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在课程改革日趋深入的今天，如何提高教学效率已成为每个教师深入探讨的问题。下面，我就如何在数学课堂教学中实施有效教学谈几点体会。
一、坚守课堂主阵地，抓好教学落实
课堂是教育教学的主阵地之一。在课堂教学中，我始终遵循一条原则，那就是课堂40分钟要有质量和效益，力争让每一个学生都专心听讲，并积极参与到教学活动中来，使每一个学生都处于一种高度集中、亢奋的学习状态，高效完成当堂的学习任务。同时，让不同层次的学生有不同的收获，得到不同的发展，使自己的教学活动都能落到实处，从而营造一个真实高效的课堂。
我十分注重更新教学观念，改变以往的教学方法，采用最佳的教学手段，构建以学生为中心、以学生活动为基础的新型课堂。在具体操作过程中，杜绝从头讲到尾的方法，改变我讲学生听、我问学生答、我出题学生考试的机械重复的课堂结构模式，努力把自己从演员的角色中解放出来当导演，把学生从观众变为演员。如在理解“可能”、“不可能”和“一定”时，创设学生摸球游戏的场景。这一情境的设计，激活了学生已有的知识经验，使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，领悟到数学与现实生活的紧密联系。同时，让学生把今天所学的知识和生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，并且举出例子，用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。这样，课堂既是教师的教学舞台，也是学生学习活动的舞台，使教师真正成为课堂活动的组织者、指导者与合作者。
二、针对学生实际，做到有的放矢
“台上一分钟，台下十年功。”教学要真正落到实处，不根据学生的实际情况和学习现状，仅凭主观意愿，照本宣科，那是盲人摸象的做法，是不全面的、不可取的。因此，我把“备学生”作为备课的主要环节。在教学中，我总是把每个学生学习上的弱点掌握在手中，急在心里。首先，引导他们根据自己的实际情况，积极参与教学目标的设定。其次，引导他们根据自己定好的学习目标再去确定学习的重点和难点。再次，每堂课上，让学生都主动地选择学习的方法，确定怎么学。学习是学生自己的事情，他们愿意采用哪种方法就用哪种方法。
如在“9加几”的教学过程中，我考虑到学生已有的水平参差不齐，有的已经会熟练演算，有的仅仅是背出了家长制作的加法表，而有的算起来还比较慢。因此，课前我找了很多资料，思考如何进行最为简便的运算。课堂上，提出问题：“9+5怎么算？”有的学生说：“9+5就是9+1+4=14，用凑十法。”有的学生说：“还可以把9拆成4+5，9+5=4+5+5=14。”我又列出了一长串的算式，都是关于9加几的，然后让学生观察，找出规律。从中不难发现，9+几的算式，结果个位上的数字都比第二个加数要小1。我尊重学生的选择，让学生任意选择自己觉得较为简便的运算方法。计算方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算。在这个过程中，学生获得了自主探究的成功体验，不仅学得积极主动，而且深化了思维。
三、调动非智力因素，保证学生的主体地位
在日常学习和生活中，我们不难发现，小学生的学习往往受到非智力因素的制约。如果教师充分地了解学生的特点，就能因势利导，起到很好的效果。首先，鼓励学生质疑问难，倡导创新精神，让学生大胆地提出自己的见解。久而久之，就能提高学生积极思考问题、发表创新见解的兴趣，从而增强他们的自信心，促进他们向更高的目标前进。其次，通过改变教学方式来激发学生的兴趣，尽可能使课堂活起来，使学生动起来。如在学习“圆的周长”一课时，我没有告诉学生圆周率等于3.14，我也没有用圆周率的演示教具。因为如果这样做，整个主动权还是掌握在教师的手中，学生只不过把教师设计好的东西“读”了出来，这一教学过程并非发展学生的创造性思维。那么，究竟怎样教才能培养学生的创新精神，保证学生的主体地位呢？这就要教师给学生搭“台”，让学生“唱戏”展示自己。
如教学这一内容时，我是这样设计的：课前让每一个学习小组准备大小不一的瓶盖（或硬圆片）和毛线，课堂上揭示了圆的周长这一概念后，让学生分成若干个学习小组，用直尺和毛线合作测出每一圆形的周长与直径，单位为毫米。测量后，提出问题：“三个圆的直径和周长虽然不一样长，但每一个圆的周长与直径的比值却很有意思，大家算算看，你们发现了什么？”学生经过仔细计算，发现三个比值很接近。这时，教师首先肯定学生的发现，然后才告诉学生：“由于我们的测量手段不是很精确，所以它们只是接近，并不相等。其实，所有圆的周长和直径的比值都是一定的。也就是说，圆的周长始终是直径的三倍多一点，它是无限不循环小数，我们通常取它的近似值3.14。”在这一教学过程中，学生掌握的不仅仅是圆周率这一知识点，更重要的是学生学会了自主合作和独立思考，像数学家一样去研究、去创造。
学校教育需要改革，而作为学校教育的主阵地——课堂，更是教育改革的前哨。课堂不仅是传授知识、解疑释惑的主要场所，更是培养学生综合素质、初具创新能力的摇篮。只有真正以人为本、真抓实干，才能提高课堂效率，才能使学生成为健康的、有道德的、具有创新精神的公民。
一、坚守课堂主阵地，抓好教学落实
课堂是教育教学的主阵地之一。在课堂教学中，我始终遵循一条原则，那就是课堂40分钟要有质量和效益，力争让每一个学生都专心听讲，并积极参与到教学活动中来，使每一个学生都处于一种高度集中、亢奋的学习状态，高效完成当堂的学习任务。同时，让不同层次的学生有不同的收获，得到不同的发展，使自己的教学活动都能落到实处，从而营造一个真实高效的课堂。
我十分注重更新教学观念，改变以往的教学方法，采用最佳的教学手段，构建以学生为中心、以学生活动为基础的新型课堂。在具体操作过程中，杜绝从头讲到尾的方法，改变我讲学生听、我问学生答、我出题学生考试的机械重复的课堂结构模式，努力把自己从演员的角色中解放出来当导演，把学生从观众变为演员。如在理解“可能”、“不可能”和“一定”时，创设学生摸球游戏的场景。这一情境的设计，激活了学生已有的知识经验，使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，领悟到数学与现实生活的紧密联系。同时，让学生把今天所学的知识和生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，并且举出例子，用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。这样，课堂既是教师的教学舞台，也是学生学习活动的舞台，使教师真正成为课堂活动的组织者、指导者与合作者。
二、针对学生实际，做到有的放矢
“台上一分钟，台下十年功。”教学要真正落到实处，不根据学生的实际情况和学习现状，仅凭主观意愿，照本宣科，那是盲人摸象的做法，是不全面的、不可取的。因此，我把“备学生”作为备课的主要环节。在教学中，我总是把每个学生学习上的弱点掌握在手中，急在心里。首先，引导他们根据自己的实际情况，积极参与教学目标的设定。其次，引导他们根据自己定好的学习目标再去确定学习的重点和难点。再次，每堂课上，让学生都主动地选择学习的方法，确定怎么学。学习是学生自己的事情，他们愿意采用哪种方法就用哪种方法。
如在“9加几”的教学过程中，我考虑到学生已有的水平参差不齐，有的已经会熟练演算，有的仅仅是背出了家长制作的加法表，而有的算起来还比较慢。因此，课前我找了很多资料，思考如何进行最为简便的运算。课堂上，提出问题：“9+5怎么算？”有的学生说：“9+5就是9+1+4=14，用凑十法。”有的学生说：“还可以把9拆成4+5，9+5=4+5+5=14。”我又列出了一长串的算式，都是关于9加几的，然后让学生观察，找出规律。从中不难发现，9+几的算式，结果个位上的数字都比第二个加数要小1。我尊重学生的选择，让学生任意选择自己觉得较为简便的运算方法。计算方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算。在这个过程中，学生获得了自主探究的成功体验，不仅学得积极主动，而且深化了思维。
三、调动非智力因素，保证学生的主体地位
在日常学习和生活中，我们不难发现，小学生的学习往往受到非智力因素的制约。如果教师充分地了解学生的特点，就能因势利导，起到很好的效果。首先，鼓励学生质疑问难，倡导创新精神，让学生大胆地提出自己的见解。久而久之，就能提高学生积极思考问题、发表创新见解的兴趣，从而增强他们的自信心，促进他们向更高的目标前进。其次，通过改变教学方式来激发学生的兴趣，尽可能使课堂活起来，使学生动起来。如在学习“圆的周长”一课时，我没有告诉学生圆周率等于3.14，我也没有用圆周率的演示教具。因为如果这样做，整个主动权还是掌握在教师的手中，学生只不过把教师设计好的东西“读”了出来，这一教学过程并非发展学生的创造性思维。那么，究竟怎样教才能培养学生的创新精神，保证学生的主体地位呢？这就要教师给学生搭“台”，让学生“唱戏”展示自己。
如教学这一内容时，我是这样设计的：课前让每一个学习小组准备大小不一的瓶盖（或硬圆片）和毛线，课堂上揭示了圆的周长这一概念后，让学生分成若干个学习小组，用直尺和毛线合作测出每一圆形的周长与直径，单位为毫米。测量后，提出问题：“三个圆的直径和周长虽然不一样长，但每一个圆的周长与直径的比值却很有意思，大家算算看，你们发现了什么？”学生经过仔细计算，发现三个比值很接近。这时，教师首先肯定学生的发现，然后才告诉学生：“由于我们的测量手段不是很精确，所以它们只是接近，并不相等。其实，所有圆的周长和直径的比值都是一定的。也就是说，圆的周长始终是直径的三倍多一点，它是无限不循环小数，我们通常取它的近似值3.14。”在这一教学过程中，学生掌握的不仅仅是圆周率这一知识点，更重要的是学生学会了自主合作和独立思考，像数学家一样去研究、去创造。
学校教育需要改革，而作为学校教育的主阵地——课堂，更是教育改革的前哨。课堂不仅是传授知识、解疑释惑的主要场所，更是培养学生综合素质、初具创新能力的摇篮。只有真正以人为本、真抓实干，才能提高课堂效率，才能使学生成为健康的、有道德的、具有创新精神的公民。