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摘要：在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础之一。对个体来说，掌握和运用信息技术的能力已作为终生有用的基础能力的一项必然要求，对特殊教育学校的学生而言尤为如此。
关键词：特殊教育学校 计算机 教学
在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础之一。对个体来说，掌握和运用信息技术的能力已作为终生有用的基础能力的一项必然要求，对特殊教育学校的学生而言尤为如此。那么，如何进行特教学校计算机的教学呢？
一、特殊教育学校计算机教学遵循的原则
1、补偿性原则
缺欠补偿理论认为任何人在一个方面出现缺欠，那么会在另外一个或几个方面得到补偿。例如，听觉障碍儿童，由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，为了补偿他们在听觉上的障碍，视觉的观察力和头脑的分析能力得到加强；盲童由于丧失了视觉能力，因此在听觉和触觉上有所加强。我们在利用现代教育技术手段进行教学时应该特别注意体现补偿性原则。在聋童教学中更多地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多彩的图片，形象、真实地突出教学的重点和难点；在教学中对于用语言（手语）不能表达清楚，而又非常重要的知识点，利用教学软件等手段来完成，既回避了烦琐教学语言的重复而无效的使用，又使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识，从此攻克语言障碍这一难点。在盲童教学中利用他们听觉的发达，对于难于理解的景物描写可以通过播放表现这种情景的音乐来刺激学生的想象能力。因此说补偿性原则使计算机教学更加充分和合理。
2、直观性与抽象性相结合的原则
特殊教育教学是以形象直观为其特点的，但是直观的感性认识只能产生表象，掌握知识还必须从大量直观材料中去提高、概括和抽象，上升到理性认识。人的大脑皮层的两种信号系统的活动是紧密相关的，没有第一信号系统（具体、形象、直观）的活动，第二信号系统（抽象、概念、思维、词语）就不能活动。对于听觉障碍的儿童理解事物只能靠视觉的观察，因此对他们的教学应该特别突出色彩和影像，但是再直观的图片和再真实的影像，都是为了一个目的──解决教学内容的重点和难点，计算机教学可将直观性与抽象性紧密地结合起来，更好地完成教学任务。
3、教学的目的性原则
特殊需求的人群（特殊教育对象）由于某种原因促使他们对某项需求相对于普通人群有更加明显的选择性，因此在计算机教学的同时，应该对不同的需求者应用不同的手段，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。例如，针对聋童的教学，应该突出图片和视频等方面媒体的运用；对具有残余听力的儿童，还应该注意对他们听觉的刺激；针对盲童的课堂教学应该突出音乐在教育教学中的应用。通过合理的现代教育手段的应用使特殊教育学校中的学生在课堂教学中能够更容易地解决重点、难点问题，加深印象与理解，同时扩大了他们的知识面，丰富了教学的内容，提高了教学的效率。
二、特教学校计算机教学的策略
1、努力提高师资队伍的水平
信息技术教师关键要在教学过程中激发聋生学习信息技术的兴趣，因此对教师而言应该对信息技术的认识和操作技能都要有一个较高的水平。作为特教教师，在教学设计时要灵活创新，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务开展教学。
特教学校的计算机教学的对象一般是肢残生和聋哑生。肢残生和健全生的教学方式和教学方法比较接近，但是聋哑生完全是不一样的，需要教师有娴熟的手语。因此，要注重培养和提高教师的手语水平。只有解决了沟通障碍问题，才能让教师的教学水平得到更好地发挥。
2、注重教学方法的选择，注重学生的个体接受差异，采用梯度式教学。
特教学校的学生由于其特殊性，学生的个体差异更加明显。这种差异性不仅仅体现在心理上由于残疾人身里上的缺失。也正是这些生理上的缺陷导致了其认知上的缺失。因此，这种特殊性无时无刻不在提醒着我们对于视力、听力、言语、智力、肢体有残疾的人实施的教育应当因人因科目而异。充分注意到这几个群体之间的差别。进行有针对性的训练如对于视力有问题的学生应当多多通过语音进行引导。对于听力有问题的学生应当多进行视力引导。对于语音和肢体有残疾的学生应当以实践为主题。另外我们还应当学生的不同学习程度加以区分。对于一些成绩较好、学有余力的同学应当以高层次的作品以开拓学生的视野，激发他们在现有在校教育的基础上不断进行自我完善。而对于一些相对接受能力较差的学生引导他们通过反复练习扎实基本功在稳中求进步。
3、实施师生互动教学
师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为和谐、平等的关系。信息技术可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有針对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用表现在：信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性辅导；信息技术可以实现远距离师生互动，可以加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作；信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。
4、实施游戏教学
计算机为学生提供具有挑战性的智力活动。其基本特点是寓教学于游戏之中，课件提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发特教学校的学生的好奇心，提高其学习动机。教育游戏强调教学性。好的教育游戏包括不同的难度水平、多重教育目标、信息的隐藏性和随机性.以及游戏的规则等特点。游戏教学可用于个别化教学，又可用于小组教学。特殊教育CAI中使用游戏时必须注意教师的引导作用，通过引导、启发、归纳等引导学生注意教育内容，达到教育目标。
关键词：特殊教育学校 计算机 教学
在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础之一。对个体来说，掌握和运用信息技术的能力已作为终生有用的基础能力的一项必然要求，对特殊教育学校的学生而言尤为如此。那么，如何进行特教学校计算机的教学呢？
一、特殊教育学校计算机教学遵循的原则
1、补偿性原则
缺欠补偿理论认为任何人在一个方面出现缺欠，那么会在另外一个或几个方面得到补偿。例如，听觉障碍儿童，由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，为了补偿他们在听觉上的障碍，视觉的观察力和头脑的分析能力得到加强；盲童由于丧失了视觉能力，因此在听觉和触觉上有所加强。我们在利用现代教育技术手段进行教学时应该特别注意体现补偿性原则。在聋童教学中更多地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多彩的图片，形象、真实地突出教学的重点和难点；在教学中对于用语言（手语）不能表达清楚，而又非常重要的知识点，利用教学软件等手段来完成，既回避了烦琐教学语言的重复而无效的使用，又使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识，从此攻克语言障碍这一难点。在盲童教学中利用他们听觉的发达，对于难于理解的景物描写可以通过播放表现这种情景的音乐来刺激学生的想象能力。因此说补偿性原则使计算机教学更加充分和合理。
2、直观性与抽象性相结合的原则
特殊教育教学是以形象直观为其特点的，但是直观的感性认识只能产生表象，掌握知识还必须从大量直观材料中去提高、概括和抽象，上升到理性认识。人的大脑皮层的两种信号系统的活动是紧密相关的，没有第一信号系统（具体、形象、直观）的活动，第二信号系统（抽象、概念、思维、词语）就不能活动。对于听觉障碍的儿童理解事物只能靠视觉的观察，因此对他们的教学应该特别突出色彩和影像，但是再直观的图片和再真实的影像，都是为了一个目的──解决教学内容的重点和难点，计算机教学可将直观性与抽象性紧密地结合起来，更好地完成教学任务。
3、教学的目的性原则
特殊需求的人群（特殊教育对象）由于某种原因促使他们对某项需求相对于普通人群有更加明显的选择性，因此在计算机教学的同时，应该对不同的需求者应用不同的手段，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。例如，针对聋童的教学，应该突出图片和视频等方面媒体的运用；对具有残余听力的儿童，还应该注意对他们听觉的刺激；针对盲童的课堂教学应该突出音乐在教育教学中的应用。通过合理的现代教育手段的应用使特殊教育学校中的学生在课堂教学中能够更容易地解决重点、难点问题，加深印象与理解，同时扩大了他们的知识面，丰富了教学的内容，提高了教学的效率。
二、特教学校计算机教学的策略
1、努力提高师资队伍的水平
信息技术教师关键要在教学过程中激发聋生学习信息技术的兴趣，因此对教师而言应该对信息技术的认识和操作技能都要有一个较高的水平。作为特教教师，在教学设计时要灵活创新，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务开展教学。
特教学校的计算机教学的对象一般是肢残生和聋哑生。肢残生和健全生的教学方式和教学方法比较接近，但是聋哑生完全是不一样的，需要教师有娴熟的手语。因此，要注重培养和提高教师的手语水平。只有解决了沟通障碍问题，才能让教师的教学水平得到更好地发挥。
2、注重教学方法的选择，注重学生的个体接受差异，采用梯度式教学。
特教学校的学生由于其特殊性，学生的个体差异更加明显。这种差异性不仅仅体现在心理上由于残疾人身里上的缺失。也正是这些生理上的缺陷导致了其认知上的缺失。因此，这种特殊性无时无刻不在提醒着我们对于视力、听力、言语、智力、肢体有残疾的人实施的教育应当因人因科目而异。充分注意到这几个群体之间的差别。进行有针对性的训练如对于视力有问题的学生应当多多通过语音进行引导。对于听力有问题的学生应当多进行视力引导。对于语音和肢体有残疾的学生应当以实践为主题。另外我们还应当学生的不同学习程度加以区分。对于一些成绩较好、学有余力的同学应当以高层次的作品以开拓学生的视野，激发他们在现有在校教育的基础上不断进行自我完善。而对于一些相对接受能力较差的学生引导他们通过反复练习扎实基本功在稳中求进步。
3、实施师生互动教学
师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为和谐、平等的关系。信息技术可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有針对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用表现在：信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性辅导；信息技术可以实现远距离师生互动，可以加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作；信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。
4、实施游戏教学
计算机为学生提供具有挑战性的智力活动。其基本特点是寓教学于游戏之中，课件提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发特教学校的学生的好奇心，提高其学习动机。教育游戏强调教学性。好的教育游戏包括不同的难度水平、多重教育目标、信息的隐藏性和随机性.以及游戏的规则等特点。游戏教学可用于个别化教学，又可用于小组教学。特殊教育CAI中使用游戏时必须注意教师的引导作用，通过引导、启发、归纳等引导学生注意教育内容，达到教育目标。