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摘要：每一个人都是一种“可能”，每一个学生都是独特的那一个。教育的目的，就是促使青少年学生的潜能得到发展。因此，我们要分析学生、了解学生最与众不同的地方，循着他成长的“可能性”而教。在学生遇到成长的问题时，教育者应进行冷静地观察和分析，准确归因，真诚交流，采取妥当的方法，努力追寻最好的教育。
关键词：可能性；成长；发展
中图分类号：G625.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0275-02
有一次，爱因斯坦的父亲带他到郊外散心，父亲指着一棵高大的沙巴树和一棵矮小的冷杉，问他：“儿子，你觉得哪种更珍贵？”爱因斯坦看了看，说：“应该是沙巴树吧，你看它那么高大！”父亲说：“错，长得快，木质一定疏松；长得慢，木质坚硬才好卖哩！别看冷杉现在长得慢，但它始终如一地坚持生长，寿命极长，活上万年都不成问题。”
这个故事为我们的教育观念打开了一扇新的窗户。正因为树木的生长轨迹各不相同，所以它们有着各自的特点和价值：有的成长得快一些，成熟得早一些；有些发展得慢一些，却更为珍贵。树木如此，人的成长亦是如此。每一个人都是一种“可能”，每一个学生都是独特的那一个。论及人的这种“可能性”，主要可以从两方面来理解：（1）指人的无限的发展潜力。人和其他动物相比，其初始的能力相当有限。然而，在漫长的人类发展过程中，人类却创造了先进的工具，使自己活动的领域到达了原本到达不了的地方，而且其威力远非其他动物可以比拟。（2）指人的发展方向的多维性。人的本质的开放性，决定了其任何发展都是可能的，并且人是在不断发展变化着的。由此，我们便不能单以“某一种人”的标准去评价和要求所有人，不应过早地为哪个孩子贴上“标签”。
基于人的“可能性”，很多教育家进行了实践和理论的研究。其中，以罗杰斯为代表的人本主义者提出了人本主义道德教育模式。他们认为教育的目的就是要采取各种措施促使青少年学生潜能得到发展，并能消除各种不良的影响因素。因此，我们要为学生创设更多的评价空间和机会；我们要分析学生、了解学生最与众不同的地方，循着他成长的“可能性”而教。那么，如何促进学生发展他们的潜能呢？
一、准确的归因
孩子的表现千差万别，正反映了他们独特的内心世界。教育者唯有通过直接和间接的观察，分析学生与众不同的行为表现，准确找寻根源，才是真正地了解学生，帮助学生。
案例1：他是真的爱欺负同学吗？
下课休息时间，一个孩子走来对我说：“老师，我觉得没劲！”看到他苦着的小脸，我同情地摸了摸他。这是一个不太合群的孩子，入学一个月还没有完全适应小学生活。其实，我早就发现，他很喜欢和同桌（一个伶俐的小女孩）玩。只是在我的观察中，因为他常常用“找茬儿”或是“追吵”的方式，让小女孩很不乐意。最近，那小女孩一下课就和别的女孩子玩得很欢，不再搭理他。我凑近他的耳朵，对他说：“你想和同桌玩，是不是？”他点点头。“那老师告诉你一个秘诀，好吗？”他使劲地点点头。“她想让你友好地和她说话，你会吗？”他说：“会！”我说：“以后只要你这样做，她就会成为你的好朋友的！”小男孩朝我微微一笑，高兴地跑开了。从那以后，这个孩子终于能友好地与同学相处，适应了学习生活。
冷静地观察和分析，能有效地帮助我们了解表象背后的原因。在这个案例中，如果我以“欺负同学”为理由处理，将孩子归为“爱欺负别人，所以没有朋友”这一类，那么这个孩子就很难找到真正使他不快乐的原因--不知道如何表达想交朋友的愿望，于是只能使用“找茬儿”等方法来引起别人的注意，殊不知会造成令人反感的结果。在总结了原因之后，我进行有效地引导，使孩子明白结交朋友的方法，愉快地接受建议，走向更好的“可能”。
二、真心的交流
对学生的了解，离不开师生间真心的交流。沟通和交流能够帮助教育者更直接地掌握第一手资料，更及时地解决学生成长中面临的问题。同时，经常和学生聊天，和家长沟通，还能在相互尊重的平等交流中了解学生的那些鲜为人知的特点。
案例2：她为什么暗自流泪？
在我教学的班里，有一个女孩，她自进入小学一年级以来，一直处于上升趋势，也就是说，她课堂参与的积极性明显提高了，学习成绩也越来越好。然而，进入期末复习阶段后，她常常在早读课上一个人暗自流泪。询问其原因，她说是自己“胃疼”。经过医院检查，一切都没有问题。可是一个星期过去了，这个孩子每天早晨都是相同的状态：皱着眉头默默地流泪。可是白天学习时却又一切恢复正常。一个星期后，我们与家长针对孩子的问题进行了沟通。我总结了这个孩子的主要特点：（1）自我要求很高。这应该是她进入小学以来成绩迅速提高的原因。（2）害羞。因为默默无闻的个性，难免使她在人群中很少受到关注。但是作为一个要强的孩子，她其实非常渴望别人对她的肯定与关心。（3）害怕挫折。进入期末以来，学习竞争较以往加强了，孩子一心想表现得出色，因此心理和身体都会出现一定程度的应激反应。针对这种情况，我与家长协商，并做了如下尝试：第二天早上，孩子不愿进教室。爸爸对她作了一番鼓励后，孩子终于肯坐到座位上，我马上微笑着夸奖了她的进步。孩子似乎也感觉到了老师对她的友好，在课间主动站到讲台边来看我做事。我分配一些小事让她帮忙，她欣然接受了。我对她说：“今天你的进步很大，要是明天能不靠爸爸送到教室，自己走进来，就更好了！”小姑娘用肯定地眼神看着我点点头。第二天，她果然做到了。
在集体中，我们确实会发现一些孩子因为缺乏与教师之间积极的情感交流，对教师反应冷漠，对班级活动和同学交往也失去兴趣的情况。由于内心的无助，这种消极的情绪也会蔓延到学习上。因此，我们应把关爱播洒到每一个学生的心田，利用好每一个机会，通过多种方式真诚地与学生进行沟通与交流。
三、妥当的方法
在和学生的交流中，我们要讲究策略，研究方法。比如，一些个性强的孩子会把自己封闭得很严，甚至有逆反心理。教育者在与孩子交流之前，一定要明确自己这一次的教育目的，站在孩子的心理立场多为他们着想，从而撷取最妥当的方法来帮助他们。
小A是我们班的一名男孩，他个性很强，常常“捣蛋”。每当我批评他的时候，他总是倔强地抿着嘴不吭一声，眼里闪着泪光。我明白他的心：他需要朋友，需要鼓励，可是大家还无法认同他。不久后，我创设了一个机会：在一次语文单元测试阅卷时，我发现A有一道大题没有看清要求做错了，这样，他只能得80多分。可我给他打了100分，并且在全班同学面前表扬了他，他平时淡漠的眼神立刻充满了生气，有了8岁孩子该有的天真和活力。放学后，我等其余孩子都走了，把考卷拿给他订正。他以飞快的速度改好了，交到我手里时，我对他说：“你啊就是100的料，而且老师还觉得你该是三好学生的料呢！”他有些吃惊地望着我。后来，我的语文课上，他由一个只会捣乱的孩子变成了积极举手的孩子。
最好的教育，能够最大限度地发挥每一个学生身上的多种潜能；最好的教育，应是给每一个学生以爱的关怀的教育；最好的教育，诞生在教育者发展的眼光中和上下求索的开拓中。循着学生成长的“可能性”，我们应该追寻这最好的教育。
关键词：可能性；成长；发展
中图分类号：G625.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0275-02
有一次，爱因斯坦的父亲带他到郊外散心，父亲指着一棵高大的沙巴树和一棵矮小的冷杉，问他：“儿子，你觉得哪种更珍贵？”爱因斯坦看了看，说：“应该是沙巴树吧，你看它那么高大！”父亲说：“错，长得快，木质一定疏松；长得慢，木质坚硬才好卖哩！别看冷杉现在长得慢，但它始终如一地坚持生长，寿命极长，活上万年都不成问题。”
这个故事为我们的教育观念打开了一扇新的窗户。正因为树木的生长轨迹各不相同，所以它们有着各自的特点和价值：有的成长得快一些，成熟得早一些；有些发展得慢一些，却更为珍贵。树木如此，人的成长亦是如此。每一个人都是一种“可能”，每一个学生都是独特的那一个。论及人的这种“可能性”，主要可以从两方面来理解：（1）指人的无限的发展潜力。人和其他动物相比，其初始的能力相当有限。然而，在漫长的人类发展过程中，人类却创造了先进的工具，使自己活动的领域到达了原本到达不了的地方，而且其威力远非其他动物可以比拟。（2）指人的发展方向的多维性。人的本质的开放性，决定了其任何发展都是可能的，并且人是在不断发展变化着的。由此，我们便不能单以“某一种人”的标准去评价和要求所有人，不应过早地为哪个孩子贴上“标签”。
基于人的“可能性”，很多教育家进行了实践和理论的研究。其中，以罗杰斯为代表的人本主义者提出了人本主义道德教育模式。他们认为教育的目的就是要采取各种措施促使青少年学生潜能得到发展，并能消除各种不良的影响因素。因此，我们要为学生创设更多的评价空间和机会；我们要分析学生、了解学生最与众不同的地方，循着他成长的“可能性”而教。那么，如何促进学生发展他们的潜能呢？
一、准确的归因
孩子的表现千差万别，正反映了他们独特的内心世界。教育者唯有通过直接和间接的观察，分析学生与众不同的行为表现，准确找寻根源，才是真正地了解学生，帮助学生。
案例1：他是真的爱欺负同学吗？
下课休息时间，一个孩子走来对我说：“老师，我觉得没劲！”看到他苦着的小脸，我同情地摸了摸他。这是一个不太合群的孩子，入学一个月还没有完全适应小学生活。其实，我早就发现，他很喜欢和同桌（一个伶俐的小女孩）玩。只是在我的观察中，因为他常常用“找茬儿”或是“追吵”的方式，让小女孩很不乐意。最近，那小女孩一下课就和别的女孩子玩得很欢，不再搭理他。我凑近他的耳朵，对他说：“你想和同桌玩，是不是？”他点点头。“那老师告诉你一个秘诀，好吗？”他使劲地点点头。“她想让你友好地和她说话，你会吗？”他说：“会！”我说：“以后只要你这样做，她就会成为你的好朋友的！”小男孩朝我微微一笑，高兴地跑开了。从那以后，这个孩子终于能友好地与同学相处，适应了学习生活。
冷静地观察和分析，能有效地帮助我们了解表象背后的原因。在这个案例中，如果我以“欺负同学”为理由处理，将孩子归为“爱欺负别人，所以没有朋友”这一类，那么这个孩子就很难找到真正使他不快乐的原因--不知道如何表达想交朋友的愿望，于是只能使用“找茬儿”等方法来引起别人的注意，殊不知会造成令人反感的结果。在总结了原因之后，我进行有效地引导，使孩子明白结交朋友的方法，愉快地接受建议，走向更好的“可能”。
二、真心的交流
对学生的了解，离不开师生间真心的交流。沟通和交流能够帮助教育者更直接地掌握第一手资料，更及时地解决学生成长中面临的问题。同时，经常和学生聊天，和家长沟通，还能在相互尊重的平等交流中了解学生的那些鲜为人知的特点。
案例2：她为什么暗自流泪？
在我教学的班里，有一个女孩，她自进入小学一年级以来，一直处于上升趋势，也就是说，她课堂参与的积极性明显提高了，学习成绩也越来越好。然而，进入期末复习阶段后，她常常在早读课上一个人暗自流泪。询问其原因，她说是自己“胃疼”。经过医院检查，一切都没有问题。可是一个星期过去了，这个孩子每天早晨都是相同的状态：皱着眉头默默地流泪。可是白天学习时却又一切恢复正常。一个星期后，我们与家长针对孩子的问题进行了沟通。我总结了这个孩子的主要特点：（1）自我要求很高。这应该是她进入小学以来成绩迅速提高的原因。（2）害羞。因为默默无闻的个性，难免使她在人群中很少受到关注。但是作为一个要强的孩子，她其实非常渴望别人对她的肯定与关心。（3）害怕挫折。进入期末以来，学习竞争较以往加强了，孩子一心想表现得出色，因此心理和身体都会出现一定程度的应激反应。针对这种情况，我与家长协商，并做了如下尝试：第二天早上，孩子不愿进教室。爸爸对她作了一番鼓励后，孩子终于肯坐到座位上，我马上微笑着夸奖了她的进步。孩子似乎也感觉到了老师对她的友好，在课间主动站到讲台边来看我做事。我分配一些小事让她帮忙，她欣然接受了。我对她说：“今天你的进步很大，要是明天能不靠爸爸送到教室，自己走进来，就更好了！”小姑娘用肯定地眼神看着我点点头。第二天，她果然做到了。
在集体中，我们确实会发现一些孩子因为缺乏与教师之间积极的情感交流，对教师反应冷漠，对班级活动和同学交往也失去兴趣的情况。由于内心的无助，这种消极的情绪也会蔓延到学习上。因此，我们应把关爱播洒到每一个学生的心田，利用好每一个机会，通过多种方式真诚地与学生进行沟通与交流。
三、妥当的方法
在和学生的交流中，我们要讲究策略，研究方法。比如，一些个性强的孩子会把自己封闭得很严，甚至有逆反心理。教育者在与孩子交流之前，一定要明确自己这一次的教育目的，站在孩子的心理立场多为他们着想，从而撷取最妥当的方法来帮助他们。
小A是我们班的一名男孩，他个性很强，常常“捣蛋”。每当我批评他的时候，他总是倔强地抿着嘴不吭一声，眼里闪着泪光。我明白他的心：他需要朋友，需要鼓励，可是大家还无法认同他。不久后，我创设了一个机会：在一次语文单元测试阅卷时，我发现A有一道大题没有看清要求做错了，这样，他只能得80多分。可我给他打了100分，并且在全班同学面前表扬了他，他平时淡漠的眼神立刻充满了生气，有了8岁孩子该有的天真和活力。放学后，我等其余孩子都走了，把考卷拿给他订正。他以飞快的速度改好了，交到我手里时，我对他说：“你啊就是100的料，而且老师还觉得你该是三好学生的料呢！”他有些吃惊地望着我。后来，我的语文课上，他由一个只会捣乱的孩子变成了积极举手的孩子。
最好的教育，能够最大限度地发挥每一个学生身上的多种潜能；最好的教育，应是给每一个学生以爱的关怀的教育；最好的教育，诞生在教育者发展的眼光中和上下求索的开拓中。循着学生成长的“可能性”，我们应该追寻这最好的教育。