论文部分内容阅读
摘 要：阐述了如何有效开展自主、合作、探究学习。
关键词：自主；合作；探究；有效
现今，自主、合作、探究学习已成为新课标倡导的学习方式。如何开展自主合作探究才算有效呢？
前段时间，笔者在听公开课和汇报课时发现了一种现象：教师在精彩的导入之后，即依据事先的准备提出问题，学生就在教师的安排下分成小组开始合作学习，教室里顿时人声鼎沸。于是乎，大半节课时间就在这样热闹喧天的气氛中过去了。课后仔细思考：学生收获到了什么？仔细观察你会发现，有一部分学生在参与讨论，另一部分学生则在说着与课题无关的事情。为什么会这样呢？学生有效的自主学习哪儿去了？这种合作讨论到底有什么意义呢？
“自主高效课堂”提倡引导学生以“自主、合作、探究”的方式学习，其中自主学习是基础，学习主体本身有着明确的学习目标。在学习过程中，教师要积极鼓励、倡导学生进行自主学习，让学生确立目标、掌握方法、发现知识、探究疑难，真正把自主学习这一理念落实到位，最终使学生形成自己独到的见解，勇于并敢于说出自己的想法，找到适合其自身特点的学习方法。
通过文本阅读，对同一篇文章，不同的学生会有不同的阅读方式、理解方式。教师在让学生合作学习讨论之前，应给予学生充分的阅读时间，只有当每个学生把所要讨论的问题有了相应的熟悉和理解之后，他们才可以把他们自己对问题的所思所想，对问题的认识拿来与其他同学分享，在讨论时才能有发言权、有针对性。
自主学习是为合作学习探究做必要的准备，自主学习安排科学合理，才可能利于合作学习的进一步深入讨论探究。如果教师一提出问题，就马上让学生一起讨论，而不是先让学生进行独立深入的思考，那合作学习探究的过程就可能只是一些优生参与的过程，他们因个人基础较好、思维灵敏、理解能力表达能力较强而占据优势。但相对的，这就会使一部分基础较差、反应较慢、对问题没有深入理解的学生，要么成为合作探究过程中漠然的“看客”，要么成为只能盲目顺从的“听客”。照此下去，学生自主学习的能力不仅无法养成，而且他们也不知该如何进行合作探究，进而连进取心也逐渐丧失。
所以，只有当学生在形成自主学习能力的基础上，学习自己发现问题、提出问题，通过合作学习过程中的交流探究、协商解决问题，大家最终形成一个共同的认知。这样，合作学习探究才是真正的学生共同参与，才是真正有效的。
自主学习为合作学习探究奠定了良好的基础，没有自主学习就谈不上有效的合作探究，而什么是合作学习呢？合作学习是大家为了完成共同的任务，各尽其责的互助性学习过程。合作学习是一种非常行之有效的学习方式，那么作为教师，我们该如何更好地组织开展合作学习呢？
1.给学生充分自主学习的时间，通过学生自主学习发现问题，提出问题。
2.让学生独立思考，寻找答案，形成自己独立的见解。
3.展开合作探究。鼓励学生逐个发表自己的看法，分享自己的优秀学习成果，互相交流，取长补短。
4.进行归纳总结，得出被大家普遍认可的答案。
作为高效课堂的践行者，我们共同行动，让自主—合作—探究的学习方式真正走进课堂，让“自主学习”为“有效合作探究”照亮前进的路。
作者简介：李宁，1978年10月出生，本科，现就职于湖北省南漳县第二实验中学，研究方向：高中语文、初中生物教学。
姜涛，1975年4月出生，本科，现就职于湖北省南漳县高级中学，研究方向：高中体育教学。
关键词：自主；合作；探究；有效
现今，自主、合作、探究学习已成为新课标倡导的学习方式。如何开展自主合作探究才算有效呢？
前段时间，笔者在听公开课和汇报课时发现了一种现象：教师在精彩的导入之后，即依据事先的准备提出问题，学生就在教师的安排下分成小组开始合作学习，教室里顿时人声鼎沸。于是乎，大半节课时间就在这样热闹喧天的气氛中过去了。课后仔细思考：学生收获到了什么？仔细观察你会发现，有一部分学生在参与讨论，另一部分学生则在说着与课题无关的事情。为什么会这样呢？学生有效的自主学习哪儿去了？这种合作讨论到底有什么意义呢？
“自主高效课堂”提倡引导学生以“自主、合作、探究”的方式学习，其中自主学习是基础，学习主体本身有着明确的学习目标。在学习过程中，教师要积极鼓励、倡导学生进行自主学习，让学生确立目标、掌握方法、发现知识、探究疑难，真正把自主学习这一理念落实到位，最终使学生形成自己独到的见解，勇于并敢于说出自己的想法，找到适合其自身特点的学习方法。
通过文本阅读，对同一篇文章，不同的学生会有不同的阅读方式、理解方式。教师在让学生合作学习讨论之前，应给予学生充分的阅读时间，只有当每个学生把所要讨论的问题有了相应的熟悉和理解之后，他们才可以把他们自己对问题的所思所想，对问题的认识拿来与其他同学分享，在讨论时才能有发言权、有针对性。
自主学习是为合作学习探究做必要的准备，自主学习安排科学合理，才可能利于合作学习的进一步深入讨论探究。如果教师一提出问题，就马上让学生一起讨论，而不是先让学生进行独立深入的思考，那合作学习探究的过程就可能只是一些优生参与的过程，他们因个人基础较好、思维灵敏、理解能力表达能力较强而占据优势。但相对的，这就会使一部分基础较差、反应较慢、对问题没有深入理解的学生，要么成为合作探究过程中漠然的“看客”，要么成为只能盲目顺从的“听客”。照此下去，学生自主学习的能力不仅无法养成，而且他们也不知该如何进行合作探究，进而连进取心也逐渐丧失。
所以，只有当学生在形成自主学习能力的基础上，学习自己发现问题、提出问题，通过合作学习过程中的交流探究、协商解决问题，大家最终形成一个共同的认知。这样，合作学习探究才是真正的学生共同参与，才是真正有效的。
自主学习为合作学习探究奠定了良好的基础，没有自主学习就谈不上有效的合作探究，而什么是合作学习呢？合作学习是大家为了完成共同的任务，各尽其责的互助性学习过程。合作学习是一种非常行之有效的学习方式，那么作为教师，我们该如何更好地组织开展合作学习呢？
1.给学生充分自主学习的时间，通过学生自主学习发现问题，提出问题。
2.让学生独立思考，寻找答案，形成自己独立的见解。
3.展开合作探究。鼓励学生逐个发表自己的看法，分享自己的优秀学习成果，互相交流，取长补短。
4.进行归纳总结，得出被大家普遍认可的答案。
作为高效课堂的践行者，我们共同行动，让自主—合作—探究的学习方式真正走进课堂，让“自主学习”为“有效合作探究”照亮前进的路。
作者简介：李宁，1978年10月出生，本科，现就职于湖北省南漳县第二实验中学，研究方向：高中语文、初中生物教学。
姜涛，1975年4月出生，本科，现就职于湖北省南漳县高级中学，研究方向：高中体育教学。