论文部分内容阅读
摘 要：在社会发展新时期，要注重教育改革，提高教学效果，培养高素质的现代化人才，因此，改变传统的教学方法，引入新的教学理念势在必行。在初中语文教材中，有很多带“*”的文章，这说明在语文教学中越来越倾向于学生的自学能力的提高，那么如何就略读课文内容展开教学，提高学生的自主学习能力成为现在语文教师首要的任务。
关键词：初中语文;略读课文;学习策略
实践过程中，初中语文略读教学的误区主要体现在以下几点，教师错误地认为略读就是大概地读一下，略读与精读之间的结合较差，略读过程中的指导作用发挥不足，略读教学没有更好地发挥学生的主动性，因此，降低了略读教学的使用效果，产生了一定的负面影响，所以，需要对初中语文略读教学进行改进。笔者总结相关的教学经验和理论知识，基于初中语文略读教学的实际特点，探索提出改进的措施，期待为相关工作的开展提供有益
一、 对略读课文学习的教学现状分析
现在的课堂教学中，普遍表示出对略读课文的不重视。包括教师学生在内，都没有正确认识略读课文的含义。这是受到传统应试教育影响的结果。略读课文的设置，其根源在于培养学生的阅读兴趣与自学习惯，在教师的带领下掌握阅读方法与技巧，从而提高学生的阅读能力。但是在现在语文课堂教学中，这一点往往被忽视，很多教师为了节省时间，将略读课文的时间安排设置为一节课，且仍旧以教师主讲为主，学生跟随教师学习为辅。此外，对于阅读课文的要求也相对较低，部分教师认为只要掌握文章的主题思想即完成了这一内容的学习，严重损害了学生自主学习的主观能动性，自然也不能达到学习略读课文的真正内涵。
二、 初中语文教材中略读课文的学习策略应用
（一） 以问题设置为引导，明确教学目标
教学目标明确才有利于学生对文章内容的理解与掌握，在略读课文中亦是如此。在学习略读课文《在山的那边》诗歌时，可以让学生在阅读完课文后思考分析文章讲了什么内容，是否可以运用故事化的语言将其描述出来，文章中是如何描述“山”的形态，而“我”具体又是怎么做的？让学生带着问题阅读文章，提高阅读效率的同时学会让学生自主分析文章内容。将上述问题解决后，学生自己就能明白文章所表达的中心思想，可由学生进行述说后再由教师进行点评，对于把握不确切的内容进一步讲解，如此则深化学生的理解。
（二） 以掌握规律为前提，吸引学生自主学习
在学生掌握一定规律的基础上，教师就可以放任学生自主学习略读课文的内容。针对文章内容中的人物描写的几要素自己进行分析，了解人物性格特征。在学习略读课文《音乐巨人贝多芬》时，让学生分成小组自主学习，并选取代表上台充当小老师，将自己认为文章中需要明确掌握的重点讲述出来，并在学生完成后由其他学生补充，选出哪一小组的讲解更加清晰准确。鉴于时间关系，教师可以将此内容放在阅读课上或者自习课上进行，给学生留出充分的前期准备时间，从而进行讲解展示。为了最终的学习效果，教师可以从人物描写的方式有哪些、课文叙述的方式是怎样的、从哪里可以表现贝多芬的内心感受等问题中给学生提供参考，促使学生的准备更加充分。同时为了确保每名学生的活动参与性，教师可以让学生具体说明每位学生的工作职责，以此促进学生的参与积极性。这种形式的开展就是引导学生真正学会略读课文的学习方法的重要尝试，因此教师要给予学生充分的自由与权利。
（三） 深化理解，目标明确
为了消除教师对于略读教学的错误理解，在开展实际教学工作过程中，学校首先要对略读教学进行培训，并聘请专业人士讲解略读教学的重要性、实施办法和实施要点，制定专业的略读教学实施目标，以此作为教师教学业绩考核的一项内容，从而促进教师对这一教学方法的理解，并能够有效使用。与此同时，在开展略读教学的过程中，需要明确教学目标，体现较强的目的性，转变原有的感性阅读思想，严格要求学生，开展有效的略读。
以史铁生的《秋天的怀念》为例，在略读之前，教师可以进行相关感情的渲染，讲解或者播放一些有关母爱、励志等方面的故事或者是视频，还可以对史铁生进行介绍，让学生能够理解，融入这一氛围之中，然后确定阅读的目标：如何面对生活带给我们的压力，如何理解母爱的伟大等等，还可以通过略读让学生回忆起发生在自己身上、情节相似的同类故事，这样一来，略读的过程就转换为一种带着浓郁情感的“心读”，并且具有较强的目的性，使学生可以通过略读进行思维拓展，提高略读效果。
（四） 提高学生略读兴趣，以趣化境
略读过程要注重学生兴趣的培养，使学生能够从文章中作者的角度来思考问题，并能够具有身临其境的感觉，这样才会使略读层次提高，更加专注，使学生入情、入心、入境、入理，避免只是简单地进行文章大概意思的了解，要体现略读的价值。为了实现这一目标，可以让学生略读之后，进行故事情况的大概讲述，还可以适当提问，如果你是文中的某个角色，你会怎样做等等。这样一来既增强了学生的表达能力，还增强了学生的表演能力，使课堂氛围活跃，但是，要注重时间的控制，毕竟是略读。
以《皇帝的新装》为例，学生可以说出自己内心的感受，对文章中的每个角色进行评价，假如自己是那个虚伪的皇帝，会怎样面对群众质疑的目光。还可以创新拓展，进行文章续写，当皇帝知道了这一切之后，如何对待那个小孩，如何对待那个骗子，如何进行自我认识和改进等等，这样一来，就会一举多得，略读逐渐转变为“深读”。
综上所述，进行初中语文略读的过程中，要目标明确，思路清晰，注重略读与精读的结合，发挥学生的主动性和积极性，教师要对这一过程进行科学指导。与此同时，还要结合学生的年龄特点和现代化教学技术、方法提高略读效果，使学生重视略读环节，能够身心合一，获取更多的知识和更大的提升。
参考文献：
[1]李杨.初中语文略讀课教学有效性例谈[J].都市家教月刊，2013（8）：42-43.
[2]陆春香.初中语文“略读课文”教学的误区及其应对策略[J].语数外学习（初中版中旬），2013（10）：59.
作者简介：
杨亚丽，重庆市，重庆市两江中学校。
关键词：初中语文;略读课文;学习策略
实践过程中，初中语文略读教学的误区主要体现在以下几点，教师错误地认为略读就是大概地读一下，略读与精读之间的结合较差，略读过程中的指导作用发挥不足，略读教学没有更好地发挥学生的主动性，因此，降低了略读教学的使用效果，产生了一定的负面影响，所以，需要对初中语文略读教学进行改进。笔者总结相关的教学经验和理论知识，基于初中语文略读教学的实际特点，探索提出改进的措施，期待为相关工作的开展提供有益
一、 对略读课文学习的教学现状分析
现在的课堂教学中，普遍表示出对略读课文的不重视。包括教师学生在内，都没有正确认识略读课文的含义。这是受到传统应试教育影响的结果。略读课文的设置，其根源在于培养学生的阅读兴趣与自学习惯，在教师的带领下掌握阅读方法与技巧，从而提高学生的阅读能力。但是在现在语文课堂教学中，这一点往往被忽视，很多教师为了节省时间，将略读课文的时间安排设置为一节课，且仍旧以教师主讲为主，学生跟随教师学习为辅。此外，对于阅读课文的要求也相对较低，部分教师认为只要掌握文章的主题思想即完成了这一内容的学习，严重损害了学生自主学习的主观能动性，自然也不能达到学习略读课文的真正内涵。
二、 初中语文教材中略读课文的学习策略应用
（一） 以问题设置为引导，明确教学目标
教学目标明确才有利于学生对文章内容的理解与掌握，在略读课文中亦是如此。在学习略读课文《在山的那边》诗歌时，可以让学生在阅读完课文后思考分析文章讲了什么内容，是否可以运用故事化的语言将其描述出来，文章中是如何描述“山”的形态，而“我”具体又是怎么做的？让学生带着问题阅读文章，提高阅读效率的同时学会让学生自主分析文章内容。将上述问题解决后，学生自己就能明白文章所表达的中心思想，可由学生进行述说后再由教师进行点评，对于把握不确切的内容进一步讲解，如此则深化学生的理解。
（二） 以掌握规律为前提，吸引学生自主学习
在学生掌握一定规律的基础上，教师就可以放任学生自主学习略读课文的内容。针对文章内容中的人物描写的几要素自己进行分析，了解人物性格特征。在学习略读课文《音乐巨人贝多芬》时，让学生分成小组自主学习，并选取代表上台充当小老师，将自己认为文章中需要明确掌握的重点讲述出来，并在学生完成后由其他学生补充，选出哪一小组的讲解更加清晰准确。鉴于时间关系，教师可以将此内容放在阅读课上或者自习课上进行，给学生留出充分的前期准备时间，从而进行讲解展示。为了最终的学习效果，教师可以从人物描写的方式有哪些、课文叙述的方式是怎样的、从哪里可以表现贝多芬的内心感受等问题中给学生提供参考，促使学生的准备更加充分。同时为了确保每名学生的活动参与性，教师可以让学生具体说明每位学生的工作职责，以此促进学生的参与积极性。这种形式的开展就是引导学生真正学会略读课文的学习方法的重要尝试，因此教师要给予学生充分的自由与权利。
（三） 深化理解，目标明确
为了消除教师对于略读教学的错误理解，在开展实际教学工作过程中，学校首先要对略读教学进行培训，并聘请专业人士讲解略读教学的重要性、实施办法和实施要点，制定专业的略读教学实施目标，以此作为教师教学业绩考核的一项内容，从而促进教师对这一教学方法的理解，并能够有效使用。与此同时，在开展略读教学的过程中，需要明确教学目标，体现较强的目的性，转变原有的感性阅读思想，严格要求学生，开展有效的略读。
以史铁生的《秋天的怀念》为例，在略读之前，教师可以进行相关感情的渲染，讲解或者播放一些有关母爱、励志等方面的故事或者是视频，还可以对史铁生进行介绍，让学生能够理解，融入这一氛围之中，然后确定阅读的目标：如何面对生活带给我们的压力，如何理解母爱的伟大等等，还可以通过略读让学生回忆起发生在自己身上、情节相似的同类故事，这样一来，略读的过程就转换为一种带着浓郁情感的“心读”，并且具有较强的目的性，使学生可以通过略读进行思维拓展，提高略读效果。
（四） 提高学生略读兴趣，以趣化境
略读过程要注重学生兴趣的培养，使学生能够从文章中作者的角度来思考问题，并能够具有身临其境的感觉，这样才会使略读层次提高，更加专注，使学生入情、入心、入境、入理，避免只是简单地进行文章大概意思的了解，要体现略读的价值。为了实现这一目标，可以让学生略读之后，进行故事情况的大概讲述，还可以适当提问，如果你是文中的某个角色，你会怎样做等等。这样一来既增强了学生的表达能力，还增强了学生的表演能力，使课堂氛围活跃，但是，要注重时间的控制，毕竟是略读。
以《皇帝的新装》为例，学生可以说出自己内心的感受，对文章中的每个角色进行评价，假如自己是那个虚伪的皇帝，会怎样面对群众质疑的目光。还可以创新拓展，进行文章续写，当皇帝知道了这一切之后，如何对待那个小孩，如何对待那个骗子，如何进行自我认识和改进等等，这样一来，就会一举多得，略读逐渐转变为“深读”。
综上所述，进行初中语文略读的过程中，要目标明确，思路清晰，注重略读与精读的结合，发挥学生的主动性和积极性，教师要对这一过程进行科学指导。与此同时，还要结合学生的年龄特点和现代化教学技术、方法提高略读效果，使学生重视略读环节，能够身心合一，获取更多的知识和更大的提升。
参考文献：
[1]李杨.初中语文略讀课教学有效性例谈[J].都市家教月刊，2013（8）：42-43.
[2]陆春香.初中语文“略读课文”教学的误区及其应对策略[J].语数外学习（初中版中旬），2013（10）：59.
作者简介：
杨亚丽，重庆市，重庆市两江中学校。