论文部分内容阅读
新世纪的小学语文教学，转变陈旧的应试教育观，实施素质教育势在必行。而素质教育的关键环节就是要关注学生的自主发展。语文教学在发展儿童语言的同时发展以创新为核心的思维能力，培养儿童敢于探索、善于探索的思维品质，则是当前语文教学中亟待加强的目标。基于这一点，在语文教学中应从以下几个方面重视和加强对学生探索精神的培养。
一、创设适于学生探索精神发展的时机。
“学成于思，思源于疑。”要创新，首先要学生能独立思考和善于探索。而“疑”是学习的开始，有疑问才会去探索。但是，当前有一些教师在语文教学时，往往还是遵循从解题入手，先揭示全文的主要内容，再逐句逐段地提问、讲解，最后划分段落，归纳段意，概括中心思想这样一套牵着学生被动应答的教学模式。这样上课，尽管教师很辛苦，学生却没有多大的劲头。所以，教学中改变传统教学模式，积极为学生创设适于发展探索精神的时机已是迫在眉睫。所以，教师在备课时应侧重于设计以问题解决过程为重点的内容。
教师在备课时，要在目的要求、教学过程及作业练习三个方面都力求体现创新性，以激发学生的探索意识。“目的要求”是教师课堂教学的准绳，是学生课堂学习的目标。备课时要把培养学生创造能力的具体做法备清楚，并使之贯穿于教学过程的始终。过程结论更重要。提出新的问题是创新的起点，而解决新问题的过程是创新的重点。要重视学生知识的建构过程和问题解决过程的设计，才能引导学生发掘这个过程中创造性的成分。这是培养学生创新能力的关键。另外，作业的设计可以改变传统的记忆型、巩固型特点，运用创造思维的方式，调动学生的积极创造性，使作业具有创造意向和创造特点。如可布置一字组多词，一词造多种类型的句子，续写结尾，想象并创作课文小插图等。
二、帮助学生增强探索精神发展的信心。
课堂中需要探索的问题给学生提供了获取成功的可能性，但同时也不可避免地存在失败的可能性。而学生创造思维的萌芽是稚嫩的，需要教师的精心爱护和勤加扶植。教学过程中，如何帮助学生增强探索精神发展的信心，确实是一项值得思索的工作。我认为首要的是给学生提供发表独到见解的机会。正如著名的教育心理学家奥尔斯特姆所说：“创造性受到鼓励培养时，它就会生长和扩充。”特别对于那些看似古怪可笑的念头，教师要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩，并进行有意识的进一步倡导和加以鼓励。只有在这种学习氛围中，学生才能增强进一步探索的信心，激发思维的探索性。
三、教给学生自主探索的方法。
学生思维的探索性一旦被激发起来，就会产生强烈的探索欲望。教师应抓住这一有利时机，教给学生行之有效的探索方法，指导学生进行自主探索，全面增强学生的创新思维能力。教师应充分利用课堂这一教学主渠道，给学生提供足够的思维空间，抓住学生好奇心强、渴求探索这一心理特征，切实培养学生敢疑和敢问的良好学习习惯。
1、引导学生“生疑”，激发自主探索的愿望。探索过程是一个不断发现问题和解决问题的循环过程。学生会不会探索，首先看其面对探索对象是否发现和提出问题，即是否会“生疑”。针对这一点，可在指导学生预习中加强这一方面的强化训练，使学生能“学而生疑，以疑促思。”
2、引导学生“質疑”，激发探索思维。学生学会“生疑”，这是思维形成自主探索的起始，也是进一步培养学生创新思维的前提。教师要充分把握这一契机，采用多种形式，引导学生询疑问难，以疑促思，引发探索思维。
3、引导学生“释疑”，使探索思维得到发展。在探索教学中可设计“释疑解难”环节，采取以下形式使学生的探索思维得到发展：自答，对于较简单易懂的问题，引导学生通过思考自己解答。讨论，是学生自主的学习行为，而对学生的疑问，教师可组织同桌或四人小组等形式的探索讨论，互助解疑。启发点拨，教师实质就是启发有方，引导有术。当学生的质疑很有价值时，也正是引导大家深读课文难得的教学时机。教师应抓好这一契机，相机释疑。
由“生疑”到“质疑”，再到“释疑”，由疑到思，这正是创造思维的前奏，学生也由此受到启发。若能引发联想，产生迁移连接，形成新的观点，也就萌发了探索思维。
总之，在全面实施素质教育的今天，每一名教师在具体的教学实践中，都要致力于创新教学的改革和探索，努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者，从多方面为培养学生的探索精神创造条件。
一、创设适于学生探索精神发展的时机。
“学成于思，思源于疑。”要创新，首先要学生能独立思考和善于探索。而“疑”是学习的开始，有疑问才会去探索。但是，当前有一些教师在语文教学时，往往还是遵循从解题入手，先揭示全文的主要内容，再逐句逐段地提问、讲解，最后划分段落，归纳段意，概括中心思想这样一套牵着学生被动应答的教学模式。这样上课，尽管教师很辛苦，学生却没有多大的劲头。所以，教学中改变传统教学模式，积极为学生创设适于发展探索精神的时机已是迫在眉睫。所以，教师在备课时应侧重于设计以问题解决过程为重点的内容。
教师在备课时，要在目的要求、教学过程及作业练习三个方面都力求体现创新性，以激发学生的探索意识。“目的要求”是教师课堂教学的准绳，是学生课堂学习的目标。备课时要把培养学生创造能力的具体做法备清楚，并使之贯穿于教学过程的始终。过程结论更重要。提出新的问题是创新的起点，而解决新问题的过程是创新的重点。要重视学生知识的建构过程和问题解决过程的设计，才能引导学生发掘这个过程中创造性的成分。这是培养学生创新能力的关键。另外，作业的设计可以改变传统的记忆型、巩固型特点，运用创造思维的方式，调动学生的积极创造性，使作业具有创造意向和创造特点。如可布置一字组多词，一词造多种类型的句子，续写结尾，想象并创作课文小插图等。
二、帮助学生增强探索精神发展的信心。
课堂中需要探索的问题给学生提供了获取成功的可能性，但同时也不可避免地存在失败的可能性。而学生创造思维的萌芽是稚嫩的，需要教师的精心爱护和勤加扶植。教学过程中，如何帮助学生增强探索精神发展的信心，确实是一项值得思索的工作。我认为首要的是给学生提供发表独到见解的机会。正如著名的教育心理学家奥尔斯特姆所说：“创造性受到鼓励培养时，它就会生长和扩充。”特别对于那些看似古怪可笑的念头，教师要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩，并进行有意识的进一步倡导和加以鼓励。只有在这种学习氛围中，学生才能增强进一步探索的信心，激发思维的探索性。
三、教给学生自主探索的方法。
学生思维的探索性一旦被激发起来，就会产生强烈的探索欲望。教师应抓住这一有利时机，教给学生行之有效的探索方法，指导学生进行自主探索，全面增强学生的创新思维能力。教师应充分利用课堂这一教学主渠道，给学生提供足够的思维空间，抓住学生好奇心强、渴求探索这一心理特征，切实培养学生敢疑和敢问的良好学习习惯。
1、引导学生“生疑”，激发自主探索的愿望。探索过程是一个不断发现问题和解决问题的循环过程。学生会不会探索，首先看其面对探索对象是否发现和提出问题，即是否会“生疑”。针对这一点，可在指导学生预习中加强这一方面的强化训练，使学生能“学而生疑，以疑促思。”
2、引导学生“質疑”，激发探索思维。学生学会“生疑”，这是思维形成自主探索的起始，也是进一步培养学生创新思维的前提。教师要充分把握这一契机，采用多种形式，引导学生询疑问难，以疑促思，引发探索思维。
3、引导学生“释疑”，使探索思维得到发展。在探索教学中可设计“释疑解难”环节，采取以下形式使学生的探索思维得到发展：自答，对于较简单易懂的问题，引导学生通过思考自己解答。讨论，是学生自主的学习行为，而对学生的疑问，教师可组织同桌或四人小组等形式的探索讨论，互助解疑。启发点拨，教师实质就是启发有方，引导有术。当学生的质疑很有价值时，也正是引导大家深读课文难得的教学时机。教师应抓好这一契机，相机释疑。
由“生疑”到“质疑”，再到“释疑”，由疑到思，这正是创造思维的前奏，学生也由此受到启发。若能引发联想，产生迁移连接，形成新的观点，也就萌发了探索思维。
总之，在全面实施素质教育的今天，每一名教师在具体的教学实践中，都要致力于创新教学的改革和探索，努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者，从多方面为培养学生的探索精神创造条件。