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摘 要：独立学院通识教育课程是实现素质教育的有效方式，可以帮助学生拓宽知识面，增强学习主动性，全面提高综合素质。将OBE教育理念引入独立学院通识教育课程，可以实现评价方式多样化，促进学生全面发展。
关键词：OBE；通识教育；课程改革
OBE（Outcomes-based Education）是由Spady于1981年率先提出的一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，已经是英国、美国、加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE也被称为“以结果为基础的教育”，以学生为教学活动中心，明确课程结束学生学到的成果，围绕学习成果合理安排教学设计和配置教学资源，注重考核评价，充分发挥学生的主动性和积极性。
通识教育（general education），也被称为“一般教育”、“通才教育”，是一种非专业性的教育，注重学生人文素养、科学素养、实践能力素养等方面的培养，通过跨专业自由选课，拓宽学生的知识面，促进学生全面发展。独立学院与综合性大学相比，各方面都有一定的差距，而通识教育课程作为可以帮助学生“德、智、体、美、劳”全面发展的课程，讲授难度很高，如果采用传统的教学模式，不仅起不到积极作用，而且会影响学生学习课程的兴趣。OBE教育理念从学习成果出发，以学生为本，已被应用于多种课程，并取得显著的成效。本文意在将OBE教育理念引入通识教育课程，增加学生的学习兴趣，增加知识的广度与深度，拓展学生视野。
一、通识教育课程存在的问题
（一）课程评价方式不精准
通识教育课程是非专业性的教育，鼓励学生跨专业选课，涉及范围宽广全面，从而全面提高综合素质，但是学生源自不同专业，且受我国专业化教育的影响，对于通识教育课程的接受力差异很大。目前独立院校的通识教育课程考核方式也和普通专业课相似，采用期末考试笔试或者论文的形式，这只能反映学生对于理论的掌握程度，不能反映出学生在课程中的学习所得，也不能对课程的改进和提高有实际的助益。
（二）师资力量不足
通识教育课程涉及范围宽广全面，培养学生独立思考能力，鼓励学生涉猎不同的学科，最终能将不同的知识融会贯通，因此对任课教师综合素质要求很高，而独立学院师资力量与公立院校有差距，缺乏专业的通识教育专职教师，如果教师本身不能对课程有深刻而全面的理解，那么面对不同专业的学生，很难达到通识教育课程的教育目标。
（三）课程内容不全面
通识教育是一种非专业性的教育，注重学生人文素养、科学素养、实践能力素养等方面的培养，目的是促进学生全面发展，课程内容应涉及广泛，为学生提供多样化的选择。独立学院的专业设置和课程内容不够全面，虽然学生对通识课程的学习兴趣浓厚且有充分的积极性，但如果课程的可选择性不高，也达不到拓宽知识面，打破专业限制的目的。
二、通识教育课程改进措施
（一）優化课程评价体系
传统的课程评价方式是期末笔试或者论文报告，但是通识教育课程对学生的培养目标难以通过这种传统的方式实现，因此需要基于OBE理念，采取以学习成果或者结果为导向的动态持续的评价体系，考核由单一的期末考试延伸为平时的阶段性考核，将课堂讨论、模拟训练、出勤、作业、实践报告等加入评价体系，并设置不同的评价分值，激励学生积极融入。
（二）加强课程师资力量
OBE理念需要教师充分认识到学习成果是什么，并根据目标成果设置教学目标，调整教学计划，因此教师必须先武装好自己，只有具备丰富的实际工作经验、扎实的专业能力才能指引学生完成课程目标。高校应培养专业的通识教育指导教师队伍，对所教授的课程精益求精，考虑到学生的专业差异，讲解应通俗易懂。聘请外校高水平的教师讲课，定期组织青年教师进修学习，利用网络平台，共享优质的通识教育课程。高校应建立高素质的、专业化的师资队伍，能充分考虑学生的条件，设置预期学习成果目标，反向设计教学任务，指引学生获得更多的知识。
（三）丰富课程教学方式
通识教育课程涉及面很广，实际讲授的难度很大，高校应该从学习成果出发，不拘泥于传统课程讲授方式，充分利用网络平台，借鉴优秀的通识教育教师的经验，重视第二课堂的学习，加大实践活动的比例，并鼓励学生自主探索，主动向老师提问，定期开展探讨，激励学生之间的交流和讨论，调动学生的学习积极性和主观能动性。
三、结语
独立院校通识教育课程引入基于学习成果为导向的OBE理念，以学生为中心，明确教学目标，加大师资力量的投入，对学生拓宽知识面，增强学习主动性，全面提高综合素质会起到很大的积极作用。
参考文献：
[1]李志义，朱泓，刘志军.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34
[2]卿大咏，刘莹.基于OBE模式下的“化工原理实验”教学的探索与实践[J].广州化工，2015，43（15）：237-239
[3]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37
关键词：OBE；通识教育；课程改革
OBE（Outcomes-based Education）是由Spady于1981年率先提出的一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，已经是英国、美国、加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE也被称为“以结果为基础的教育”，以学生为教学活动中心，明确课程结束学生学到的成果，围绕学习成果合理安排教学设计和配置教学资源，注重考核评价，充分发挥学生的主动性和积极性。
通识教育（general education），也被称为“一般教育”、“通才教育”，是一种非专业性的教育，注重学生人文素养、科学素养、实践能力素养等方面的培养，通过跨专业自由选课，拓宽学生的知识面，促进学生全面发展。独立学院与综合性大学相比，各方面都有一定的差距，而通识教育课程作为可以帮助学生“德、智、体、美、劳”全面发展的课程，讲授难度很高，如果采用传统的教学模式，不仅起不到积极作用，而且会影响学生学习课程的兴趣。OBE教育理念从学习成果出发，以学生为本，已被应用于多种课程，并取得显著的成效。本文意在将OBE教育理念引入通识教育课程，增加学生的学习兴趣，增加知识的广度与深度，拓展学生视野。
一、通识教育课程存在的问题
（一）课程评价方式不精准
通识教育课程是非专业性的教育，鼓励学生跨专业选课，涉及范围宽广全面，从而全面提高综合素质，但是学生源自不同专业，且受我国专业化教育的影响，对于通识教育课程的接受力差异很大。目前独立院校的通识教育课程考核方式也和普通专业课相似，采用期末考试笔试或者论文的形式，这只能反映学生对于理论的掌握程度，不能反映出学生在课程中的学习所得，也不能对课程的改进和提高有实际的助益。
（二）师资力量不足
通识教育课程涉及范围宽广全面，培养学生独立思考能力，鼓励学生涉猎不同的学科，最终能将不同的知识融会贯通，因此对任课教师综合素质要求很高，而独立学院师资力量与公立院校有差距，缺乏专业的通识教育专职教师，如果教师本身不能对课程有深刻而全面的理解，那么面对不同专业的学生，很难达到通识教育课程的教育目标。
（三）课程内容不全面
通识教育是一种非专业性的教育，注重学生人文素养、科学素养、实践能力素养等方面的培养，目的是促进学生全面发展，课程内容应涉及广泛，为学生提供多样化的选择。独立学院的专业设置和课程内容不够全面，虽然学生对通识课程的学习兴趣浓厚且有充分的积极性，但如果课程的可选择性不高，也达不到拓宽知识面，打破专业限制的目的。
二、通识教育课程改进措施
（一）優化课程评价体系
传统的课程评价方式是期末笔试或者论文报告，但是通识教育课程对学生的培养目标难以通过这种传统的方式实现，因此需要基于OBE理念，采取以学习成果或者结果为导向的动态持续的评价体系，考核由单一的期末考试延伸为平时的阶段性考核，将课堂讨论、模拟训练、出勤、作业、实践报告等加入评价体系，并设置不同的评价分值，激励学生积极融入。
（二）加强课程师资力量
OBE理念需要教师充分认识到学习成果是什么，并根据目标成果设置教学目标，调整教学计划，因此教师必须先武装好自己，只有具备丰富的实际工作经验、扎实的专业能力才能指引学生完成课程目标。高校应培养专业的通识教育指导教师队伍，对所教授的课程精益求精，考虑到学生的专业差异，讲解应通俗易懂。聘请外校高水平的教师讲课，定期组织青年教师进修学习，利用网络平台，共享优质的通识教育课程。高校应建立高素质的、专业化的师资队伍，能充分考虑学生的条件，设置预期学习成果目标，反向设计教学任务，指引学生获得更多的知识。
（三）丰富课程教学方式
通识教育课程涉及面很广，实际讲授的难度很大，高校应该从学习成果出发，不拘泥于传统课程讲授方式，充分利用网络平台，借鉴优秀的通识教育教师的经验，重视第二课堂的学习，加大实践活动的比例，并鼓励学生自主探索，主动向老师提问，定期开展探讨，激励学生之间的交流和讨论，调动学生的学习积极性和主观能动性。
三、结语
独立院校通识教育课程引入基于学习成果为导向的OBE理念，以学生为中心，明确教学目标，加大师资力量的投入，对学生拓宽知识面，增强学习主动性，全面提高综合素质会起到很大的积极作用。
参考文献：
[1]李志义，朱泓，刘志军.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34
[2]卿大咏，刘莹.基于OBE模式下的“化工原理实验”教学的探索与实践[J].广州化工，2015，43（15）：237-239
[3]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37