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【摘要】语文课外作业的设计是语文教学中的一个重要环节，科学的、优化的语文课外作业可以巩固这一堂课所学的知识，并能培养学生独立分析问题和解决问题的能力。然而一直以来，学生们普遍对语文课外作业存在排斥心理，特别是流动人口子女，他们对语文课外作业的排斥心理尤为严重，其中主要原因就是传统的课外作业设计是“大锅饭”式的，不注重学生的个性差异而强调一致，从而造成优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。如果要想让不同层次的学生都能在完成语文课外作业的过程中获得成功的体验，那么将语文课外作业进行分层设计就显得必不可少。所以在设计语文课外作业时要充分尊重学生的个性发展，做到分层，给学生提供形式多样的“自助餐”式课外作业，让各个层面的孩子都能找到适合自己的语文课外作业，让他们个个都能享受成功的喜悦，从而激发每个学生的学习积极性，并有效地促使流动人口子女养成积极的心态。为此我就语文课外作业的分层做了以下尝试。
【关键词】自助式；小学语文；课外作业；心态养成
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、数量分层——尊重个体差异
语文课外作业量的设计，教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，对于A层的优等生，除了完成相应的基础题外，让他们有更多的时间去拓展课外的知识，完成更多的发展题；对于B层的中等生，可适当放宽对他们的要求，除了完成相应的基础题外，让他们自主选择一些提高题，促进自身的提高；对于C层的学困生，只要适当完成一些基础题就可以了。
例如《教师，您好》这篇课文，它用优美的语言赞美了教师工作的崇高和美好，抒发了孩子对教师的感激、热爱之情。教学这篇课文后我给孩子们布置了以下的课外分层作业：
1.基础题：①认读生字新词。②背诵课文。
2.提高题：①认读生字新词。②背诵课文。③作业超市，让学生们在以下三题中自由选择一题完成。A.背一背：把诗歌背给爸爸妈妈听。B.说一说：你最喜欢这首诗里哪些诗句？联系生活实际，谈谈你是怎样理解的？C.写一写：做一张卡片把你想对老师说的写下来。
3.发展题：①认读生字新词。②背诵课文。③选读关于教师的其他文学作品如诗歌《老师，您辛苦了》、散文《老师——爱的使者》或读一读为人师表的名言录等。④以《我眼中的老师》为题尝试写一首小诗。
通过本次的分层作业，让每个学生都能在完成课外作业的过程中获得成功体验。
二、难度分层——注重个体均衡
针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每个层面学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，让每个学生都能找到自己的发展空间。A层的优秀生努力完成有创造性目标的发展题；B层的中等生完成稍难些的提高题；C层的学困生完成简单的基础性题目。
例如《识字4》这一课，它是一篇用“词串”形式识字的课文，主要围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将多组词语组成韵文。为了锻炼学生的说话能力和拓展学生的视野，我设计了以下的课外分层作业：
1.基础题：①选择一至二个韵文中的词语练习说一句话。
2.提高题：①选择三至四个韵文中的词语练习说几句话。
3.发展题：①用上韵文中的所有词语练习说一段话，并查找有关昆虫的资料。
通过本次的分层作业，让各个层次的学生都能找到自己的发展空间。
三、时间分层——强化个体提升
学生个体差异的存在，会直接影响学生完成课外作业时间的长短，这就要求我们去关注学生的这种差异。如背诵课文，A层的优秀生在课堂上就已经背熟了，回家就不用背了，可完成一些其他的课外作业。而B层的中等生及C层的学困生可以回家后继续背诵，直到背熟为止。除背诵课文外，复述课文、续编故事等都可以采取此种方法。
例如《沉香救母》这篇课文，它主要讲述了沉香不畏艰险，奔向华山，打败二郎神，劈山救母的感人故事。这一课的课后有一道题是让学生讲讲《沉香救母》这个故事，通过课上的指导，一些优秀生已经会讲这个故事了，但中等生和学困生还讲得不是太好或根本不会讲，为此我布置了这样的课外分层作业：
1. 基础题：①根据老师提供的《沉香救母》这个神话故事的板书，简要地将故事内容说给家长听。
2. 提高题：①熟读课文后，将《沉香救母》这个故事详细地说给家长听。
3. 发展题：①《沉香救母》是一个神话故事，请你查找一下还有哪些神话故事，选择一个你最喜欢的神话故事讲给家长听。
通过完成本次的分层作业，让C层的学困生能有效地掌握基础知识，让B层的中等生能扎实巩固所学知识，并有所提高，让A层的优等生有所发展，从而形成良性循环。
通过这一阶段的尝试探索，笔者体会到，语文教学中采用分层布置语文课外作业，可以有效减轻学生的作业负担，较好地消除学生学习语文的畏难情绪，提高学生学习语文的积极性。只有对语文课外作业进行分层， 才能满足各层次学生的心理需求和学习需要，才能更有效地促使流动人口子女养成积极的心态。让我们还孩子们一片自由的天空，让每一个学生都有“天天向上”的机会，让语文课外作业真正成为孩子的“快乐自助餐”。
（责任编辑：陈岑）
【关键词】自助式；小学语文；课外作业；心态养成
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、数量分层——尊重个体差异
语文课外作业量的设计，教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，对于A层的优等生，除了完成相应的基础题外，让他们有更多的时间去拓展课外的知识，完成更多的发展题；对于B层的中等生，可适当放宽对他们的要求，除了完成相应的基础题外，让他们自主选择一些提高题，促进自身的提高；对于C层的学困生，只要适当完成一些基础题就可以了。
例如《教师，您好》这篇课文，它用优美的语言赞美了教师工作的崇高和美好，抒发了孩子对教师的感激、热爱之情。教学这篇课文后我给孩子们布置了以下的课外分层作业：
1.基础题：①认读生字新词。②背诵课文。
2.提高题：①认读生字新词。②背诵课文。③作业超市，让学生们在以下三题中自由选择一题完成。A.背一背：把诗歌背给爸爸妈妈听。B.说一说：你最喜欢这首诗里哪些诗句？联系生活实际，谈谈你是怎样理解的？C.写一写：做一张卡片把你想对老师说的写下来。
3.发展题：①认读生字新词。②背诵课文。③选读关于教师的其他文学作品如诗歌《老师，您辛苦了》、散文《老师——爱的使者》或读一读为人师表的名言录等。④以《我眼中的老师》为题尝试写一首小诗。
通过本次的分层作业，让每个学生都能在完成课外作业的过程中获得成功体验。
二、难度分层——注重个体均衡
针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每个层面学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，让每个学生都能找到自己的发展空间。A层的优秀生努力完成有创造性目标的发展题；B层的中等生完成稍难些的提高题；C层的学困生完成简单的基础性题目。
例如《识字4》这一课，它是一篇用“词串”形式识字的课文，主要围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将多组词语组成韵文。为了锻炼学生的说话能力和拓展学生的视野，我设计了以下的课外分层作业：
1.基础题：①选择一至二个韵文中的词语练习说一句话。
2.提高题：①选择三至四个韵文中的词语练习说几句话。
3.发展题：①用上韵文中的所有词语练习说一段话，并查找有关昆虫的资料。
通过本次的分层作业，让各个层次的学生都能找到自己的发展空间。
三、时间分层——强化个体提升
学生个体差异的存在，会直接影响学生完成课外作业时间的长短，这就要求我们去关注学生的这种差异。如背诵课文，A层的优秀生在课堂上就已经背熟了，回家就不用背了，可完成一些其他的课外作业。而B层的中等生及C层的学困生可以回家后继续背诵，直到背熟为止。除背诵课文外，复述课文、续编故事等都可以采取此种方法。
例如《沉香救母》这篇课文，它主要讲述了沉香不畏艰险，奔向华山，打败二郎神，劈山救母的感人故事。这一课的课后有一道题是让学生讲讲《沉香救母》这个故事，通过课上的指导，一些优秀生已经会讲这个故事了，但中等生和学困生还讲得不是太好或根本不会讲，为此我布置了这样的课外分层作业：
1. 基础题：①根据老师提供的《沉香救母》这个神话故事的板书，简要地将故事内容说给家长听。
2. 提高题：①熟读课文后，将《沉香救母》这个故事详细地说给家长听。
3. 发展题：①《沉香救母》是一个神话故事，请你查找一下还有哪些神话故事，选择一个你最喜欢的神话故事讲给家长听。
通过完成本次的分层作业，让C层的学困生能有效地掌握基础知识，让B层的中等生能扎实巩固所学知识，并有所提高，让A层的优等生有所发展，从而形成良性循环。
通过这一阶段的尝试探索，笔者体会到，语文教学中采用分层布置语文课外作业，可以有效减轻学生的作业负担，较好地消除学生学习语文的畏难情绪，提高学生学习语文的积极性。只有对语文课外作业进行分层， 才能满足各层次学生的心理需求和学习需要，才能更有效地促使流动人口子女养成积极的心态。让我们还孩子们一片自由的天空，让每一个学生都有“天天向上”的机会，让语文课外作业真正成为孩子的“快乐自助餐”。
（责任编辑：陈岑）