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摘 要：外语教师是高职院校教学队伍中的一个庞大群体，承担着高职学生的外语教学任务，他们的转型发展关系着整个高职院校转型发展的成败。对外语教师转型发展的研究是高职院校转型发展研究的一个重要组成部分。本文主要分析了高职外语教师队伍存在的问题，并探索了高职外语教师转型发展的角色定位。
关键词：高职外语教师转型发展
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0167-01
一、引言
高职外语教师队伍包括两类，一类是公共英语教学队伍，一类是专业外语教学队伍。目前，不少高职院校外语教学这两支队伍都存在着纯语言、单一化教学的弊端，无法满足高职学生在工作情境中对语言应用的实际需求。大环境下，外语教学改革迫使许多高职院校削减公共英语教学学时、专业外语课程偏向职业化，导致师资结构不平衡，高职外语教师如何把握好自己的转型与发展以适应高职外语教学改革，本文对此进行了探索与分析。
二、高职外语教师队伍存在的问题
（一）知识结构单一
高职外语教师具备的知识面较宽，各种知识都懂一点，但都懂得不深，尤其是在专业知识的讲解上流于表面甚至会误导学生。教师本身也注意到这一点，所以他们宁可把时间花费在类似中学阶段的纯语言教学上，这种教学方法很难体现高职外语教学的职业性。
（二）教学观念落后
教师不同的教学观念，往往会导致差异较大的教学效果。就目前而言，很多高职外语教师教学工作量大、教改意识薄弱，无法根据时代发展的需求，采用科学有效的教学方法与新一代的高职学生群体相适应。很多高职外语课堂中依然充斥着教师单纯讲授单词与句型、学生死记硬背的教学模式，不断重复着学生大学之前的高中或中职英语知识，难以将高职学生的学习积极性、主观能动性充分地发挥出来，学生提不起对高职英语的学习兴趣。大部分高职学生没有耐心学习这些枯燥的语言理论知识，教学效果很不理想。
（三）职称晋升困难
由于不少高职院校外语教学仍然采取传统的低效率的教学模式，这在很大程度上增加了英语教师的工作量，大量的课前备课、课程教学、批改作业等让教师没有足够的时间与机会进行相应的学术研究、培训或参加相关的学术会议，致使高职公共英语教师的科研能力出现短板，加之教学工作中没有实习实训环节，只有纯理论课，种种原因导致高职院校英语教师职称晋升困难，职称评聘压力极大。
三、高职外语教师转型发展的角色定位
（一）职业型教师角色定位
随着社会、经济、政治、文化的不断发展，高职英语专业已不是传统的英语专业中单纯听说读写能力训练，而是把主流语言类专业（如英语、日语）分为应用英语（日语）、商务英语（日语）和旅游英语（日语）。以旅游英语为例，除了帮助学生掌握英语语言应用能力之外，更强调学生掌握英文导游技能、熟悉旅行社及酒店业务，把这些跨学科设置到旅游英语专业的教学课程中，高职外语教师无疑要学习更多最新的学科知识，而不再是仅学习某一方面的专业学科，还需要掌握所有旅游方面的专业领域的知识，在驾驭学科知识的同时熟练运用英语教学该门学科。显然这对高职外语教师转型角色定位提出更高和更具体的要求。
（二）ESP教师角色定位
ESP（English for Special Purpose），即专门用途英语，是以专业需求为基础的实用型英语，它在需求分析的基础上，把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行非语言类专业学习或有效地完成各项工作。ESP教师的角色定位是通过分析和满足不同学习者的不同需要，即满足他们在各学科领域对英语知识的需要，以提高教学效果。高职外语教师要正确把握学生专业的学习兴趣、ESP教学内容的认知态度和ESP专业领域的基本原理是成功转型为ESP教师的必要保证。当然，ESP教学过程仍以语言为主，专业为辅。
（三）双语教师角色定位
双语教师应具备懂得并应用两种语言的能力，即在日常生活中能等同地应用两种语言进行听、说、读、写，也普遍存在对母语语言知识和能力比外语语言好的情况。双语教师注重对非语言类专业知识的教授和传递，目的是帮助学生更快更好地吸收最新的专业知识，而语言更多的是发挥工具性的功能。双语教学对教师要求更高，教师不但要有丰富的专业知识和良好的外语语言知识，还要有运用外语教授专业知识的能力，具备良好的跨文化意識。双语教师的角色定位需要对师资有更高的要求，教师定位为双语教师就意味着教师专业知识和能力都必须有所提高。高职外语教师转型为双语教师需要在原有的英语语言知识基础上深入学习专业领域知识，最终在教学过程中做到专业为主，外语为辅。
四、结语
随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转型，蓬勃发展的高职教育是这种转型时期的主体。社会对大学生的外语实际应用能力的要求越来越高，这给高等教育外语教师提出了更高的要求。高职外语教师必须从高职院校转型发展的大局和高职学生学习外语的实际需求出发，实现自身的转型发展。当然，由于高职学生英语基础和师资教学情况不尽相同，如何合理有效地实现高职外语教师的转型发展是我们下一步需要进行实践的内容。
（作者单位：苏州高博软件技术职业学院）
参考文献：
[1]刘凤钦.地方普通高校公共外语教师转型的角色定位[J].英语广场，2016年3月第03期.
[2]金媛.应用型人才培养视域下的大学英语教师转型发展策略研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015年9月第28卷第5期.
[3]杨阳.大学英语教师知识结构在向ESP教师转型中的作用考量[J].考试周刊，2015年第96期.
关键词：高职外语教师转型发展
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0167-01
一、引言
高职外语教师队伍包括两类，一类是公共英语教学队伍，一类是专业外语教学队伍。目前，不少高职院校外语教学这两支队伍都存在着纯语言、单一化教学的弊端，无法满足高职学生在工作情境中对语言应用的实际需求。大环境下，外语教学改革迫使许多高职院校削减公共英语教学学时、专业外语课程偏向职业化，导致师资结构不平衡，高职外语教师如何把握好自己的转型与发展以适应高职外语教学改革，本文对此进行了探索与分析。
二、高职外语教师队伍存在的问题
（一）知识结构单一
高职外语教师具备的知识面较宽，各种知识都懂一点，但都懂得不深，尤其是在专业知识的讲解上流于表面甚至会误导学生。教师本身也注意到这一点，所以他们宁可把时间花费在类似中学阶段的纯语言教学上，这种教学方法很难体现高职外语教学的职业性。
（二）教学观念落后
教师不同的教学观念，往往会导致差异较大的教学效果。就目前而言，很多高职外语教师教学工作量大、教改意识薄弱，无法根据时代发展的需求，采用科学有效的教学方法与新一代的高职学生群体相适应。很多高职外语课堂中依然充斥着教师单纯讲授单词与句型、学生死记硬背的教学模式，不断重复着学生大学之前的高中或中职英语知识，难以将高职学生的学习积极性、主观能动性充分地发挥出来，学生提不起对高职英语的学习兴趣。大部分高职学生没有耐心学习这些枯燥的语言理论知识，教学效果很不理想。
（三）职称晋升困难
由于不少高职院校外语教学仍然采取传统的低效率的教学模式，这在很大程度上增加了英语教师的工作量，大量的课前备课、课程教学、批改作业等让教师没有足够的时间与机会进行相应的学术研究、培训或参加相关的学术会议，致使高职公共英语教师的科研能力出现短板，加之教学工作中没有实习实训环节，只有纯理论课，种种原因导致高职院校英语教师职称晋升困难，职称评聘压力极大。
三、高职外语教师转型发展的角色定位
（一）职业型教师角色定位
随着社会、经济、政治、文化的不断发展，高职英语专业已不是传统的英语专业中单纯听说读写能力训练，而是把主流语言类专业（如英语、日语）分为应用英语（日语）、商务英语（日语）和旅游英语（日语）。以旅游英语为例，除了帮助学生掌握英语语言应用能力之外，更强调学生掌握英文导游技能、熟悉旅行社及酒店业务，把这些跨学科设置到旅游英语专业的教学课程中，高职外语教师无疑要学习更多最新的学科知识，而不再是仅学习某一方面的专业学科，还需要掌握所有旅游方面的专业领域的知识，在驾驭学科知识的同时熟练运用英语教学该门学科。显然这对高职外语教师转型角色定位提出更高和更具体的要求。
（二）ESP教师角色定位
ESP（English for Special Purpose），即专门用途英语，是以专业需求为基础的实用型英语，它在需求分析的基础上，把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行非语言类专业学习或有效地完成各项工作。ESP教师的角色定位是通过分析和满足不同学习者的不同需要，即满足他们在各学科领域对英语知识的需要，以提高教学效果。高职外语教师要正确把握学生专业的学习兴趣、ESP教学内容的认知态度和ESP专业领域的基本原理是成功转型为ESP教师的必要保证。当然，ESP教学过程仍以语言为主，专业为辅。
（三）双语教师角色定位
双语教师应具备懂得并应用两种语言的能力，即在日常生活中能等同地应用两种语言进行听、说、读、写，也普遍存在对母语语言知识和能力比外语语言好的情况。双语教师注重对非语言类专业知识的教授和传递，目的是帮助学生更快更好地吸收最新的专业知识，而语言更多的是发挥工具性的功能。双语教学对教师要求更高，教师不但要有丰富的专业知识和良好的外语语言知识，还要有运用外语教授专业知识的能力，具备良好的跨文化意識。双语教师的角色定位需要对师资有更高的要求，教师定位为双语教师就意味着教师专业知识和能力都必须有所提高。高职外语教师转型为双语教师需要在原有的英语语言知识基础上深入学习专业领域知识，最终在教学过程中做到专业为主，外语为辅。
四、结语
随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转型，蓬勃发展的高职教育是这种转型时期的主体。社会对大学生的外语实际应用能力的要求越来越高，这给高等教育外语教师提出了更高的要求。高职外语教师必须从高职院校转型发展的大局和高职学生学习外语的实际需求出发，实现自身的转型发展。当然，由于高职学生英语基础和师资教学情况不尽相同，如何合理有效地实现高职外语教师的转型发展是我们下一步需要进行实践的内容。
（作者单位：苏州高博软件技术职业学院）
参考文献：
[1]刘凤钦.地方普通高校公共外语教师转型的角色定位[J].英语广场，2016年3月第03期.
[2]金媛.应用型人才培养视域下的大学英语教师转型发展策略研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015年9月第28卷第5期.
[3]杨阳.大学英语教师知识结构在向ESP教师转型中的作用考量[J].考试周刊，2015年第96期.