生在评价中能享受成功的乐趣，不伤害学生的自尊心。对此，教师需要耐心引导，逐步培养学生的是非判断和评价水平，而不能急功近利，要求学生评价一步到位。例如有一次在教学《恐龙》一文时，我让学生读霸王龙的介绍，一位学生读完后，其他同学争先恐后地评价。有位同学评价说：“他读得声音很响亮，如果能把霸王龙的凶猛读出来就更好了。”学生听完同学的评价后再读了一次，这次把霸王龙的凶猛读出来了，两个孩子都感到很开心。还有一回教学 “杏”字的书写，在指导书写时我特别强调了木字头的写法，一定要做到横短竖短，撇捺舒展。讲完并范写后我让孩子们自己练习。写完以后我拿了小齐的字放在投影仪上，让其他同学对他写的字进行评价。孩子们看了他写的字后，纷纷举手，有的委婉地说道：“你写的木字头，横太长了，如果再短一些就更好了。”有的孩子则评价到：“‘杏’字的口太大了，再小点就更好看了”。还有的孩子则迫不及待地说道：“木字头的撇捺舒展些就完美了。”……就这样，孩子们你一言我一语，诚恳而有针对性地对小齐写的“杏”字进行点评。于是，我让小齐根据同学们的评价和建议进行修整，再写一个“杏”字。之后，我再把他的整改后的字放在投影仪上，这次明显进步了，木字头做到了横短竖短，撇捺舒展，口字的大小也正好。此时小齐露出了满意的笑容，其他孩子也纷纷为小齐的进步鼓起了掌。实践证明，学生之间相互评价可以激活他们的思维，使学生对某个问题有更深刻的理解，评价的学生既帮助同学，同时也提高了自己。这种评价真正体现了学生是学习的主体，关注每个学生的个体差异，珍惜每个学生的求知欲。
四、师生互评——和谐平等
平等是和谐师生关系的软化剂，学生渴望师生平等。师生角色互换，教师站在学生的立场上倾听学生的评价，学生感到“受宠若惊”之外，更会感受到“平等快乐”。他们会抓住机会，好好评价。如有一次在教学写“桃”字时，我故意没把木字旁写好，横写得特别长，字右边的竖弯钩也不舒展。写完后，我让孩子们进行评价。有的孩子一眼就看出来了，恳切地评价道：“老师的‘桃’字，笔锋写出来了，但是木字旁不太和谐，横太长了，这样使得整个字的结构偏扁。”还有的学生仔细端详了一番后说道：“ ‘桃’字右边的竖弯钩再舒展些就更好了。”“你们真是火眼金睛，谢谢你们的评价，我会改正，下面再写一个。”说完，我又提笔写了一个“桃”字。这回孩子們脸上都露出了笑容，直夸老师的字有进步。记得还有一次在读课文《拉萨的天空》之前，我环视了一下教室，真诚地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”有孩子大声说道：“希望老师朗读时声音响一点。”有的孩子想了一会儿，大胆地说：“我希望老师读时要有感情一些。”等等。 读完后，有孩子举起了小手评价道：“老师读得很好，注意节奏就更好了。”还有的孩子评价说：“我觉得天空读得还不够美。”等等。孩子们认真地评价着，我虚心倾听着每一个孩子的点评，笑着说：“谢谢你们的点评，你们的建议真棒！再读的时候一定会注意。”于是我又用心地读了一遍这部分内容，孩子们听后，为我鼓起了掌，有的孩子甚至还竖起了大拇指。正因为老师真的听了他们的评价，并和他们一起读书和学习，所以，他们的学习积极性也提高了。
总之，语文课堂评价是一门科学，也是一门艺术。每次评价，都要让学生感受到老师和同龄人的真诚，引导孩子们重视评价、参与评价，使孩子们在评价中闪耀光芒，全面发展，从而让课堂评价有效地促进学生发展，让评价语言在课堂上呈现出独特的魅力。
（编辑：张晓婧）
【关键词】多元评价;课堂;自信心
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它贯穿教学的始终，贯穿于整个课堂，决定了课堂教学的方向，影响着教学效果。在新课程的理念下，我们的语文课堂教学评价所涉及的面非常广，评价方式也很多元化，包括教师评价、学生自评、生生互评、师生互评等。通过这些评价，孩子们可以看到自己在课堂中成长的足迹，从而享受成功的喜悦，提高学习的自信心。下面结合我在语文课堂的教学实际，谈谈自己的一些做法。
一、教师评价——滋润心田
教师积极的评价语言是滋养的雨露，是学生心中的春 风，抚慰学生的心灵。相反，消极的评价语言会扼杀孩子们的创新精神。因此，我认为可以从以下三个方面着手：
（一）民主化的评价
尊重学生的个性和权益是学生人文关怀的立足点。教师应该认识到学生的个体差异，尊重学生的独立性和个性，并与学生建立一种平等的人际关系。孩子们有自己不同的看 法、不同的理解，教师不必对学生施加自己的意志。例如，我在教学《北风和小鱼》一课时，问：“瞧！北风多得意呀，你们想对它们说些什么？”有的说：“北风你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你别得意，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢？”有的说：“北风，你真骄傲了，我们讨厌你。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，老师点了她的名，她站起来不紧不慢地说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，我马上给予肯定的评价：“这个小朋友知道得真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”在语文教学的评价中，要充分尊重学生，发扬教学民主不仅能保护孩子们的自尊心，更能培养学生的自信心。
（二）激励化的评价
情感是孩子们学习的内在动力，直接影响着他们的学习积极性。教师评价对孩子的情感有很大的影响。因此，老师用充满激情的话语鼓励孩子，如“你的答案很精彩”“这位学生的想法很有创意，掌声响起来”等，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。有一次，我引导学生去读《拉萨的天空》这一课时，我给了一个小女孩这样的评论：“你读得很好！你的声音如此动听，读出了拉萨天空的美丽！”在老师的指导和鼓励下，孩子们的朗读积极性大大提高，每个学生都愿意绘声绘色地去朗读。
（三）幽默化的评价
幽默有趣的评价语言，不仅让孩子感受到教师的表扬，而且可以活跃课堂气氛，提高课堂有效性，拉近师生距离，形成良好的课堂氛围。在正常教学中，学生有时会重复最初几位学生的答案。作为教师，不需要批评他们，可以幽默地点评：“你想再次强调这一点，对吧？你真是一个认真的孩子。”有时老师还可以对能读懂字里行间隐藏意思的学生进行评价：“你真是火眼金睛！”对成功的团队评价：“你们俩真是黄金搭档啊！”这些幽默的语言会对孩子们产生终身的影响。如果每个老师都能做到这一点，学生的学习将是轻松愉快的。此外，根据具体内容随机触发幽默与机智的评价， 不仅对孩子有巨大的激励作用，而且还能渗透到思想教育之中。因此，对学生的幽默评价已成为语文教学中不可缺少的一部分。
（四）夸张化的评价
夸张的评价，可以激发学生内在的自我意识。教师应挖掘夸张的语言对学生进行激励，给予他们取得成功的动力。如，当课上有的同学听得非常认真，而有的同学不太认真听的时候，老师就可以这样进行夸张的鼓励：“哇！瞧这组同学的眼睛睁得多大呀，像铜铃一般，从你们的眼神中我感受你们倾听非常认真，注意力也非常集中。”听了老师的评价后，其他学生都像“小白兔”一样“竖”起耳朵认真倾听起来，此时此刻，孩子们的内动力得到调动，在老师的调控下自觉修正，达到良性发展，使他们的学习热情高涨起来。
二、学生自评——建立自信
自我评价就是学生对自己进行评价，这也是非常重要的一种能力。它能消除被评价同学的敌对情绪，帮助学生了解自己，建立自信，从而激发孩子们的潜能，促进他们自我发展和全面发展。有一次，一位学生读完《小河与青草》中一个片断后，我引导说：“对你自己的朗读满意吗？请你先自我评价一下！”他腼腆地笑了笑，说：“读得比较流利，但声音有点小。”“你能再试一次吗？”于是他又读了一遍，我接着问：“你认为这次读得很好吗？”“比以前更好，但没有感情。老师，我能再试一次吗？”这一次，他有感情地大声朗读起来，刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。还有一次，我在课上教学“梨”字的书写。在指导书写时，我特别强调要写好木字底，就一定要做到横长竖短，撇捺要舒展。讲完并范写后我让孩子们自己练习。写完以后我拿了一个孩子的字放在投影仪上，让他对自己写的字进行自我评价。孩子看着自己的字说道：“我的木字底撇和捺不够舒展，如果再舒展一些就更好了。”于是，我让这个孩子根据自己的评价进行修整，再写一个“梨”字。之后，我再把他整改后的字放在投影仪上，这次的字结构明显好很多，孩子继续自我评价：“这个字比刚才的字好很多了，如果能写出笔锋那就更棒了。”就这样在孩子的自我评价中。这个“梨”字一次比一次好，一次比一次进步。学习自我评价能帮助学生形成正确的自我认识，对于他们的成长也是十分重要的。
三、生生互评——你追我赶
新课程标准指出，在课堂中，评价一定要多元化。这种生生互评的方式非常有利于孩子们之间的相互学习，在相互弥补不足的同时还能锻炼其判断的能力和口头表达能力，从而不断完善自我。但教师要注意引导学生客观评价，在评价中不能只挑毛病，找别人的缺点，最主要的是抓住同学的闪光点，尽量指出学生的优点，让学生在评价中能享受成功的乐趣，不伤害学生的自尊心。对此，教师需要耐心引导，逐步培养学生的是非判断和评价水平，而不能急功近利，要求学生评价一步到位。例如有一次在教学《恐龙》一文时，我让学生读霸王龙的介绍，一位学生读完后，其他同学争先恐后地评价。有位同学评价说：“他读得声音很响亮，如果能把霸王龙的凶猛读出来就更好了。”学生听完同学的评价后再读了一次，这次把霸王龙的凶猛读出来了，两个孩子都感到很开心。还有一回教学 “杏”字的书写，在指导书写时我特别强调了木字头的写法，一定要做到横短竖短，撇捺舒展。讲完并范写后我让孩子们自己练习。写完以后我拿了小齐的字放在投影仪上，让其他同学对他写的字进行评价。孩子们看了他写的字后，纷纷举手，有的委婉地说道：“你写的木字头，横太长了，如果再短一些就更好了。”有的孩子则评价到：“‘杏’字的口太大了，再小点就更好看了”。还有的孩子则迫不及待地说道：“木字头的撇捺舒展些就完美了。”……就这样，孩子们你一言我一语，诚恳而有针对性地对小齐写的“杏”字进行点评。于是，我让小齐根据同学们的评价和建议进行修整，再写一个“杏”字。之后，我再把他的整改后的字放在投影仪上，这次明显进步了，木字头做到了横短竖短，撇捺舒展，口字的大小也正好。此时小齐露出了满意的笑容，其他孩子也纷纷为小齐的进步鼓起了掌。实践证明，学生之间相互评价可以激活他们的思维，使学生对某个问题有更深刻的理解，评价的学生既帮助同学，同时也提高了自己。这种评价真正体现了学生是学习的主体，关注每个学生的个体差异，珍惜每个学生的求知欲。
四、师生互评——和谐平等
平等是和谐师生关系的软化剂，学生渴望师生平等。师生角色互换，教师站在学生的立场上倾听学生的评价，学生感到“受宠若惊”之外，更会感受到“平等快乐”。他们会抓住机会，好好评价。如有一次在教学写“桃”字时，我故意没把木字旁写好，横写得特别长，字右边的竖弯钩也不舒展。写完后，我让孩子们进行评价。有的孩子一眼就看出来了，恳切地评价道：“老师的‘桃’字，笔锋写出来了，但是木字旁不太和谐，横太长了，这样使得整个字的结构偏扁。”还有的学生仔细端详了一番后说道：“ ‘桃’字右边的竖弯钩再舒展些就更好了。”“你们真是火眼金睛，谢谢你们的评价，我会改正，下面再写一个。”说完，我又提笔写了一个“桃”字。这回孩子們脸上都露出了笑容，直夸老师的字有进步。记得还有一次在读课文《拉萨的天空》之前，我环视了一下教室，真诚地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”有孩子大声说道：“希望老师朗读时声音响一点。”有的孩子想了一会儿，大胆地说：“我希望老师读时要有感情一些。”等等。 读完后，有孩子举起了小手评价道：“老师读得很好，注意节奏就更好了。”还有的孩子评价说：“我觉得天空读得还不够美。”等等。孩子们认真地评价着，我虚心倾听着每一个孩子的点评，笑着说：“谢谢你们的点评，你们的建议真棒！再读的时候一定会注意。”于是我又用心地读了一遍这部分内容，孩子们听后，为我鼓起了掌，有的孩子甚至还竖起了大拇指。正因为老师真的听了他们的评价，并和他们一起读书和学习，所以，他们的学习积极性也提高了。
总之，语文课堂评价是一门科学，也是一门艺术。每次评价，都要让学生感受到老师和同龄人的真诚，引导孩子们重视评价、参与评价，使孩子们在评价中闪耀光芒，全面发展，从而让课堂评价有效地促进学生发展，让评价语言在课堂上呈现出独特的魅力。
（编辑：张晓婧）