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【摘要】在视唱练耳听觉中，有固定调音感和首调音感的两种模式。以往的训练往往偏重于固定调音感的训练，由于少数民族学生的学习环境和自身听觉特点，笔者认为应从首调音感培养入手，结合固定调方法训练，这样多元化的训练达到事半功倍的教学效果。
【关键词】视唱练耳；首调音感；固定调音感；少数民族学生
视唱练耳是系统训练听觉的学科，在整个音乐专业中有着重要的基础地位。它是通过系统训练音高、节奏、调式调性、速度力度和视唱视奏等，使得学习者具备综合的能力，使演唱（奏）者的听觉更敏锐，对音乐有艺术化的感悟。目前，在音乐教育界普遍存在着两大唱名体系：一是固定调唱名法，二是首调唱名法。由此衍生出两种听觉习惯是固定调音感和首调音感。
固定调唱名法也叫固定do唱名法（Fixed Do System），是将钢琴上的所有键加以区别，弹哪个音就唱哪个音。着重音高的准确位置，需要听者迅速而准确地感知每个音的“个性”的位置。
首调唱名法也叫流动do唱名法（Movable Do Sytem），意思是无论弹奏多少升降号的调式，所有大调全都用C大调的唱名；所有小调都用a小调的唱名。偏重的是调的模式感，需要对C大调和a小调很熟悉才能进行归纳。此方法强调的是所有大、小调式“共性”点。
笔者认为，固定调唱名法的好处是促进学生听觉的敏锐，使复杂的听觉，如转调旋律、多声部旋律等更顺利；首调的唱名法的优势在于简便易学，实际音乐活动中能广泛应用。如声乐学生唱谱时如果需要移高大二度，不需要将原谱做音程移调，只需将原曲整体结构和曲调关系凭借“感觉”唱高大二度。而这种“感觉”就是常说的首调旋律感。因此在视唱练耳中，尤其是少数民族学生的课堂中，应根据实际综合运用，以达到最佳的教学效果。
一、少数民族学生的听觉特点
少数民族学生的唱谱习惯决定了其首调音感更强。如蒙古族学生，唱某段旋律时往往是随心而发、没有固定音高，而是任意起调演唱，这样能够保存旋律中音程和曲调的完整，其实就是“首调音感”。大多数学生所生活的地区较偏远，所接受的基础音乐教育相对薄弱，在读记谱中采用的都是简谱，也更偏重首调的思维模式。
这种情况下，如果不能合理引导，甚至会使他们对这门课产生“厌学”的情绪。“如果我们把唱名法仅作为一种手段，那么，选用哪一种唱名法就应该从实际效果出发，要因人而异、因专业而异，而不应采取一刀切的硬性做法。”因此需要将两种方法科学化合理化的融合，使其掌握多元的音乐手段、丰富的音乐修养。
二、培养少数民族学生首调音感的方法
（一）听觉方面
（1）记谱方式简谱、五线谱并重
先让学生熟悉C大调音阶和音组。初期允许用简谱，逐渐改写成五线谱。无形中熟悉了五线谱，建立调式的概念，为日后学习打下基础。
（2）大小调式色彩感的培养
所有的大调都是由C大调向上（下）纯五度得来，其本源还是C大调。学习多升号调式时，弹奏实际音高，学生只唱C大调的唱名如：
级的大三度，都用do-mi唱出。
写。这样能够将功能和声进行的规律熟练掌握。
后再用bB大调记录。此方法需先抓住整体旋律模式，有利于乐曲框架的认知。
（二）视唱方面
（1）音程移位模唱
不听辨具体高度，将固定音程的距离感带入即可。边唱边听，体会音程的特点，加深概念理解。如纯四度，先唱准do-fa这个最基础的纯四度。接着钢琴弹任意纯四度，学生仍用do-fa唱出，体会相同的距离。最后用标准音找出具体音高。
（2）视谱即唱
在多调号视唱中，学生往往不体会调式色彩明暗，而纠结具体音高的位置，这样舍本逐末的做法使整体性遭到破坏。因此先不看谱，听钢琴弹奏，要求他们用C大调或a小调唱出，注意主和弦等。然后再改成固定唱名即可。这样减弱了调号对唱名的阻碍，从调式色彩入手。大多数学生经过这样的练习之后对调式感更牢固。如以下视唱曲，原谱为五线谱是B大调，先用钢琴弹奏，之后让他们用首调唱出来（谱下方唱名），弄清音程的关系找到调高，再用实际唱名演唱。
（3）半音调视唱
半音调，顾名思义是调名相差半音的调式。以往教学将调号由少到多作为依据，学生看到调号少就认为简单，调号多就困难。其实不是，通过半音调可以解决此问题。半音调有C-#C-bC、A-bA、E-bE、G-bG、B-bB、D-bD、F-#F。找同组调练习，明确其音阶结构相同，只是调高移动半音，唱时重点放到音程关系就容易得多。先用同样的旋律视唱，尽快找到调式的稳定感。如：
后一条视唱看起来困难，实质上音程完全一样，教师要引导辨认出不同的主和弦。训练后期可找不同旋律的等音调，巩固音级倾向与稳定的关系。这种方法比按调号学习的传统方法更快捷，在无形中更快的掌握了多升降号的调式，是事半功倍的。
由于少数民族学生生活环境、学习经历，他们对于首调音感掌握更快。我们并不需要马上纠正，而应加以引导和运用，通过多种手段使学生全面的掌握视唱练耳的能力。教学中要强调感性和理性结合，坚持从理论分析音程、和弦、旋律、视唱，使二者结合，方能具备全面的听觉能力。
参考文献
[1]郑敏.首调单声部视唱教程（上下册）[M].重庆：西南大学出版社，2013（6）.
[2]李重光.视唱练耳中固定唱名法与首调唱名法之比较[J].艺术教育，2012（11）：72.
作者简介：赵楠（1984.2-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古大学艺术学院音乐学院基础理论教研室，讲师，硕士。
【关键词】视唱练耳；首调音感；固定调音感；少数民族学生
视唱练耳是系统训练听觉的学科，在整个音乐专业中有着重要的基础地位。它是通过系统训练音高、节奏、调式调性、速度力度和视唱视奏等，使得学习者具备综合的能力，使演唱（奏）者的听觉更敏锐，对音乐有艺术化的感悟。目前，在音乐教育界普遍存在着两大唱名体系：一是固定调唱名法，二是首调唱名法。由此衍生出两种听觉习惯是固定调音感和首调音感。
固定调唱名法也叫固定do唱名法（Fixed Do System），是将钢琴上的所有键加以区别，弹哪个音就唱哪个音。着重音高的准确位置，需要听者迅速而准确地感知每个音的“个性”的位置。
首调唱名法也叫流动do唱名法（Movable Do Sytem），意思是无论弹奏多少升降号的调式，所有大调全都用C大调的唱名；所有小调都用a小调的唱名。偏重的是调的模式感，需要对C大调和a小调很熟悉才能进行归纳。此方法强调的是所有大、小调式“共性”点。
笔者认为，固定调唱名法的好处是促进学生听觉的敏锐，使复杂的听觉，如转调旋律、多声部旋律等更顺利；首调的唱名法的优势在于简便易学，实际音乐活动中能广泛应用。如声乐学生唱谱时如果需要移高大二度，不需要将原谱做音程移调，只需将原曲整体结构和曲调关系凭借“感觉”唱高大二度。而这种“感觉”就是常说的首调旋律感。因此在视唱练耳中，尤其是少数民族学生的课堂中，应根据实际综合运用，以达到最佳的教学效果。
一、少数民族学生的听觉特点
少数民族学生的唱谱习惯决定了其首调音感更强。如蒙古族学生，唱某段旋律时往往是随心而发、没有固定音高，而是任意起调演唱，这样能够保存旋律中音程和曲调的完整，其实就是“首调音感”。大多数学生所生活的地区较偏远，所接受的基础音乐教育相对薄弱，在读记谱中采用的都是简谱，也更偏重首调的思维模式。
这种情况下，如果不能合理引导，甚至会使他们对这门课产生“厌学”的情绪。“如果我们把唱名法仅作为一种手段，那么，选用哪一种唱名法就应该从实际效果出发，要因人而异、因专业而异，而不应采取一刀切的硬性做法。”因此需要将两种方法科学化合理化的融合，使其掌握多元的音乐手段、丰富的音乐修养。
二、培养少数民族学生首调音感的方法
（一）听觉方面
（1）记谱方式简谱、五线谱并重
先让学生熟悉C大调音阶和音组。初期允许用简谱，逐渐改写成五线谱。无形中熟悉了五线谱，建立调式的概念，为日后学习打下基础。
（2）大小调式色彩感的培养
所有的大调都是由C大调向上（下）纯五度得来，其本源还是C大调。学习多升号调式时，弹奏实际音高，学生只唱C大调的唱名如：
级的大三度，都用do-mi唱出。
写。这样能够将功能和声进行的规律熟练掌握。
后再用bB大调记录。此方法需先抓住整体旋律模式，有利于乐曲框架的认知。
（二）视唱方面
（1）音程移位模唱
不听辨具体高度，将固定音程的距离感带入即可。边唱边听，体会音程的特点，加深概念理解。如纯四度，先唱准do-fa这个最基础的纯四度。接着钢琴弹任意纯四度，学生仍用do-fa唱出，体会相同的距离。最后用标准音找出具体音高。
（2）视谱即唱
在多调号视唱中，学生往往不体会调式色彩明暗，而纠结具体音高的位置，这样舍本逐末的做法使整体性遭到破坏。因此先不看谱，听钢琴弹奏，要求他们用C大调或a小调唱出，注意主和弦等。然后再改成固定唱名即可。这样减弱了调号对唱名的阻碍，从调式色彩入手。大多数学生经过这样的练习之后对调式感更牢固。如以下视唱曲，原谱为五线谱是B大调，先用钢琴弹奏，之后让他们用首调唱出来（谱下方唱名），弄清音程的关系找到调高，再用实际唱名演唱。
（3）半音调视唱
半音调，顾名思义是调名相差半音的调式。以往教学将调号由少到多作为依据，学生看到调号少就认为简单，调号多就困难。其实不是，通过半音调可以解决此问题。半音调有C-#C-bC、A-bA、E-bE、G-bG、B-bB、D-bD、F-#F。找同组调练习，明确其音阶结构相同，只是调高移动半音，唱时重点放到音程关系就容易得多。先用同样的旋律视唱，尽快找到调式的稳定感。如：
后一条视唱看起来困难，实质上音程完全一样，教师要引导辨认出不同的主和弦。训练后期可找不同旋律的等音调，巩固音级倾向与稳定的关系。这种方法比按调号学习的传统方法更快捷，在无形中更快的掌握了多升降号的调式，是事半功倍的。
由于少数民族学生生活环境、学习经历，他们对于首调音感掌握更快。我们并不需要马上纠正，而应加以引导和运用，通过多种手段使学生全面的掌握视唱练耳的能力。教学中要强调感性和理性结合，坚持从理论分析音程、和弦、旋律、视唱，使二者结合，方能具备全面的听觉能力。
参考文献
[1]郑敏.首调单声部视唱教程（上下册）[M].重庆：西南大学出版社，2013（6）.
[2]李重光.视唱练耳中固定唱名法与首调唱名法之比较[J].艺术教育，2012（11）：72.
作者简介：赵楠（1984.2-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古大学艺术学院音乐学院基础理论教研室，讲师，硕士。