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摘 要:高师音乐本科生的培养由于处在不同的时期而显现出强烈的时代特点,纵观我国高师音乐专业本科生培养目标和方式的变迁也大致可以理顺出我国高师音乐教育的发展脉络,同时也可以对其在21世纪下个十年的发展前景进行预期和展望。
关键词:高师音乐本科教育
中图分类号:J702 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0203-02
自1952年7月,教育部颁发试行《关于高等师范学校的规定(草案)》,对全国高等师范学校办学的一系列方针和措施作了统一规定后,我国对于高校音乐专业本科生的培养逐步上升到制度化和轨道化。随着我国经济政治的不断发展,对于高校音乐专业本科生的培养目标和方式也在不断发生着变化,纵观我国高师音乐专业几十年来的的发展历程,主要可以分为:新中国建立初期(1949年至1956年)、50年代中期至“文化大革命”之前(1957年至1965年)、“文化大革命”时期(1966年至1976年)、改革开放初期(1977年至1989)至90年代(1990年至2000年)以及跨入新世纪后至今这几大脉络清晰的发展时期。
1 新中国建立初期(1949年至1956年)的高师音乐专业本科教育照搬苏联的教学模式
虽然在新中国成立以前我国的高校音乐专业学生的培养已经具有了相当的基础,伴随着社会形势的需要也涌现出了一批优秀的作曲家和音乐教育家,但是由于社会动荡以及经费等问题的限制,其学制设置一般为两年的专科教育,直至新中国成立以后,社会安定、百废待兴,全国各行业尤其是教育行业急需音乐方面的人才,为了能满足这一需要国家教育部1952年7月颁发试行《关于高等师范学校的规定(草案)》,对全国高等师范学校办学的一系列方针和措施作了统一规定,主要内容有:“高等师范学校的任务,是根据新民主主义教育方针,以理论与实际一致的方法,培养具有马克思列宁主义和马克思列宁主义与中国革命实际相结合的毛泽东思想的基础、高教文化与科学水平和教育的专门知识与技能、全心全意为人民教育事业服务的中等学校师资。师范学院培养高级中学及同等程度的中等学校师资……”“师范学院修业年限定为四年,师范专科学校修业年限定为二年。”由此可见,在建国初期音乐本科专业主要是为高级中学培养输送师资,其课程设置也是根据中等学校教学计划以学习苏联经验为重点进行设置的,从音乐教学管理、音乐教育体系、音乐教育教学理论、教学思想、教学计划、教学大纲,一直到课程设置、教材内容、教学方法等,一律学习苏联模式。教学计划中公共必修课程的时数占课程总时数的43.69%,从这一点可以看出,教育部对音乐师范生思想文化修养的培养非常重视。所用的课程的教科书均是翻译苏联教科书的版本的苏联音乐院校和师范院校的教材,教材内容丰富,具有较强的理论性、学术性、系统性、规范性。
这一时期音乐专业本科生培养特点是学习苏联的音乐教育体系,其缺点是受时代的制约过于偏重学习苏联的音乐教育体系,忽视了有关如何建立具有中国特色的高师音乐教育体系的研究,而且教学指导思想等方面过于繁琐,公共必修课程所占的时数过多。由于只按苏联教育的单一模式办学,而对欧美的音乐教育经验一概否定,因而也不利于学生的全面发展,但其规范、严谨、系统性强并且重视理论与实践的相结合的优点也很突出,为社会培养了一大批学有所长的音乐师资,为我国音乐教育事业的发展奠定了良好的基础,也为我国高师音乐教育走上正规化、科学化、健康化发展奠定了良好的基础。
2 50年代中期至“文化大革命”之前(1957年至1965年)高师音乐本科教育发展与失误并存
在前一时期全盘照搬苏联的教育模式后,人们逐渐发现苏联教育模式存在一些问题。于是在1958年至1960年开展了“教育大革命”,内容大致可分思想教育、教学改革、深入工农兵、劳动生产等几方面,就其目的来说主要是要克服学习苏联高等教育经验中的教条主义倾向,走我国高等教育自己的发展道路。主要体现为:党加强了对教育工作的领导,教学、科学研究与生产劳动紧密结合;理论与实际的联系加强,重视艺术实践,并在艺术实践中创作出一批新作品。关于中国音乐的教学内容如中国音乐史、音乐名著欣赏、民族乐器等被纳入到了选修课的内容当中,许多学校也开始自编中国民族音乐的教材运用到教学中去。
然而,此阶段高校教育由于受极“左”思想的影响,片面地强调了实践的作用,以社会实践来代替上课,造成了学校的各种劳动过多,在1958年以后全国的高校都实行全校停课参加劳动,此状况直至1961年9月教育部颁发了试行《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》(简称《高校60条》,规定“高等学校必须以教学为主,努力提高教学质量,社会活动的时间要安排得当,以利于教学”后才有所缓解。
综合来看,尽管此阶段在极左思想影响下产生了许多违反乐教育规律的现象,但总的来说高校音乐教育事业仍取得了很大成就,为社会输送了一大批合格的音乐教育人才,为我国社会主义音乐教育建设链条能持续良性发展做好了应有的一环。
3 “文化大革命”时期(1966年到1976年)高校音乐专业学生的培养遭到全面破坏,出现历史性倒退
文化大革命的爆发使我国面临着巨大的危机,全国上下都蒙受了巨大损失,高校音乐专业教育更是由于“走资本主义”而被专政。全国各高师音乐系科的一大批学有专长的教师被诬蔑为“牛鬼蛇神”、“资产阶级反动学术权威”受到严重摧残。在进行复办的过程中由于没有统一的教学大纲和教材,各校只能根据本校的实际情况开设专业课程,所用教材均由任课教师自编。由于工农兵学员生源复杂,在文化程度、音乐水平等方面参差不齐,也由于經常受到政治活动的干扰和冲击,许多学员不重视专业学习,教学水平也是可想而知的。
文化大革命使高师音乐教育遭到建国以来最严重的挫折和损失,音乐专业的本科教育自然也在波及之列,此阶段的教育成果与文革前相比质量大大降低。然而,从另一方面来说,由于学生经常参与配合宣传文化大革命需要的文艺演出与革命样板戏的普及活动等演出实践,艺术实践的能力得到很好的锻炼,他们被分配后也缓和了一些中等学校对音乐教师需求的矛盾。
4 改革开放初期(1977年至1989年)至90年代(1990年至2000年)我国高校音乐专业本科生培养实现了规范化的高速发展
1978年春季,全国恢复高考制度后,我国的音乐教育开始复苏,各高师院校的音乐系科相继复办,许多高师院校还趁此时机新增设了音乐专业。专业设置主要有声乐、钢琴、基本乐理、视唱练耳、和声学。要求培养学生要实现“一专多能”的培养目标,教材编写既要突出师范性,又要贯彻“百花齐放、百家争鸣”的精神,允许同一门课程在不违背教学大纲的前提下,同时容纳几种不同学派、不同风格的教材,供各校选用。在教学方法上强调因材施教、理论与实践相结合的原则。
自1987年起,在国家教委指导下我国高师的音乐本科教育实现了突破性的发展,高师音乐专业更名为高师音乐教育专业,更强调对学生进行教师素质的培养和基本能力的训练,强调了教育课程的重要性。
此时的高师音乐本科教育更为注重对学生质量上的培养,已经慢慢向更为专业和更为长远的目标、方向上发展。但高速发展的高校音乐教育随着人数的扩招和音乐教育专业点的增设也出现了教学质量无法保证的问题。另外,由于受商品经济的影响许多学生毕业后不愿意当音乐教师,毕业生流失和改行现象较为普遍,形成了实际培养结果与原定培养目标相悖的矛盾。
进入90年代后,国家教委开始对各高校的音乐教育办学情况进行检查、督导和整改,要求把德育和美育渗透在到高师音乐专业学生的文化课和专业课中去,在专业课中渗透教学法内容,使学生在学习专业知识的同时掌握该门学科的教学法,有利于培养学生的教学能力以确保培养出合格的音乐教育人才。
此阶段我国的高校音乐专业生的培养实现了更为规范化、专业化的发展,学生的音乐实践能力大大增强,全国上下的音乐教育出现了空前的繁荣和健康景象,为我国高校音乐专业研究生教育的大力发展也奠定了良好的基础。
5 跨入新世纪后,专业复合型人才成为高师音乐专业的培养目标
有了改革开放以来高师音乐专业教育发展的良好基础,其所培养的优秀师资陆续进入各级学校,为我国的基础音乐教育和美育做出了卓绝的贡献,也为各音乐专业院校和高师音乐教育输送了大量的人才。进入新世纪以后,国内经济发展跨上了一个新高度,随着国内一系列的改革的展开,国家对于高校毕业生也已经不再包分配,众多高校音乐专科生二年或者三年学制逐渐被取缔,本科生的培养已成为各高校的主流培养方向。
首先,随着音乐本科生的招生逐步趋向市场化,高校音乐专业的本科生的数量也随着连续的扩招而达到顶峰,但社会需求却相对少了很多。普通综合性和师范性院校音乐专业开始针对高师学校的特点以培养具有音乐教学能力、教育教学组织管理能力、专业音乐活动的组织策划能力、音乐社会活动能力、音乐教育理论和方法研究能力等较高综合素质的人才为目标。
在传统专业课的培养目标上,学校开始注重加强基础史论的培养和学生实际创作能力的锻炼。教师注重培养学生把知识直接运用到创作实践中去的能力,并为学生举办作品音乐会,为其创作提供直接的舞台实践机会。另外,作为高师音乐教育的必要教学环节的教育实习学校予以了重视,尽量从师资、设备、辅导等各方面为学生提供“理论—实践—理论”的完整实际锻炼机会,并且根据实际锻炼的结果对教育实习的时间、时长进行了合理的调整。
虽然现阶段高校的招生数量仍然没有做到“量出为入”,“产销”与社会需求也很难配套,但是由于有巨大的就业压力和升入研究生继续深造的理想,学生对于学习的积极主动性较以前要高很多,社会对于需求的人才也可以实现择优而用。
高师音乐教育的发展和高师音乐本科生的培养由于处在不同的时期而显现出强烈的时代特点,纵观我国高師音乐专业本科生培养目标和方式的变迁也大致可以理顺出我国高师音乐教育的发展脉络,同时也可以对其在本世纪下个十年的发展前景进行预期和展望。未来十年的高师音乐本科教育势必会更加注重对学生专业技术能力和综合实践能力以及教育思想等发面的培养,让其树立终身学习和系统培养观念,造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。
参考文献
[1] 姚思源[主编].中国当代学校音乐教育文献(1949～1995)[M].上海教育出版社.
[2] 马达.20世纪中国学校音乐教育发展概况[Z].2002.
[3] 孙继南.中国近现代音乐教育史纪年[J].星海音乐学院学报,1994.
关键词:高师音乐本科教育
中图分类号:J702 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0203-02
自1952年7月,教育部颁发试行《关于高等师范学校的规定(草案)》,对全国高等师范学校办学的一系列方针和措施作了统一规定后,我国对于高校音乐专业本科生的培养逐步上升到制度化和轨道化。随着我国经济政治的不断发展,对于高校音乐专业本科生的培养目标和方式也在不断发生着变化,纵观我国高师音乐专业几十年来的的发展历程,主要可以分为:新中国建立初期(1949年至1956年)、50年代中期至“文化大革命”之前(1957年至1965年)、“文化大革命”时期(1966年至1976年)、改革开放初期(1977年至1989)至90年代(1990年至2000年)以及跨入新世纪后至今这几大脉络清晰的发展时期。
1 新中国建立初期(1949年至1956年)的高师音乐专业本科教育照搬苏联的教学模式
虽然在新中国成立以前我国的高校音乐专业学生的培养已经具有了相当的基础,伴随着社会形势的需要也涌现出了一批优秀的作曲家和音乐教育家,但是由于社会动荡以及经费等问题的限制,其学制设置一般为两年的专科教育,直至新中国成立以后,社会安定、百废待兴,全国各行业尤其是教育行业急需音乐方面的人才,为了能满足这一需要国家教育部1952年7月颁发试行《关于高等师范学校的规定(草案)》,对全国高等师范学校办学的一系列方针和措施作了统一规定,主要内容有:“高等师范学校的任务,是根据新民主主义教育方针,以理论与实际一致的方法,培养具有马克思列宁主义和马克思列宁主义与中国革命实际相结合的毛泽东思想的基础、高教文化与科学水平和教育的专门知识与技能、全心全意为人民教育事业服务的中等学校师资。师范学院培养高级中学及同等程度的中等学校师资……”“师范学院修业年限定为四年,师范专科学校修业年限定为二年。”由此可见,在建国初期音乐本科专业主要是为高级中学培养输送师资,其课程设置也是根据中等学校教学计划以学习苏联经验为重点进行设置的,从音乐教学管理、音乐教育体系、音乐教育教学理论、教学思想、教学计划、教学大纲,一直到课程设置、教材内容、教学方法等,一律学习苏联模式。教学计划中公共必修课程的时数占课程总时数的43.69%,从这一点可以看出,教育部对音乐师范生思想文化修养的培养非常重视。所用的课程的教科书均是翻译苏联教科书的版本的苏联音乐院校和师范院校的教材,教材内容丰富,具有较强的理论性、学术性、系统性、规范性。
这一时期音乐专业本科生培养特点是学习苏联的音乐教育体系,其缺点是受时代的制约过于偏重学习苏联的音乐教育体系,忽视了有关如何建立具有中国特色的高师音乐教育体系的研究,而且教学指导思想等方面过于繁琐,公共必修课程所占的时数过多。由于只按苏联教育的单一模式办学,而对欧美的音乐教育经验一概否定,因而也不利于学生的全面发展,但其规范、严谨、系统性强并且重视理论与实践的相结合的优点也很突出,为社会培养了一大批学有所长的音乐师资,为我国音乐教育事业的发展奠定了良好的基础,也为我国高师音乐教育走上正规化、科学化、健康化发展奠定了良好的基础。
2 50年代中期至“文化大革命”之前(1957年至1965年)高师音乐本科教育发展与失误并存
在前一时期全盘照搬苏联的教育模式后,人们逐渐发现苏联教育模式存在一些问题。于是在1958年至1960年开展了“教育大革命”,内容大致可分思想教育、教学改革、深入工农兵、劳动生产等几方面,就其目的来说主要是要克服学习苏联高等教育经验中的教条主义倾向,走我国高等教育自己的发展道路。主要体现为:党加强了对教育工作的领导,教学、科学研究与生产劳动紧密结合;理论与实际的联系加强,重视艺术实践,并在艺术实践中创作出一批新作品。关于中国音乐的教学内容如中国音乐史、音乐名著欣赏、民族乐器等被纳入到了选修课的内容当中,许多学校也开始自编中国民族音乐的教材运用到教学中去。
然而,此阶段高校教育由于受极“左”思想的影响,片面地强调了实践的作用,以社会实践来代替上课,造成了学校的各种劳动过多,在1958年以后全国的高校都实行全校停课参加劳动,此状况直至1961年9月教育部颁发了试行《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》(简称《高校60条》,规定“高等学校必须以教学为主,努力提高教学质量,社会活动的时间要安排得当,以利于教学”后才有所缓解。
综合来看,尽管此阶段在极左思想影响下产生了许多违反乐教育规律的现象,但总的来说高校音乐教育事业仍取得了很大成就,为社会输送了一大批合格的音乐教育人才,为我国社会主义音乐教育建设链条能持续良性发展做好了应有的一环。
3 “文化大革命”时期(1966年到1976年)高校音乐专业学生的培养遭到全面破坏,出现历史性倒退
文化大革命的爆发使我国面临着巨大的危机,全国上下都蒙受了巨大损失,高校音乐专业教育更是由于“走资本主义”而被专政。全国各高师音乐系科的一大批学有专长的教师被诬蔑为“牛鬼蛇神”、“资产阶级反动学术权威”受到严重摧残。在进行复办的过程中由于没有统一的教学大纲和教材,各校只能根据本校的实际情况开设专业课程,所用教材均由任课教师自编。由于工农兵学员生源复杂,在文化程度、音乐水平等方面参差不齐,也由于經常受到政治活动的干扰和冲击,许多学员不重视专业学习,教学水平也是可想而知的。
文化大革命使高师音乐教育遭到建国以来最严重的挫折和损失,音乐专业的本科教育自然也在波及之列,此阶段的教育成果与文革前相比质量大大降低。然而,从另一方面来说,由于学生经常参与配合宣传文化大革命需要的文艺演出与革命样板戏的普及活动等演出实践,艺术实践的能力得到很好的锻炼,他们被分配后也缓和了一些中等学校对音乐教师需求的矛盾。
4 改革开放初期(1977年至1989年)至90年代(1990年至2000年)我国高校音乐专业本科生培养实现了规范化的高速发展
1978年春季,全国恢复高考制度后,我国的音乐教育开始复苏,各高师院校的音乐系科相继复办,许多高师院校还趁此时机新增设了音乐专业。专业设置主要有声乐、钢琴、基本乐理、视唱练耳、和声学。要求培养学生要实现“一专多能”的培养目标,教材编写既要突出师范性,又要贯彻“百花齐放、百家争鸣”的精神,允许同一门课程在不违背教学大纲的前提下,同时容纳几种不同学派、不同风格的教材,供各校选用。在教学方法上强调因材施教、理论与实践相结合的原则。
自1987年起,在国家教委指导下我国高师的音乐本科教育实现了突破性的发展,高师音乐专业更名为高师音乐教育专业,更强调对学生进行教师素质的培养和基本能力的训练,强调了教育课程的重要性。
此时的高师音乐本科教育更为注重对学生质量上的培养,已经慢慢向更为专业和更为长远的目标、方向上发展。但高速发展的高校音乐教育随着人数的扩招和音乐教育专业点的增设也出现了教学质量无法保证的问题。另外,由于受商品经济的影响许多学生毕业后不愿意当音乐教师,毕业生流失和改行现象较为普遍,形成了实际培养结果与原定培养目标相悖的矛盾。
进入90年代后,国家教委开始对各高校的音乐教育办学情况进行检查、督导和整改,要求把德育和美育渗透在到高师音乐专业学生的文化课和专业课中去,在专业课中渗透教学法内容,使学生在学习专业知识的同时掌握该门学科的教学法,有利于培养学生的教学能力以确保培养出合格的音乐教育人才。
此阶段我国的高校音乐专业生的培养实现了更为规范化、专业化的发展,学生的音乐实践能力大大增强,全国上下的音乐教育出现了空前的繁荣和健康景象,为我国高校音乐专业研究生教育的大力发展也奠定了良好的基础。
5 跨入新世纪后,专业复合型人才成为高师音乐专业的培养目标
有了改革开放以来高师音乐专业教育发展的良好基础,其所培养的优秀师资陆续进入各级学校,为我国的基础音乐教育和美育做出了卓绝的贡献,也为各音乐专业院校和高师音乐教育输送了大量的人才。进入新世纪以后,国内经济发展跨上了一个新高度,随着国内一系列的改革的展开,国家对于高校毕业生也已经不再包分配,众多高校音乐专科生二年或者三年学制逐渐被取缔,本科生的培养已成为各高校的主流培养方向。
首先,随着音乐本科生的招生逐步趋向市场化,高校音乐专业的本科生的数量也随着连续的扩招而达到顶峰,但社会需求却相对少了很多。普通综合性和师范性院校音乐专业开始针对高师学校的特点以培养具有音乐教学能力、教育教学组织管理能力、专业音乐活动的组织策划能力、音乐社会活动能力、音乐教育理论和方法研究能力等较高综合素质的人才为目标。
在传统专业课的培养目标上,学校开始注重加强基础史论的培养和学生实际创作能力的锻炼。教师注重培养学生把知识直接运用到创作实践中去的能力,并为学生举办作品音乐会,为其创作提供直接的舞台实践机会。另外,作为高师音乐教育的必要教学环节的教育实习学校予以了重视,尽量从师资、设备、辅导等各方面为学生提供“理论—实践—理论”的完整实际锻炼机会,并且根据实际锻炼的结果对教育实习的时间、时长进行了合理的调整。
虽然现阶段高校的招生数量仍然没有做到“量出为入”,“产销”与社会需求也很难配套,但是由于有巨大的就业压力和升入研究生继续深造的理想,学生对于学习的积极主动性较以前要高很多,社会对于需求的人才也可以实现择优而用。
高师音乐教育的发展和高师音乐本科生的培养由于处在不同的时期而显现出强烈的时代特点,纵观我国高師音乐专业本科生培养目标和方式的变迁也大致可以理顺出我国高师音乐教育的发展脉络,同时也可以对其在本世纪下个十年的发展前景进行预期和展望。未来十年的高师音乐本科教育势必会更加注重对学生专业技术能力和综合实践能力以及教育思想等发面的培养,让其树立终身学习和系统培养观念,造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。
参考文献
[1] 姚思源[主编].中国当代学校音乐教育文献(1949～1995)[M].上海教育出版社.
[2] 马达.20世纪中国学校音乐教育发展概况[Z].2002.
[3] 孙继南.中国近现代音乐教育史纪年[J].星海音乐学院学报,1994.